初中七年级上册《藻类苔藓和蕨类植物》教学设计.docx

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初中七年级上册《藻类苔藓和蕨类植物》教学设计

人教版初中七年级上册《藻类、苔藓和蕨类植物》教学设计

内容简析

《藻类、苔藓和蕨类植物》是人教版七年级上册第一章《生物圈中有哪些绿色植物》第一节的内容。

在教学中，教师不要过多地介绍三类植物的形态特征，而应注重从学生的生活实际出发，让学生认识这三类植物的不同特征及生活环境，并归纳出与人类的关系。

另外，教师最好课前准备好三类植物的实物，以利于学生获得感性认识，特别是对城镇的学生尤为重要。

常见的裸子植物和被子植物在教材中是以图片的形式出现的，在教学中教师可灵活安排，如利用半节课的时间带领学生走出课堂，认识一下校园中的裸子植物和被子植物，这样效果可能会更好。

总之，这些做法目的是增加学生对这些植物感性认识，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。

有了感性认识，有了兴趣，学生学习的积极性自然会提高。

目标定位

七年级学生对大量的藻类、苔藓和蕨类植物的实物和标本非常感兴趣，因此可以组织学生到自然环境中观察这些植物的生活状况和生存环境，增加学生对这些植物的感性认识，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。

因此，根据课程标准和学生已有的认知水平，我制定的目标如下：

一、知识目标：

1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。

2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用。

3.通过自主探究、动手观察，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

二、能力目标：

通过对比观察、独立思考、资料分析，合作探究，进一步培养学生观察能力和分析能力和语言表达能力。

三、情感目标：

认同生物与环境相适应的观点；关注生物圈中这些植物的生存状况，增强保护环境意识。

方法阐释

教法设计：

（1）探究式教学法：

通过设置实验、观察、查阅资料、讨论、质疑、释疑等多种探究活动，引导学生主动解决所遇到的问题，让学生体会到成功的快乐，增强对进一步学习的求知欲。

（2）直观教学法：

利用实物并借助多媒体等电化教学设备，让学生在观察中学习藻类和苔藓植物的有关知识。

由静变动，调动了学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。

学法指导：

（1）让学生课前预习课本，收集藻类、苔藓的各种资料，可以锻炼学生的自学能力和实践能力。

（2）通过收集所需实物和资料，合作实验，锻炼学生分工协作的能力。

教学流程

环节一创设情境，导入新课

教师通过视频给学生展示大自然中的各种绿色植物，向学生介绍生物圈中的绿色植物大约有30万种。

然后，指导学生认识其中常见的绿色植物。

出示海带、松树、葫芦藓、富贵蕨、樱花的图片，引导学生观察思考：

“你认识图片中有哪些植物？

比较它们的形态和生活环境，你发现了什么问题？

”小组对提出的问题讨论后，达成共识：

生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。

教师因势利导：

“根据植物形态结构和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：

藻类、苔藓、蕨类和种子植物。

正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们养育了地球上的其他生物。

今天就让我们走近它们，进一步了解它们吧。

”导入新课：

第一节《藻类、苔藓和蕨类植物》。

”

