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广州二模评分细则word
2016年广州市普通高中毕业班综合测试
（二）
语文补充细则与评分示例
（一）古诗文部分
7．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（10分）
（1）乃赐御笔曰：
“朕久思见卿，故有是命，卿其勿疑，为我强起。
”（5分）
【参考答案及评分标准】
于是亲自写信给他说：
“我想见你很久了，所以有这个任命，你千万不要有疑虑，为了
我（你就）勉为其难出来做官吧。
”
[5分。
“赐御笔”1分，“是命”1分，“起”1分，大意2分。
]
【补充细则】
（1）“赐御笔”中“赐”可译为“给”，旧时指上级给下级或长辈给小辈。
译为“赏赐”
不给分，因为“赐”在此句语境中不是重在“赏”而是重在“给”。
“御笔”指帝王亲笔所书，
如译为“诏书”、“御诏”不给分，因为“诏书”重在强调是皇帝颁发的命令，是皇帝布告天
下臣民的文书，与此句语境不合。
“赐御笔”可译为“给他亲笔信”“给他写亲笔信”“亲自
给他写信”“亲自写御书给他”；而“赐给他亲笔所书”中将“赐”译为“赐给”，严格意义
上应该仅仅是“给”，但从“赐给他亲笔所书”的译意整体表述上，偏重于“给”，所以从宽
处理，给分；“赐予他御笔”不给分，因为“御笔”漏译。
“赏赐皇帝亲笔”意思不完整，不
符合现代汉语语法习惯，不给分。
“是命”翻译中，“是”可译为指示代词“这个”“这”，漏译不给分；“命”可译为“任
命、命令”，译为“使命、命运”不给分。
“起”可译为“任职、做官、上任”，译为“起身、动身、起来”不给分，译为“起用”
不给分，因为“卿其勿疑，为我强起”这两个句子中，主语都是“卿”，“为我”应译为“为
了我”而不是“被我”，所以“为我强起”不能译为“被我起用”，而是“为了我勉为其难出
来做官”。
（2）大意分落在“其”、“强”两字。
“其”可译为副词“千万、一定”，译为“请”不
给分，漏译不给分。
“强”可译为“勉强、勉为其难、尽力、尽量”，译为“强行”“强制”
不给分。
（3）“朕久思见卿”此句，“思见卿”中的“思”并不是“思念、想念”，而是“想做什么”，所以“思见卿”译为“想见你”，“久”是表明“思见卿”的程度“很久了”，所以整句可译为“想见你很久了”、“很久以来都想着见你”。
此句没有设为得分点，但是个别考生译为“我想念你很久了”，译意是不准确的，讲评时应强调译意的准确与完整。
【评分示例】
满分示例：
①（皇上）于是赐给（牟子才）亲笔的书信（1分），说：
“我想见你很久了，因此有这条
命令（1分），你一定（1分）不要疑虑，为了我勉强（1分）做官吧（1分）。
”[三个得分点
“赐御笔”“是命”“起”，两个大意分“其”“强”都译对，满分。
]
②于是（皇上）亲自写御书给他（1分）说：
“我很久以来都想着见你，因此有这命令（1
分），你千万（1分）不要有所怀疑，为了我就勉强（1分）担任官职（1分）。
”[三个得分点“赐御笔”“是命”“起”、两个大意分“其”“强”都译对，满分。
]
③（皇上）于是赐予（子才）亲笔信（1分）说：
“我想见你很久了，所以才有这样的
命令（1分），你一定（1分）不要心存疑虑，（就当）为了我勉强（1分）起复任职（1分）。
”
[三个得分点“赐御笔”“是命”“起”、两个大意分“其”“强”都译对，满分。
]
4分示例：
①（皇帝）于是赐给牟子才亲笔写的信（1分），说：
“我很长时间想看到你，所以有这个任命（1分），你不要生疑，为我勉强（1分）任职（1分）。
”[译对“赐御笔”“是命”“起”、“强”，漏译“其”。
]
②于是皇帝赏赐他亲笔写的诏书，说：
“我很久以前就想着见你，所以有这道命令（1
