多媒体手段对提高小学语文课堂学习兴趣的研究.docx

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多媒体手段对提高小学语文课堂学习兴趣的研究

论文

多媒体手段对提高小学语文课堂学习兴趣的研究

目录

中文摘要……………………………………………………………………………Ⅰ

英文摘要……………………………………………………………………………II

引言…………………………………………………………………………………1

1小学语文课堂多媒体教学手段应用现状………………………………………1

1.1创设情境，为用而用…………………………………………………………1

1.2盲目拿来………………………………………………………………………1

1.3以辅代主忽视文本……………………………………………………………2

14新瓶旧酒………………………………………………………………………2

2针对实现学校语文教学中运用多媒体技术状况………………………………3

2.1调查问卷设计…………………………………………………………………3

2.2问卷调查结果…………………………………………………………………3

2.3问卷调查结果分析……………………………………………………………3

3提高小学语文课堂多媒体辅助水平的策略方法………………………………4

3.1对多媒体教学手段要提高认，正确定位……………………………………4

3.2改变陈旧落后的教学观念，课件坚持以人为本……………………………4

3.3充分考虑学科性质……………………………………………………………5

3.4提高自身素质，为多媒体技术恰当应用提供保障…………………………5

4小结………………………………………………………………………………5

参考文献……………………………………………………………………………6

谢辞…………………………………………………………………………………7

多媒体手段对提高小学语文课堂学习兴趣的研究

摘要

多媒体作为一种现代教育辅助手段，极大地提高了语文课堂教学的生动性和趣味性，特别是图文声像并茂及大容量的信息上显示出独特的优势，为有意义语文教学提供了有力的支撑。

本论文在调查研究的基础上分析现阶段多媒体手段在语文教学中存在的主要问题，积极探索现代教育技术辅助教学的新思路，为有效发挥教师主导作用与学生的主体作用，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为语文学习的主人提供理论和实践指导。

在多媒体教学环境下更好的发挥学生个性特征，提高学生的学习兴趣，提高学生的信息处理能力，培养学生的自学能力及创新能力。

建构一种既发挥教师主导作用，又充分体现学生的认知主体作用的新型语文教学模式。

关键词：

多媒体语文学习兴趣

MultimediatoolstoimprovethelearninginterestofprimaryschoolChineseclass

Abstract

Themultimediaasamoderneducationassistancemethod,hasgreatlyimprovedlanguageclassroomteaching,especiallythevividandinterestingpicturesandlargecapacitywithaudio-visualinformationshowsuniqueadvantages,Chineselanguageteachingformeaningfulprovidestrongsupport.Letstudentsbecomemasterlanguagelearningtheoreticalandpracticalguidance.Inthemultimediateachingenvironmentbetterplaytothestudentindividualitycharacteristic,improvethelearninginterestofthestudents,improvestudents'informationprocessingcapability,cultivatestudents'self-learningabilityandtheinnovationability.Constructakindalreadyteachersplayaleadingrole,andfullyreflectthestudents'cognitivemainroleofnewChineseteachingmode.

Keywords:

multimedialanguagestudyinterest

随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。

在语文教学中，正确使用多媒体能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，帮助学生理解课文重点、突破学习难点，真正改变小学语文传统教学中的单调模式，提高小学课堂语文学习兴趣，使“乐学”落实到实处。

但是，如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于小学语文课堂教学呢？

我对学校语文教学中运用多媒体技术状况进行了调查。

我将从以下几方面来阐述自己的观点。

1小学语文课堂多媒体教学手段应用现状

1.1创设情境，为用而用

多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生学习、主动构建知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

但有些老师为了赶时髦，好象现在的公开课没有课件就拿不出手，所以，只要上公开课，就一定要使用课件。

而其中的一些课件使用了，给人的感觉真的是画蛇添足、喧宾夺主。

学生看上去兴趣盎然，但实际上他们不是对课文内容充满好奇心，而只是对课件感兴趣。

整个课堂看似热闹，其实只是作秀。

这样的多媒体运用不但分散了学生的学习注意力，更严重的是违背了学生在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终冲淡了学生对教学内容的深层思考和理解，影响了语文教学的实际效果。

