《蒙古族的兴起与元朝的建立》教学设计.docx

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《蒙古族的兴起与元朝的建立》教学设计

《蒙古族的兴起与元朝的建立》教学设计

（部编版七年级下册第10课）

迁安市马兰庄镇初级中学郝军红

【课程标准解读】

内容标准：

知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋；知道元朝的统一。

内容要点：

成吉思汗统一蒙古，蒙古军灭亡夏、金和南宋，元朝建立和统一全国。

解读：

“知道”属于识记层次；指对事物有所了解、认识，并且能说出来。

与2001年版课标“简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展”相比，删除“说明民族关系的发展”，降低了难度要求。

“简述忽必烈建立元朝的史实”改为“知道元朝的统一”，侧重了元朝统一的史实。

【教材内容分析】

本课教材地位分析：

本课属于人教版七年级历史下册第二单元《辽宋夏金元时期：

民族关系发展和社会变化》。

元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的封建王朝，元朝的建立与统一一方面结束了两宋时期民族政权并立的局面，另一方面奠定了元明清500多年国家长期统一的政治基础，巩固和发展了我国统一多民族国家。

因此，就章节联系而言，本课起到承上启下的作用，在古代史中的地位十分重要。

内容的内在联系：

本课的学习内容分为三目：

成吉思汗统一蒙古、蒙古灭西夏与金和元朝的建立与统一。

这三目明显是按时序安排的，即历史本身的发展脉络。

【学情分析】

首先学生已经学习了辽宋夏金的政权更替，有了一定的基础知识作为铺垫，而且学生处于七年级阶段，学史兴趣较浓，思维活跃，发言积极，开始尝试独立思考问题，但具体形象思维依然占主导地位，抽象逻辑思维较为薄弱，需要老师耐心地予以启发与引导。

同时，七年级学生的识记能力较强，但归纳分析能力较弱，很多知识需要有待于师生在共同探究中加以解决。

另外，在历史课堂中，学生容易出现疲惫和注意力不集中的状态。

所以，本课设计时注重学生自主学习的分步性，以及教学效果的及时反馈，同时小组讨论，激发学生兴趣。

【教学目标】基于核心素养的三维目标设计：

（一）知识与能力：

1.通过对本课的学习，学生能够知道成吉思汗统一蒙古、蒙古灭西夏、金和南宋、忽必烈建立元朝和统一全国的基本史实。

2.通过师生分析材料，使学生了解元朝统一的意义。

3.运用时间轴、历史地图，学生能够增强时序意识及时空观念；通过历史图片、表格、文字材料，学生了解多种历史呈现方式，并学会从中获取相关历史信息，增强史料实证意识和历史解释的能力。

（二）过程与方法：

1、学生通过课前查找与本课相关的历史学习材料，学会收集有效信息的方法，锻炼自主学习的良好习惯，以及解决问题的能力。

2、课堂上以史料创设情境，以问题探究引发思考，实施分组教学、合作学习，通过小组讨论等方式，学生能够增强学习历史的兴趣，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。

（三）情感态度和价值观：

认识成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝和统一全国，对中国历史发展产生了深远的影响；感受成吉思汗和忽必烈高明的治国智慧；树立从自身出发，维护和巩固国家大一统的家国情怀。