分），你千万（1分）不要怀疑，为了我勉力（1分）上任（1分）。
”[译对“是命”“起”“其”
“强”，错译“赐御笔”。
]
③于是皇帝赏赐亲笔写的话（1分）说，“我想看见你已经很久了，所以有这道任命（1
分），你一定（1分）不要心有疑虑，为了我就再次为官（1分）吧。
”[译对“赐御笔”“是
命”“其”“起”，漏译“强”。
]
3分示例：
①皇上于是赏赐御用的毛笔，说：
“朕想见你很久了，因为有使命，你千万（1分）不
要怀疑。
为我勉强（1分）重新上任（1分）吧。
”[译对“其”“强”“起”，错译“赐御笔”
“是命”。
]
②于是赐牟子才皇帝的亲笔文书（1分），说道：
“我想见到你已经很久了，因此才有了
这道命令（1分）。
你一定（1分）不要怀疑，认为我强行起用你。
[译对“赐御笔”“是命”
“其”，错译“强”“起”。
]
③就赏赐皇帝亲自写的信（1分），说：
“我想见你很久了，所以才有这个命令（1分），
你不要怀疑了，为了我的天下富强就重新任职（1分）吧。
”[译对“赐御笔”“是命”“起”，
错译“强”,漏译“其”。
]
2分示例：
①皇帝于是赐下亲自写的手札（1分）说：
“我思念你很久了，想见见你，所以才有了
这个命令（1分），你不要怀疑，是我强行起用了你。
[译对“赐御笔”“是命”，错译“强”
“起”,漏译“其”。
]
②就赐给他亲笔写的诏书说：
“我已经想见你很久了，所以命令你回来，你不要怀疑，
为了我勉强（1分）出来当官（1分）。
”[译对“强”“起”，错译“赐御笔”“是命”,漏译
“其”。
]
③于是赐下诏书说：
”我想见你已经很久了，所以才有了这样的命令（1分），请你一定
不要疑虑（1分），让我能够起用你。
”[译对“是命”“其”，错译“赐御笔”“强”“起”。
]
1分示例：
①然后皇帝亲自提笔写信（1分）说：
“我一直想见爱卿你很久了，所以肯定是命运的
安排，爱卿不要有所疑虑，成为我身边的得力助手。
”[译对“赐御笔”，错译“是命”“强”
“起”，漏译“其”。
]
②皇帝于是赐下御诏说：
“我想见你很久了，所以有了这个命令（1分），你不要怀疑，
替我强起诏书。
”[译对“是命”，错译“赐御笔”“强”“起”，漏译“其”。
]
③皇帝就赐下亲自写的文章说：
“我长久的思念爱卿，所以命人召你回来，希望你不要
有疑心，为了我坚持再次出来做官（1分）。
[译对“起”，错译“赐御笔”“是命”“强”，漏
译“其”。
]
0分示例：
①于是亲自用笔写说：
“我很久都在想着去见牟子才，因为身上有事，不要猜疑牟子才，
为我将其重新启用。
[三个得分点、两个大意分都没译对。
]
②于是赏赐他亲笔写的书说：
“我十分思念并想见你，所以有所命令之事。
爱卿不要有
所怀疑，被我隆重的起用。
[三个得分点、两个大意分都没译对。
]
③于是赐皇上御笔说到：
朕思念要见你很久了，这次召你故然是有所吩咐，卿你无须怀疑，因为我而硬不回命。
[三个得分点、两个大意分都没译对。
]
（2）时士大夫小迕权臣，辄窜流，子才请重者薄惩，轻者放还。
（5分）
【参考答案及评分标准】
当时士大夫稍微触犯当权者，就被流放，子才向皇上请求重罪的轻罚，轻罪的免除处
罚。
[5分。
“迕”1分，“窜流”1分，“放还”1分，大意2分。
]
【补充细则】
（1）原有得分点有三个：
“迕”“窜流”“放还”。
其中，“迕”，可以解作“违背”、“抵
触”、“冒犯”、“触犯”、“忤逆”、“冲撞”；“迕”字易写错，评卷时应注意。
“窜流”，整体可
以解作“放逐、流放”，窜：
不可译作“逃窜”、“窜”句中也是“放逐”的意思，另外“窜
流”在句中还含有被动意味，所以翻译这个词时，应将被动关系译出来。
没有译出被动关系
不给分；“放还”，译作“放他们回去”“放他们回家”“放他们回来”都可以，而直接译作“免
除处罚”过于意译了，不太好。