【设计意图】：

通过视频生动的画面，加强直观教学，有效激发学生探究兴趣，符合学生认知规律，有助于学生整体了解生物圈中绿色植物种类繁多。

环节二合作探究，学习新知

教师富含深情地朗读书中优美的诗句：

“西湖春色归，春水绿于染。

”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

”春天来了，湖水、江水都泛起绿色。

这是为什么？

让学生初步了解这里的绿色是指藻类植物。

作为美丽的海滨城市----青岛，盛产藻类植物。

教师就可根据这一优势，课前让学生根据导学提纲进行自主学习，有条件的同学还可以收集实物做标本，制作精美的课件。

（一）课前小组合作，自主探究完成藻类植物的生活环境和形态结构。

1、藻类植物生活在什么环境中？

2、藻类植物的形态与你平时常见的陆生植物有什么不同？

它们有专门的根、茎、叶等器官吗？

3、藻类植物对生物圈和人类有什么作用？

课堂上展示自己的学习成果。

（同学之间可相互补充，教师及时评价鼓励）

生1：

为大家介绍藻类植物的生活环境，藻类大多生活在水中，包括淡水和海洋。

淡水中有多细胞的水绵和单细胞的衣藻。

海洋中的藻类参考课本P79页，带领同学们逐一认识。

生2：

拿出事先准备好的马尾藻，带领大家观察。

（稍作停顿）帮助学生认识藻类植物的根状物与叶状体。

明确藻类植物没有根、茎、叶等器官的分化。

生3：

介绍藻类植物跟生物圈和人类的关系。

介绍藻类植物的作用（药用和吃：

石花菜可以用来做凉粉，海带，紫菜等等。

藻类植物不仅能食用，还可以做鱼饵、释放氧气。

明确95％的氧气是来自藻类植物的。

）……

教师通过播放青岛海洋生物馆的录像，和学生一起回顾了藻类植物的生活环境和形态结构。

然后，通过学以致用，进一步巩固新知。

问题：

“如果养鱼缸长时间不换水，水就会变成绿色，仔细观察发现缸的内壁上长出了绿膜，你知道这些绿膜是哪类植物吗？

”（学生回答）

【设计意图】根据地域优势，加强直观教学，有效激发学生自主探究学习。

通过小组合作探究，进一步提高学生的合作意识和综合实践能力。

丰富的视频资料拓展了学生视野，激发了强烈的求知欲望。

学以致用让学生既具人文情怀，又运用所学解决实际问题。

教师质疑：

“苔痕上阶绿，草色入帘青”。

这里的绿色又是谁？

自然过渡到苔藓植物。

（二）根据导学提纲，进行小组合作、对比观察、分析讨论苔藓植物的生活环境和形态结构。

1、苔藓植物与藻类植物相比，生活环境有什么不同？

生1：

在干燥的地面或者向阳的墙面上，由于环境比较干燥，没有发现苔藓植物。

生2：

也就是说苔藓植物生活在潮湿的陆地环境。

教师归纳总结。

（超链接回到讨论提纲2）

2、它们有专门的根、茎、叶等器官吗？

生1：

苔藓植物一般具有茎和叶，但茎中无导管，叶中无叶脉，根非常简单，称为假根。

生2：

准确说，苔藓植物有假根、茎、叶的分化，但没有输导组织。

生3：

假根有什么作用？

教师利用实物投影，将假根放大，引导学生观察，了解假根只起固定作用，不能吸收水分和无机盐。

从而进一步明确苔藓植物是靠茎和叶（仅一层上皮细胞组成）来吸收水分无机盐。

由于茎叶中没有输导组织，所以植物长得都比较矮小。

3、为什么把苔藓植物当做监测空气污染程度的指示植物？

生1：

猜测苔藓植物的叶片只有一层细胞，所以有毒气体可以从背腹两面来威胁叶片细胞，因此可以作为监测空气污染程度的指示植物。

教师播放录像，帮助学生进一步了解苔藓植物的相关知识。

师生小结，引导学生完成学案。

通过学以致用，进一步巩固新知。

问题：

在大森林里迷路了，在没有指南针的条件下，我们怎样辨别南北？

（学生答案不一，教师要及时引导，帮助学生运用所学知识得出结论）

【设计意图】：

通过导学提纲，组织学生小组合作、对比观察、分析讨论苔藓植物的生活环境和形态结构，有助培养学生的自主学习、团结合作、科学的观察方法、实事求是的科学态度。

（三）资料分析，图片观察，思考蕨类植物的作用和更能适应陆地环境的原因。

教师出示图片和资料，帮助学生得出蕨类植物生活在潮湿的环境中。