1.2盲目拿来

目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文老师并不多。

拿我所在的学校来说吧，PPT的制作大部分老师基本都会点，但会做Flash动画的就不多了。

在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？

当然是“不管三七二十一，拿来！

”现在互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。

平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。

问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。

我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。

教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。

如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

1.3以辅代主，忽视文本

多媒体技术只是教学的辅助手段而不能代替教师的教学活动。

但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。

如一位老师所制作的《九寨沟》课件，从导入课文到讲解课文，总结课文到布置课后作业，每个细节都有与之相匹配的画面与分析，上课时老师只要点点鼠标，讲几句串词就完事了，完全浮于文字表面。

结果，老师的手脚被束缚了，学生的思维被框定了。

多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。

因为，教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。

当前一些语文课件讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读。

比如上《大江保卫战》，不是让学生去阅读课文，而是放了一段影像记录，看毕即让学生讨论抗洪救灾英雄们的形象；上《春笋》，不是让学生透过文字去体味春笋“在春风中笑，在春雨里长”的情态，而是用动画设计了春笋“一节一节又一节、向上向上再向上”的情景。

1.4新瓶旧酒

现代教育理论认为，课堂教学过程，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。

但是，受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。

课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。

综上所述，如何科学、合理、高效、充分地将多媒体技术应用于小学语文教学课堂，建构一种既发挥教师主导作用，又充分体现学生的认知主体作用的新型语文教学模式，是一个值得思考和研究的问题。

2针对实习学校语文教学中运用多媒体技术状况进行了调查。

2.1调查问卷设计

这次调查针对多媒体教学在小学语文课堂运用的主体地位，学生对多媒体教学的态度。

此次调查问卷形式呈现于多选，从课堂效果、教师课堂调动性、课堂气氛等多个方面供学生选择。

共涉及A、B、C、D四个班200名同学，共发出问卷200份，回收答卷200份，有效答卷195份。

2.2问卷调查结果

通过调查发现A班和C班大多数学生对多媒体教学并不陌生，83%的学生认为运用多媒体上课效果好，12%的学生认为一般，5%的学生认为用多媒体上课没有必要；54%的学生认为运用多媒体教学提高了学习兴趣，87%的学生认为多媒体教学能够提高创新意识；68%的学生认为运用多媒体教学的最大特点是轻松愉快，变苦学为乐学；27%的学生认为其最大特点是跨越时空，教学信息量大；37%的学生认为声形兼备，形象生动。

B班和C班发现有95%的同学觉得偏少，另5%的人认为较为合理；从授课方式看，只有11.3%的同学觉得课件、教师、学生的配合较好，有56.5%的人认为授课以课件为主，学生参与太少，另外的32.2%觉得老师穿插讲解的太少。

2.3调查结果分析

从A班C班分析，多媒体教学已经进驻语文学习课堂，彻底打破了传统的教学模式，它具有传统教学方式所不能比拟的优势，为每个老师的教和每个学生的学提供了更为广阔的空间。

具有较大的潜力。

C班D班多媒体手段运用的现状在现阶段还存在很多不足：

教师主导作用与学生的主体作用突出的不明显，学生认识与实践的主观能动性没有成功调动。

现阶段距离体现学生的认知主体作用的新型语文教学模式还有一定距离。

3提高小学语文课堂多媒体辅助水平的策略方法

针对上述情况，本研究提出要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，必须注意以下几个方面的问题。

3.1对多媒体教学手段要提高认识，正确定位

多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到辅助作用，应用的目的是为了老师更好的教和学生更好的学。

这是由教学自身的规律所决定的，一切技术手段都必须为教学服务，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人（教师、学生）为物（现代教学手段）役，出现课堂生动活泼而思想空无一物，从而影响了教学效果。

3.2改变陈旧落后的教学观念，课件制作坚持以人为本

众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。

能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。

语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。

有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异，成为“旧”教育的工具。

因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。

具体来说，在小学语文课堂中应用多媒体教学手段，要坚持以教师为主导、学生为主体的原则，在充分了解语文学科特点及学生个体特征的前提下，教师应自己驾驭多媒体工具，充分发挥多媒体教学手段的交互性、趣味性和灵活性等优势，在先进教学理论、教学方法及教学模式的指导下，融合教师积累的有效教学经验和体会，从而极大发挥先进手段的教学优势。