（2）大意分有2分，由于文句相对简单，所以只设两个大意分落点。
其一：
“小”，可译为“稍微”“一点点”“稍稍”，译对给1分。
其二，“辄”，可以译作“于是”“就”“总是”“动不动就”。
（3）还有几个相对容易一点的词语“时”“薄”“权臣”，因为翻译难度较小，所以不作
得分点，但试卷讲评时还是要提醒学生翻译准确。
【评分示例】
满分示例：
①这个时候，士大夫只是轻微地（1分）忤逆（1分）了掌权的大臣，就（1分）被抓
捕流放（1分），牟子才请求犯罪严重的人处以轻微地处罚，犯罪轻微的就放了他们回家（1
分）。
[三个得分点“忤”“放还”“窜流”，两个大意分得分点“小”“辄”都答对了，共得5
分。
]
②当时的士大夫只要稍微（1分）忤逆（1分）了权臣，就（1分）被流放（1分）外地，
子才请求情节较重的受到轻微处罚，情节轻微的便放他们回到朝廷（1分）。
[三个得分点“忤”
“放还”“窜流”，两个大意分得分点“小”“辄”都答对了，共得5分。
]
③当时的士大夫如果有一点（1分）违背（1分）当权大臣的意思，就会被流放（1分），
牟子才请求轻惩那些犯错深重的人，释放较轻的人（1分）。
[三个得分点“忤”“放还”“窜
流”，两个大意分得分点“小”“辄”都答对了，共得5分。
]
4分示例：
①这个时候士大夫只是轻微（1分）地忤逆（1分）了掌权的大臣，就（1分）到处流
窜被抓，牟才子请求对犯罪严重的人以轻微惩罚，犯事轻微的就放了他们让他们回家（1分）。
[三个得分点译对“忤”“放还”，译错“窜流”；两个大意分得分点“小”“辄”都答对，共
得4分。
]
②适逢士大夫只要一忤逆（1分）权臣，就（1分）会被流放（1分），牟才子于是请示
对罪名重的人轻薄的惩罚，对罪名轻的人予以放还回家（1分）。
[三个得分点“忤”“放还”
“窜流”全部答对，两个大意分得分点答对“辄”，答错“小”，共得4分。
]
③当时士大夫稍微地轻微（1分）忤逆（1分）当权臣子，于是就（1分）窜逃流亡，
子才请示对重罪的轻微处罚，情节轻的放还回家（1分）。
[三个得分点“忤”“放还”“窜流”
答对两个，译错“窜流”；两个大意分得分点“小”“辄”都答对，共得4分。
]
3分示例：
①当时士大夫忤逆（1分）权贵大臣，就（1分）串通一气，子才请求皇上将罪行重的
人轻罚，将罪行轻的人释放回家（1分）。
[三个得分点“忤”“放还”“窜流”都答对，两个大意分得分点“小”“辄”都没有答对，共得3分。
]
②当时士大夫稍微（1分）不尊重有权的大臣，就（1分）逃窜流亡在外，牟子才请求
皇上罪重的人给予轻的惩罚，罪轻的人就释放他们回去（1分）。
[三个得分点答对“放还”，
答错“忤”“窜流”，两个大意分得分点“小”“辄”都答对了，共得3分。
]
③当时士大夫有些人举报那些权位高的宦官，士大夫就（1分）被流放（1分），子才便
请求皇上罪行重的人给轻微的惩罚，罪行轻的人将他们释放回去（1分）。
[三个得分点答对
两个“放还”“窜流”，答错“忤”，两个大意分得分点答对一个“忤”，共得3分。
]
2分示例：
①这时士大夫背叛权臣，就（1分）乘车逃窜，子才请求犯错严重的人给予轻的惩罚，
轻犯错误的人放他们回去（1分）。
[三个得分点，答对“放还”，答错“忤”“窜流”，大意
分得分点，答对了“辄”，答错了“小”，共得2分。
]
②当时士大夫有些忤逆（1分）掌权的大臣，四处流窜，子才请求皇上将那些犯事严重
的减轻惩罚，犯事轻微的释放他们回家（1分）。
[三个得分点，答对“忤”和“放还”，答
错“窜流”，大意分得分点“小”“辄”都答错了，共得2分。
]
③当时士大夫都很忌惮权臣，于是（1分）都四处窜逃流放，子才请求犯案严重的人受
到较轻的惩罚，犯案较轻的人赦免放还他们（1分）。
（三个得分点，答对“放还”，答错“忤”
和“窜流”，大意分得分点答对“辄”，答错了“小”，共得2分）
