《那片绿绿的爬山虎》教学实录及点评要点.docx

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《那片绿绿的爬山虎》教学实录及点评要点

语文：

春风拂面的感觉

——《那片绿绿的爬山虎》教学实录及点评

执教：

北京市东城区史家小学孙莹

点评：

山东省德州市跃华学校李怀源

（本课获得特等奖，实录由吴琳整理）

【课文】

那片绿绿的爬山虎

1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐，在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。

一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：

“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗？

”我睁大了眼睛，有些莫名其妙。

“是叶圣陶先生！

”老师将那大本子递给我，又说，“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。

”

我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文，翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：

映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。

题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。

有一处，我记得十分清楚：

“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?

”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?

”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。

而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。

我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：

“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。

肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然、。

”这则短短的评语，树立了我写作的信心。

这一年暑假，语文老师找到我，说：

“叶圣陶先生要请你到他家做客。

”我感到意外：

像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生!

那天下午，天气很好。

我来到叶老先生住的四合院。

刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。

夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。

他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

落日的余晖染红窗棂。

院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家，他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：

作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。

我15岁时的那个夏天意义非凡。

在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

【教学实录】

揭示课题，激趣导入

师：

我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文——《爬山虎的脚》，作者是叶圣陶，你对他有哪些了解？

（学生谈论）今天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，伸出手来，跟老师一起写：

（师板书课题）注意“那”字的右耳刀是两笔。

“绿”字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。

这篇课文的题目是——

生：

（读题目）那片绿绿的爬山虎

点评：

对四年级的学生而言，“那”“绿”都不是生字，指导书写，看起来有些多此一举。

但是，老师在书写课题时，确实应该让学生有事可干。

同时让学生伸出手来跟老师写课题，提示不好写的字的写法，一方面是进行写字训练，同时更是在培养学生良好的学习习惯，也是让课堂每一分钟都有实效。

初读课文，整体感知

师：

同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。

这篇课文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗?

请放声读课文，注意把字音读正确，语句读通顺。

（学生自读课文）

师：

你们读得特别认真，我们一起来读读文中带着生字的词语。

（师出示：

客厅、黄昏、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面。

学生读。

）

师：

春风从脸庞轻轻地拂过，什么感觉?

应该怎么读?

生：

（读词）春风拂面。

师：

这才有春风拂面的感觉呢!

（继续出示词语）

生：

映入眼帘。

师：

映人眼帘的是什么呀?

文中怎么说的，读读这句话。

（出示课文语段）

生：

（读）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：

映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

师：

同学们，我刚才听到“曲”这个字大家读得不太一样，有的渎qǔ，有的读qū，咱们怎么办?

（生答“查字典”）今天老师就给你们带来字典中的解释，你们看一看。

（课件出示两种“曲”字的解释）

生：

这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。

师：

你是根据这个解释来判断的，我们一起读这个词。

师：

这里有两组问，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的?

（课件出示：

莫名其妙、愣住、意外、认真、乎和、质朴，学生自读）

生：

第一组是写作者肖复兴的，第二组是写叶圣陶老爷爷的。

师：

作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。

当时，他还是一个初中生，比你们大不了几岁。

叫圣陶先生可是一位大作家。

这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。

你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着爬山虎。

不过，《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。

《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗?

尘：

它是写事的。

师：

是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。

对吗?

师：

再想想看，课文中写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事?

围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢?

细读课文，重点品味

（学生默读课文）

师：

让我们一起交流交流。

生：

l—5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。

师：

如果我们用简单的几个字概括，就是——

生：

修改作文。

（师板书）

生：

6—10段是写叶圣陶老先生邀请“我”到他家做客。

师：

如也用四字概括，那就是：

邀请作客。

这样就更好了。

（师板书）

点评：

对四年级学生而言，把握课文的主要内容没有太大的问题，但是根据课文的逻辑顺序给课文分段还是有一定难度的，教师在这里没有直接要求学生分意义段，而是通过提示“这两件事怎样把课文分成两部分”的。

学生把握了这两件事的开头结束就可以给课文分段了，这就给学生一种学习方法的指引，学生在今后的学习中可以试着运用。

师：

那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示（课件出示）：

默读课文第—段，思考：

拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么?

有什么感受?

请同学们自学这部分，一会儿我们交流。

请画出相关的内容，然后读一读这些句子。

（学生自学后交流）

生：

“我”看到叶老为“我”修改得很认真。

师：

从哪儿感受到的?

生：

我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”这句话感受到的。

师：

“密密麻麻”什么样?

生：

把空格子都占满了。

师：

是啊，也许比你想象的还要满呢!

让我们看一看叶老修改的作文原件。

（课件展叶老修改的原件）

师：

你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀!

同学们，我们怎样读这段话呢?

（学生自读，指名读）听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。

点评：

这一课外资源的引入非常的及时、非常的巧妙、非常的有效，叶老修改文章的图片，让学生对“密密麻麻”这个词语有了鲜明的印象，更对文章中的这句话有了形象的感受。

师：

同学们。

回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢?

生：

（读）题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

师：

同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样，体会体会。

生：

用“幅”字更准确点。

师：

我们平时说：

—张——（生齐答）纸。

师：

一幅——（生齐答）画。

师：

这样用字就准确了。

叶老先生曾经说过，所谓好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。

请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么?

生：

（读）有一处，我记得十分清楚：

“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?

”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?

”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。

而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。

我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：

这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。

同学们，你们看，“我”的原句是——（课件出示：

怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?

）

师：

叶老改成了——

生：

（读）怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?

师：

你们注意到了吗?

这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”（师板书），请伸小手来写一写，—个是“删改”（师板书），这“删除”和“删改”都有—个“删”字，这“删”字是怎么来的呢?

（出示课件）古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上刻字，后来还在竹片上刻宁，刻完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了—“册”书，我们来看看“册”宁的演变过程、甲骨义、金义、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。

同学们，古人要是写错了字怎么办呢?

就用小刀给它挖去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？

对，—个“册”字加—个立刀。

要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？

生：

左边的“册”字中间的一横要改成提。

生：

“册”字要写得瘦一点。

师：

（板书）这样写这个字就漂亮了。

点评：

教师引导学生体会语言，先是体会叶老修改的妙处，理解课文内容和体会表达融在一起。

处理“删”字，课件演示由“册”的形象入手，出示多种字体的演变，让学生感觉到了汉字的奇妙，并且留下深刻印象。

感受“删”，是在对“册”感性认识上，用学生都能理解的方式，把“删”的字义带出来。

这里的巧妙在于把汉字构字的规律揭示出来了。

师：

同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样?

同桌的同学合作着读读，体会体会。

生：

改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了“书皮”换成“包书纸”就更确切了。

师：

句意确切了，句子呢?

生：

句子更干净了。

师：

用书上的词说，就是——干净了，也规范了。

师：

（板书：

规范）同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文，你有什么感受?

生：

我感受到了叶老的认真。

师：

那作者是怎么来表达自己的感受的呢?

生：

（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：

看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么渎呀?

自已试试。

（生读）

师：

同学们，你们知道吗?

叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字，可就是这1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!

所以——

生：

（齐）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：

叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。

所以——

生：

我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：

同学们，你们知道吗?

当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!

所以——

生：

（读）我虽然末见叶老先生的画，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：

同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗?

他还是——个怎样的人?

生：

他还是一个温和的、慈祥的、尽责任的老人。

师：

是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。

生：

他是一位对孩子的成长非常关心的人。

师：

他爱每一个孩子，他是一位教育家。

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