【教学重点与难点】

依据课程标准、教材内容及学生学情确定重、难点如下：

重点：

成吉思汗统一蒙古元朝的建立与统一

难点：

元朝统一的意义

【教学方法与手段】

本课运用的教学方法有：

多媒体教学法、情境教学法、读书指导法、史料研读法、问题探究法等。

采用的学习方法有：

自主学习法、合作探究法等。

【教学过程】

一.复习旧知，导入新课：

教师活动：

我们已经学过了宋朝的历史，了解到宋朝所处的时代是民族政权并立的时代。

教师提问：

大家回顾一下，与宋并立的民族政权有哪些？

它们分别由哪个民族所建？

学生活动预设：

学生思考回答：

辽，契丹族所建；西夏，党项族所建；金，女真族所建

最终哪个朝代结束了民族政权并立的局面、实现了国家的大一统？

带着这个问题我们来学习今天的内容。

（教师出示课题，书写板书）

（设计意图：

温故知新，激发学生学习兴趣，调动课堂气氛）

二.目标引领明确方向

教师活动：

幻灯片展示学习目标

（设计意图：

对学习目标做到心中有数，明确努力方向）

三.自主梳理方法引领

学生活动：

自己读书、自学，做导学案自主学案部分

同桌互查，看有没有填错的内容和字

（设计意图：

提高自学能力、思考能力，使学生学会互查互助）

四.能力提升有的放矢

首先我们来了解第一部分成吉思汗统一蒙古的第一大问题蒙古统一前的背景

教师活动：

出示蒙古统一前的地图

提问：

看这幅地图，你得到什么信息？

学生活动预设：

分析地图回答：

当时的蒙古是由多个部落组成的

（设计意图：

使学生学会阅读分析地图，培养时空观念）

教师活动：

各个部落之间关系如何呢，我们再来看材料

（教师出示材料）

在蒙古族的历史文献《蒙古秘史》中，对12世纪的蒙古草原有这样的描述：

材料一、

星天旋转，诸国争战，……

没有逃避地方，只有冲锋打仗；

没有平安幸福，只有互相杀伐。

材料二、

有星的天旋转着，众百姓反了，不进自己的卧内，互相抢掠财物。

有草皮的地翻转着，全部百姓反了，不卧自己被儿里，互相攻打。

请同学们分析材料思考问题：

这些描述反映了蒙古草原上的什么局面？

当时牧民们的最大心愿是什么？

学生活动预设：

思考回答：

当时蒙古诸部互相混战。

牧民渴望摆脱战乱，过上和平安定的生活。

教师活动：

（学生说出关键词的同时教师出示课件）这段记载形象地描述了当时蒙古诸部互相混战，社会动荡不安的情景。

这种战争给蒙古人民带来了深重的灾难，他们渴望摆脱战乱，结束分裂，过上和平安定的生活。

（设计意图：

以史料创设情境，以问题探究引发思考，学生能够增强史料实证意识，提高阅读材料提炼信息的能力，锻炼历史思维能力，提高语言表达能力）

教师活动：

最终谁结束了这种混战的局面？

学生活动预设：

都能说出铁木真（如果说成吉思汗教师反问：

什么时候才能叫他成吉思汗呢？

）

教师活动：

为什么铁木真能够担此重任呢？

他是一个什么样的人？

我们来了解一下（课件出示：

问题二成吉思汗的成长经历）

请同学们通过材料回答问题：

铁木真有着怎样的成长经历？

这样的经历使他成长为什么样的人？

学生活动预设：

他经历了艰难坎坷，成为一个坚毅勇敢的人

（设计意图：

通过了解铁木真的经历，使学生认识到成为伟大的历史人物并不是偶然的，经历磨难坎坷也并不一定是坏事）

教师活动：

蒙古草原的长期混战,使得人们苦不堪言,他们渴望统一，青少年时代的铁木真经历了许多磨难，练就他坚强的意志和机敏的品质，再加上一支强大的军队，铁木真成就了丰功伟业，这就是“时势造英雄”！

下面我们就来了解他的丰功伟业有哪些？

他最大的贡献是什么？

学生活动预设：

统一蒙古草原

教师活动：

（出示课件）同时指出成思汗统一蒙古草原、建立政权为以后的征战和实现全国统一奠定了坚实基础，而他的贡献不仅仅是拥有一支强大的军队统一了蒙古，还在于他建立了蒙古政权后这些重要的政治建设

学生活动：

读“相关史事”

教师活动：

成吉思汗的这些措施，促进了蒙古族的发展壮大，标志着蒙古族历史进入了一个新阶段。

所以我们评价成吉思汗应该是伟大的军事家，又是伟大的政治家！

（设计意图：

全面了解、分析成吉思汗的贡献，根据史实评价历史人物，培养论从史出的观念）

教师活动：

下面我们做一下阶段小结：

完善人物档案馆

学生活动：

学生一条龙回答挨着说，看谁说的又快又对！

（设计意图：

及时巩固所学内容）

教师活动：

“评价”这里老师再补充介绍一下：

蒙古政权建立后，成吉思汗及其子孙发动了三次大规模的西征，征服了西南亚、中亚、欧洲的大片领域，建立起一个横跨亚欧的蒙古大汗国，战争势必带来灾难，这是消极影响，但客观上加强了中西联系，这是积极影响。