1分示例：
①当时士大夫有小部分忤逆（1分）有权有势的官员，都四处流窜，牟子才上书请求减
轻情节严重者的惩罚，放还情节轻的人。
[三个得分点，答对“忤”，答错“窜流”“放还”；
大意分得分点“小”“辄”都答错了。
共得1分。
]
②当时士大夫私下与几位有权势的大臣，多次针对牟子才，子才向皇上请命要犯大错的
人从轻惩罚，犯小错的人就放过他们（1分）。
[三个得分点，答对“放还”，答错“忤”和
“窜流”；大意分得分点“小”“辄”都答错了。
共得1分。
]
③当时士大夫小小地侵犯当权臣子，就（1分）逃窜或被流放，子才请求严重的人给予
轻的惩罚，情节轻的人给予放还。
[三个得分点“忤”“放还”“窜流”都译错，大意分得分
点“小”“辄”一对一错，共1得分。
]
0分示例：
①当时士大夫之族，有些畏惧有权的重臣，有的人逃窜流亡，子才请求皇上对罪行严重
的人从轻惩罚，对罪行轻微的人予以释放。
[三个得分点“忤”“放还”“窜流”都译错；两
个大意分得分点也译错，得0分。
]
②当时有的士大夫背叛朝廷，滥用职权，很多都窜流逃走了，子才请求从轻惩罚犯重罪
的人，放走犯轻罪的人。
[三个得分点“忤”“放还”“窜流”都译错；两个大意分得分点也
译错，得0分。
]
8．作者在上阕中是怎样描写“雁”的？
请简要赏析。
（6分）
【参考答案及评分标准】
（1）直接描写动作和神态，写了大雁的“南翔”“不成行”“吊影苍波”的动作、形态，
形象而有韵味；
（2）烘托手法，用“霜露”“惊风”“日暮天长”等烘托大雁的孤寂、凄凉、
零落；（3）拟人修辞，说雁“何限恨”，把雁人格化，增强了作品的艺术效果。
[6分。
一点3分，答出两点即可。
给满6分为止。
意思对即可。
]
【补充细则】
（1）本题侧重从“描写手法”的角度来分析大雁形象，不能从抒情手法或情感表达的
角度作答。
（2）如答“细节描写”，并结合大雁“南翔”“不成行”“吊影苍波”的动作、形态进行具体分析的，给3分。
（3）如答“侧面描写”，并结合诗句“霜露”“惊风”“苍波”“日暮天长”等侧面描写
大雁的孤寂、凄凉、零落的，给3分。
【评分示例】
满分示例：
（1）①运用拟人手法（手法1分），霜露天十分凄凉，北方雁向南飞翔，但是由于风大
成行难，在空中孤独影子让雁十分孤独，赋予雁以人的情感，用“恨”将其拟人化（手法分
析1分），生动形象表现出雁子孤独寂寞、凄凉心情（情感分析1分）。
②运用烘托（手法1
分）手法，周围环境恶劣，“霜露”“惊风”表现天气不佳（手法分析1分），让雁“不成行”，
只有“吊影”“苍波”，同时诗人以大雁自比，托物言志，抒发内心愁苦心情，烘托雁的凄苦
（情感分析1分）。
[拟人、烘托，得2分，手法分析正确4分，共得6分。
]
（2）作者在上阕中用拟人（手法1分）与侧面描写（手法1分）的手法描写“雁”，“惊
风吹起不成行”写出大雁被大风吹散的孤单形象，赋予大雁以人的动作“惊”（手法分析1
分）表现出大雁的思家心切（情感分析1分）；同时通过描写北雁南翔时的情景凄凉，披霜
戴露，黄昏午后雁影悠长（手法分析1分），从侧面渲染烘托出当时雁的怅惘（情感分析1
分）。
[拟人、侧面描写，得2分，手法分析正确4分，共得6分。
]
（3）运用了烘托（手法1分）与动作神态描写（手法1分）。
重阳时分，霜重露满，漫天弥漫着凄凉的气氛，而北边的大雁却在向南飞翔，借清冷肃杀的景色衬托（手法分析1分）大雁南飞的孤寂落寞（情感分析1分）；“惊”字点出了大雁的神态，因害怕而飞不成行，这里运用动作描写和神态描写表现出因环境肃杀（手法分析1分），大雁所表现出来的孤寂（情感分析1分）；最后一句运用了对比的手法通过“吊影”，影子之小和“日暮”之广阔，表现了北雁南飞的渺小孤独之感。
[烘托、动作描写，得2分，手法分析正确4分，共得6分。
]