3.3充分考虑学科性质

每一门学科都有其自身的特点，语文也不例外，文字的表现力有时是无法用其他形式替代的。

换言之，文字所表现的东西不是能用一个有限的画面或一个活动场景（即多媒体课件）就能解决的。

就直观性而言，语言文字虽然逊于其他传媒，但文字能带给我们无限的遐思，让我们插上联想和想象的翅膀，在其构筑的天地里“思接千载，视通万里”。

语文教学中多媒体的盲目介入（像前面所提到的那样），却使这个巨大的想象空间缩小了。

3.4提高自身素质，为多媒体技术恰当应用提供保证

多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断的学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件。

软件开发商开发的教学软件即使是非常优秀，也会因教学对象不同、教学艺术不同、教学风格不同，未必适用于所有的教师。

因此，特别是对于青年教师来说，在掌握计算机基本操作技术的同时，有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地溶入到自己的教学之中。

4小结

改革开放以来，我国发生了翻天覆地的变化，经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。

人们学习科学文化知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业，事业竞争，开展多样化文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会。

多媒体活动空前广泛、活跃和频繁起来。

由此，电脑成为了最基本、最便捷的交际工具，便经常地担负起了教师教学的效率甚至成败的重任，多媒体教学手段的培养显得更为重要。

较强的多媒体教学手段和良好的课堂驾驭能力也成为了每个教师适应现代教学最基本的能力需求所必备的。

所以，加强教师使用多媒体的能力是高质量教育和21世纪对教师必备的条件，教师不仅要在教学中去发掘如何激发学生更大的热情和兴趣，而且生活实践的同时也是对多媒体教学的巩固和延伸，是多媒体手段对提高小学语文课堂学习兴趣的最终目的。

教师多媒体能力的构成是多方面的，多媒体的训练更应该是多维度的。

只有“激发学生的动机兴趣和追求的意向，加强教师与学生的情感交流，才是真正的新课改。

总之，当一个新生事物摆在我们面前的时候，我们需要有热情拥抱的举动，但也应有冷静审视的头脑，这样方能为每个老师的教和每个学为现代教学技术手段创造一个良好的生存环境，使其在良性发展的过程中发挥出应有的效应。

参考文献

[1]付艳.运用多媒体优化小学语文阅读课堂教学模式的研究[J].东北师范大学出版社.2007.（6）

[2]邢成思.中国科教创新导刊[J].北京师范大学出版社.2010.（6）

[3]孙杰远.信息技术与课堂结合[J].北京大学出版社，2002（7）

[4]余胜泉.信息技术与课堂整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海教育出版社.2005

[5]朱惠敏.提高学生的信息素养——阅读教学的新使命[M].小学语文教师出版社.2007

谢辞

光阴似箭，日月如梭。

我已在和平学校度过了春夏秋冬四个季节。

一年的光阴让我成长，让我从青涩走向成熟，同事见证了我由稚嫩蜕变懂事的全过程。

美丽的校园令我有了新的人生目标和希望。

在这宝贵的一年的工作生活中，我最要感谢所有的教师对我这名新教师的引导，谢谢大家对我的辅导和帮助，谢谢大家鼓励我，关心我。

虽然我们接触的时间不长，但是通过这段时间的朝夕相处，我学到了很多的东西。

十分感谢齐老师您对我的指导。

正是您对我的谆谆教导和耐心讲解让我对教师这一神圣职责有了更深刻的认识，我也有幸愉快的度过了在和平学校的时光。

您对教学的激情和对学生的热爱深深的感染了我。

王老师，愿您以后的教育生涯都可以充实快乐，永远有颗年轻的心！

加油！

其次，我要感谢王老师。

他坚持不懈的培养我们独立，遇事耐心教导我们，引导我们自己思考应该怎么去做。

我们大家刚开始对于他的教导方式不习惯，不知道自己在接下来的工作中应该怎么能做到出类拔萃。

事实证明正是王老师的放心大胆，使我们快速的成长，使我们的教师队伍不断壮大。

经过这一年的教师生活我懂得了很多，工作上不再显得那么青涩。

这都要感谢我们的王老师。

让我对所有给予我关心、帮助的人说声“谢谢”！

以后的道路，我会继续努力，好好工作！

为祖国的教育事业添砖加瓦，做一位优秀的人们教师。