这就告诉我们要注意全面客观辩证的评价历史人物和事件。

（设计意图：

培养一分为二地评价历史人物和事件的能力，培养论从史出的观念）

教师活动：

过渡：

铁木真不仅向外扩张，他和他的子孙将并立的其他政权也陆续消灭掉。

我们来看地图，当时与蒙古并立的有哪些政权？

（出示地图）

我们结合地图了解蒙古灭西夏、金和元朝的统一过程。

学生活动：

学生首先介绍蒙古灭西夏和金的过程

（设计意图：

时间与地图相结合整理所学，培养时空观念）

教师活动：

教师过渡：

金朝灭亡后，形成了南宋和蒙古直接对峙的局面，双方的战争前后持续了40多年，我们来看看两方的较量

学生活动：

默读48页相关史事

教师活动：

通过相关史事的介绍我们了解到蒙古骑兵擅长的是野战，南宋军民就在擅长的守城战和水战中与蒙军较量，交战中连成吉思汗的孙子蒙哥都伤重而死，可见南宋是那么好灭的吗？

那么最后结局到底如何呢？

这与蒙古族的第二个大人物有关，谁呀？

我们来了解元朝的建立（出示课件）

学生活动：

结合教师课件的演示说出1260、1271、1272年的三件大事

（出示地图）

介绍定都大都的作用（大都是现在的北京，忽必烈定都北京，这样便将原来蒙古政权的政治统治中心大大的南移，北京所具有的优越的地理位置和形势，为元朝实现最终统一，进而控制整个中国提供了有利的地理条件。

这样无论对元朝，还是对后来中国历史发展，都具有深远的意义。

）

我们再来看看大都平面图，它的设计、规模等，还有蒙古特点吗？

元与南宋对峙期间元发生了这么大的变化，我们再来看看忽必烈治国措施的变化（出示材料）

材料一

蒙古攻城有个规矩，如果这座城没有抵抗就投降的话，破城后超过车轮高的男子一概杀死，妇女儿童工匠留作奴隶。

如果抵抗，破城后，鸡犬不留，全城夷为平地，播种牧草。

材料二

忽必烈即位后，接受了汉族儒臣“行汉法”“行仁政”“不嗜杀”的建议，施行“治国安民”的方略，广开言路，整顿吏治，注重农桑。

他依照中原王朝的统治方法，设立各种机构，建立年号。

请同学们分析材料思考问题：

忽必烈采纳汉族儒臣的建议，推行中原地区的各种制度与文化，这对他完成统一大业有什么影响？

学生活动预设：

学生小组讨论后，小组代表阐明自己观点。

教师活动：

引导学生分析两则材料，找到关键信息（出示课件）

1.取得了汉族地主阶级对元政权的认可与支持，有利于民族交融

2.有利于稳定社会秩序，促进社会经济的恢复和发展，增强元朝军队的实力，为元朝的统一奠定坚实的基础。

（设计意图：

以史料创设情境，以问题探究引发思考，学生能够增强史料实证意识，提高阅读材料提炼信息的能力，锻炼历史思维能力，提高语言表达能力）

教师活动：

教师总结、过渡：

“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的民族的较高文明所征服。

这是一条永恒的历史规律。

”马克思和恩格斯都曾经做过这样的论述，忽必烈的治国措施也证明了这个论断，反过来他实施这些措施也为元朝的统一奠定了坚实的基础，所以我们应该说忽必烈是一个杰出的军事家和政治家！

下面我们就来了解元朝的统一，也看看元和南宋较量的最终结果如何。

再次回到地图

学生活动预设：

学生介绍元军于何时灭亡南宋？

何时实现全国的统一?

教师活动：

结合地图补充介绍：

蒙古军队一方面从北向南正面进攻，另一方面从甘肃经青海、四川到云南，降服吐蕃各部，消灭大理政权，控制整个西南地区，形成了对南宋王朝包围的战略形势。

1276年，元军攻占临安，南宋灭亡。

虽然此后仍然有文天祥等忠贞不屈的英雄人物继续抵抗，但终究扭转不了历史的大趋势，1279年，元朝消灭南宋余部，统一全国。

下面我们填写表格，整理重要事件。

时间

重要事件

1227年

1234年

1271年

1276年

1279年

学生活动预设：

学生一条龙回答挨着说，看谁说的又快又对！

（设计意图：

培养列表整理知识的能力，培养时空观念）

教师活动：

元朝的统一，顺应了历史发展潮流，是中国历史上继秦、西晋和隋之后第四次结束分裂，实现大统一，那么元朝统一有什么重要意义呢？

我们通过材料来探讨一下（出示材料）

材料一

唐朝灭亡后，北方黄河流域