5分示例：
（1）①景物的烘托（手法1分），霜重寒冷，大雁要南飞，又怕风大而无法成行（手法分析1分），体现大雁害怕的样子。
②拟人（手法1分）手法，从怕风不敢前行，再到向南飞翔，含恨飞了很久，赋予雁以人格化（手法分析1分），形象生动体现孤独（情感分析1分）的向南飞行的雁形象。
[烘托、拟人，得2分，第一点情感分析不妥，共得5分。
]
（2）运用烘托（手法1分），先写霜露月寒气逼人，一片白茫茫，渲染出南翔的凄切气氛，又结合惊风又不断吹起（手法分析1分），渲染出南翔的艰难，从而烘托出雁的凄凉（情感分析1分），最后运用拟人手法（手法1分）写雁的孤影映在苍波上，“恨”无人为伴，又强化了雁孤独无助的形象（情感分析1分）。
[烘托、拟人，得2分，第二点拟人手法分析不到位，共得5分。
]
（3）①拟人（手法1分）。
描写北雁向南飞翔时，被吹起的风惊扰而不能排成整齐的队列。
“恨”字生动形象地刻画出孤雁掉队时的孤独凄凉（情感分析1分）。
②侧面描写（手法1分）。
侧面描写雁在澄澈的水面上倒影出孤独的影子（手法分析1分），感叹黄昏时的路途遥远，表达了孤独寂寞、无限惆怅的情感（情感分析1分）。
[拟人、侧面描写，得2分，第一点拟人手法分析不到位，共得5分。
]
4分示例：
①动作描写（手法1分），被风吹得惊慌不成一行（雁的形象特征1分）。
拟人手法（手
法1分），行单影只的大雁心中有多少恨（手法的具体表现1分）。
融情入景，写出诗人心中
的孤独哀愁。
[此答案表述不规范。
如第二处划线句子应表述为“（写雁）被风吹得惊慌，不
成一行”；第四处划线句子只着重解释拟人的表现，虽隐含雁的特征“形单影只”，但表述不
规范，不得分。
共得4分。
]
②作者通过细节描写（手法1分），写出大雁被风吹得不能维持行列的样子（手法的具
体表现，1分），侧面表达出北雁南飞的旅途艰苦（概括雁的形象1分）。
以“霜露”“惊风”
“吊影苍波”构出一幅凄凉的景象，烘托出凄凉的氛围（手法及具体表现，1分）。
作者以雁喻己，实则写自己南渡艰辛，表达出愁怅痛苦的思想感情。
[最后一处划线的句子，结合意象、手法分析出情景氛围，但没有跟“写雁”形象直接关联起来，只得1分。
共得4分。
]
③霜气沉重，凄凉萧瑟。
北方的大雁在南归的途中，突兀一阵风，吹得大雁队形散乱一只只大雁形影相吊，在日暮下显得无比凄凉。
运用了直接描写（手法1分），写大雁在风吹
过后凌乱的队形和孤单的身影（手法具体表现1分）。
间接描写（手法1分），运用了景物渲
染气氛，从侧面写出大雁的形单影只，孤单寂寞（雁的形象特征1分）。
[此答案要点不全。
“直接描写”的角度，遗漏雁的形象特征的概括；“间接描写”的角度，景物特征和氛围揭
示不具体。
共得4分。
]
3分示例：
①运用烘托（手法1分）。
描写了重阳节霜露凄凉的环境，叙写北雁南飞，大风刮过，
阵行散乱，一只大雁形单影只，却又到了日暮时刻，无可奈何。
运用环境的凄凉和孤单的身
影、落日（手法的具体表现1分）来衬托出雁的孤独又无奈（雁的形象特征1分）。
[此答案
要点不全。
只答出了一种手法并分析，划线句中间大量的诗意分析没有扣题作答，不得分。
共得3分。
]
②在上阕中，作者运用了景物描写来衬托“北雁南翔”，通过对“霜露”“惊风”“吊影”
“苍波”“日暮”等景物的描写，表达了北方雁子要飞向南方的悲伤、凄凉之情（手法的具
体表现1分），以及雁子要背井离乡的孤单寂寞，利用哀景，衬托（手法1分）出雁子孤单
寂寞（雁的形象特征1分）的哀情。
[此答案只从烘托角度分析。
共得3分。
]
③运用了烘托、对比的手法（手法1分）。
以往北雁南飞总是成行成列，如今只有一只
（手法的具体表现1分）。
环境描写，秋天日暮之时，营造出一种萧瑟凄凉之感（手法及具体表现1分），象征词人自己，只身南渡的惆怅。
[此答案遗漏要点。