教师进一步质疑：

为什么蕨类植物比苔藓植物高大的多？

引导学生进一步探究蕨类植物在结构上有何特点。

通过学生看书自学，教师点拨引导，（以波士顿蕨为例）帮助学生明确蕨类植物有根、茎、叶的分化，而且体内有输导组织。

因此，根吸收的水分、无机盐能很快地运输到叶，而叶通过光合作用制造的有机物能很快到达根及其他细胞。

所以植物体长得比较高大，明确蕨类植物比苔藓植物和藻类植物更能适应陆地环境的原因。

教师组织学生观察波士顿蕨、鸟巢蕨、富贵蕨和桫椤的图片，引导学生思考蕨类植物的作用，师生小结归纳得出：

食用、药用和绿肥饲料等。

教师组织学生观察鸟巢蕨叶片背面的褐色隆起，认识孢子囊，了解生殖细胞---孢子。

进一步明确藻类、苔藓和蕨类植物都是靠孢子来繁殖的植物，即孢子植物。

为下节课“种子植物”打下基础。

师生小结，引导学生完成学案。

通过拓展延伸，组织学生阅读资料，进一步加深对所学知识的理解。

【知识拓展】苔藓趣谈

有些藓植物，常常生长在庭前宅后的砖石台阶上。

古诗中说的“苔痕上阶绿，草色入帘青”，就是对这种情况的生动描述。

苔藓植物除了用来点缀园林和盆景以外，还有实际的用途。

生活在北极圈一带的爱斯基摩人，常用长毛砂藓做灯芯，浸蘸上海豹油，就可以点燃作照明用。

古代的欧洲，人们常用晒干的灰藓做枕芯和褥套，不但膨松舒适，而且保暖性强。

我国江苏、浙江一带的果农，至今还常用灰藓来覆盖果树幼苗，使幼苗生活在保温保湿的环境中。

我国东北北部的沼泽地，丛生着一种高大的苔藓植物。

它们的植株倒伏腐烂以后，经过长年积压，就成为泥炭。

泥炭主要用作燃料，也可以用来肥田。

这种苔藓植物，就称为泥炭藓。

近年来，人们发现苔藓植物还可以协助人们寻找矿藏。

例如，铜藓总是生长在地表含有硫酸铜的岩石表面上，它可以作为人们寻找硫酸铜矿的指示植物。

【友情提示：

泥炭沼由泥煤苔覆盖形成。

这些苔藓长在气候凉爽且雨量充足的地区。

几百年来，覆盖层越积越厚，在厚层老的或死亡的苔上新生出一层薄薄的苔藓植物。

底层的泥煤苔受到挤压形成黑褐色的泥炭。

】

【设计意图】：

设置环环相扣的探索点，引导学生进行步步为营的探究。

在学生的探究活动中，培养学生分析问题、解决问题的能力。

通过观察加深理解，帮助学生认知藻类、苔藓和蕨类植物都是孢子植物，为引出种子植物做好铺垫。

借助知识拓展，可以有效激发学生学习的兴趣，实现高效课堂。

环节三师生合作归纳总结

填写表格：

藻类植物

苔藓植物

蕨类植物

生活环境

形

态

结

构

根

茎

叶

输导组织

填表说明：

1.生活环境：

A.水中B.潮湿的陆地环境C.干燥的陆地环境

2.形态结构：

请用“√”表示有；用“×”表示无。

【设计意图】：

对比是经常用到的一种学习方法。

通过对比，可更好地梳理巩固学生已有的知识，形成知识链。

/并在知识链接中，较快地提取知识。

环节四复习巩固达标反馈

教师组织学生在规定时间内完成学案。

1.将下列植物的名称与相应的特征用线连接起来。

①墙藓　　　　　A.没有根、茎、叶等器官的分化

②海带　　　　　B.有根、茎、叶的分化，体内有输导组织

③卷柏　　　　　C.有茎和叶，体内没有输导组织

2.1945年夏，一架横渡太平洋的客机不幸中途失事，部分乘客漂流到一个荒无人烟、寸草不生的孤岛上，并最终得以生还。

在等待救援期间，他们只能从浅海中捞取植物充饥，你认为他们能捞到哪些植物？

A.水绵和衣藻；B.水绵和苔藓；C.海带和石莼；D.满江红和水绵。

答〔　　〕

3.“海带炖排骨”和“紫菜蛋汤”是人们喜爱的佳肴，你知道海带和紫菜与下列哪种植物同属一类吗？

A.衣藻；B.蕨；C.白菜；D.葫芦藓。

答〔〕

4.以下是一个关于藻类植物、苔藓植物、蕨类植物特点的比较表。

（1）请你补充完善表格设计，并填写有关内容。

藻类植物

苔藓植物

蕨类植物

生活环境

身体组成

营养方式

繁殖方式

（2）尝试找出三类植物的相同点。

【设计意图】：

通过教师巧妙处理，使本堂课前呼后应，联系紧密，体现生物来源于生活，并应用于生活。

加深的学生的记忆。