第二处划线句子应该加入所用的手法，才能表述明确；第三处划线句子“环境描写”的说法对诗歌而言，欠规范，
且没有跟“写雁”关联起来。
共得3分。
]
2分示例：
①上阕中通过写雁的队形“惊风吹起不成行”，被风吹得失去了队形，从侧面突出（手
法1分）了雁的老矣，备受强风打压；从“吊影苍波”写雁的影子，侧面烘托渲染了雁的形
象（具体表现1分）。
[只从“侧面”的角度分析，且遗漏要点，雁的形象特征没有具体概括
出来。
语句表达欠通顺晓畅。
共得2分。
]
②运用比喻的修辞手法，把北雁比作吊影苍波，一团黑暗扑面飞来，却在大风中飞得不
成行，一直飞行着，憎恨天太长，无边无限。
加入拟人的手法（手法1分），让雁有恨，富
有情感（手法的具体表现1分）。
[只从“拟人”的角度分析，且遗漏要点，雁的形象特征没
有具体概括出来。
共得2分。
]
③词的上阕中运用了借景抒情的表现手法，天气恶劣，风霜雨水，显得十分凄凉（概括
景物特征以表现雁的特征1分），写出大雁南飞的艰苦（雁的形象特征1分），被寒风一吹就
散乱了，也体现了大雁的坚强和毅力，尽管路途遥远，还是坚持南朝。
[“借景抒情”，手
法概括不准确。
分析诗歌的其它语句不准确。
共得2分。
]
1分示例：
①运用间接描写的方法（手法1分），写出秋日北雁南飞。
风吹得雁群不成行，大雁飞
过时的影子与水连在一起。
写出雁为过冬而南渡的忙碌。
[间接描写，得1分，但分析不准
确。
共得1分。
]
②虚实结合，想到雁在苍天飞翔被风阻挠，南飞受挫，感慨雁一定内心有无限苦恨，用了拟人手法，形象生动（手法1分）[虚实结合手法不正确，不得分。
拟人手法得1分，没
分析。
共得1分。
]
③利用侧面描写（手法1分）了一只孤独的大雁，孤独大雁的影子映在水波上，这也是
一只对北宋灭亡，只身飞往南宋的悲愤的大雁。
[侧面描写准确，得1分，但缺乏具体分析。
后半部分对大雁形象概括不到位，不得分。
共得1分。
]
0分示例：
①俯仰结合，霜重风寒，北方的大雁南迁，被风吹得不成行列，日影照在水面上显得格
外悲凉。
作者用大雁打比方，因乱南渡，渲染了凄凉的气氛，奠定了全诗悲凉的感情基调，
借大雁之力表达南渡之悲愤。
[手法与分析均不准确，得0分。
]
②用白描的手法，写北雁南飞，风吹乱了雁的排行，只余下孤雁单影，表达雁凄凉悲伤
之情。
[手法与分析均不准确，得0分。
]
③作者在上阕写大雁在这凄凉的秋天里南飞，却被秋天的凉风打乱队伍。
作者以大雁自
比，像大雁一样要去往南方，远离京都，表达了自己身世浮沉的惆怅。
[前句只是翻译。
后
句手法理解和分析不对，得0分。
]
9．词的下阕表现达了作者什么样的情感？
请简要分析。
（5分）
【参考答案及评分标准】
表达了对时光流逝的感叹，对亲友团聚的思念，对国家残破的痛惜。
光阴逝去，佳节又
至，故人不知在何处漂泊，请大雁给瓢泊在潇湘的故人们带去我无尽的思念。
[5分。
分析2分，情感3分。
意思对即可。
]
【补充细则】
（1）词的下片思想感情包括3个方面：
头两句“为尔惜流光。
还是重阳”表达了对时光流逝的感慨；后三句表达了对亲人友人的思念。
整个下片结合注释隐晦地表达了对故国的痛惜。
（2）学生能答出主要情感的其中两个方面，得3分。
如答出任意一点，（为鼓励文学层次偏低的学生敢于答题）得2分。
如果不提“故人”或“故国”，泛化为对故乡的思念，或泛化为对国运的忧愁，得1分。
（3）分析2分。
共3处：
①“表达了对时光流逝的感叹”这一情感的分析应该扣住头两句“为你我要珍惜流逝的光阴，又到了重阳节”，得1分（意思对即可）。
②对“对亲人友人的思念”的分析应该扣住后三句“故人不知在何处漂泊，请大雁给漂泊在潇湘的故人
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