人教版高中生物必修二说课稿.docx

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人教版高中生物必修二

全册说课稿

第1章遗传因子的发现

第1节孟德尔的豌豆杂交实验

（一）说课稿

各位评委、老师：

大家好，我今天说课的题目是高中生物必修2第一章第一节〈〈孟德尔的豌豆杂交实验

（一）〉〉的内容。

接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。

一、说教材

1、 教材的地位和作用

《孟德尔的豌豆杂交实验

（一）》这一课题是高中生物必修2第一章第一节第一

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部分的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验

（二）的基础，也是第二章《减数分裂与受精作用》这节知识的重要基础，又并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。

因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。

2、教学目标

（1）知识目标

阐明孟德尔的一对相对发送的杂交实验及分离定律

（2）能力目标

体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，训练学生演绎、归纳推理的能力。

（3）情感目标

①通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

②通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。

3、教学的重点难点本课题教学的重点是①对分离现象的解释，阐明分离定律②以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育③运用分离定律解释一些遗传现象。

教学的难点是对分离现象的解释。

二、说学法：

因本部分知识难度大，学生应以问题为线索，通过质疑和推理，在老师的引导下进行阅读、思考、观察、讨论展开学习活动，还应让学生读图、析图、写遗传图解，从而来掌握本课时的内容。

三、说教法

本节课为新课教学，虽然学生已经初步学习了染色体的初步知识，但染色体的行为变化等毕竟是学生看不见、摸不着的知识现象，所以要把它同生物的性状遗传结合起来有很大困难，再加上本节课涉及的基本概念和术语特别多，同时考虑到教学大纲对教材重难点的要求是最高层次，因此在教学上主要要从以下两方面入手：

一是以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论等多

种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素；

二是以知识结构为基础，本节科学思维严密，教学过程中教师可以依托一对相对性状遗传实验过程、解释，引导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维，即进行过程性教学，来保障学生学习的主体地位，达到对知识理解的目标，再把知识运用于实践。

四、说教学过程

首先激发学生的探究欲望和学习兴趣。

通过教材的问题探讨组织学生讨论：

哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？

哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？

让学生交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。

接下来才根据学生已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。

设疑：

豌豆具有哪些特点？

为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？

孟德尔是如何揭示生物遗传奥秘的？

师生共同解决以上问题，为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。

培养学生的概括能力和理解能力。

结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交、反交等概念。

设疑：

孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？

边板图边叙述一对相对性状的遗传实验，并给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。

结合板图，观察分析一对相对性状的遗传实验过程，总结显性性状，隐性性状与相对性状之间的关系。

然后在教师的引导下提出问题：

（1）为什么子一代表现高茎?

矮茎性状消失了没有？

（2）为什么子二代又出现了矮茎？

如果不用数学统计的方法分析遗传结果，会

发现子二代呈

现3：

1的数量比吗？

（3）在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？

围绕这些问题让学生讨论，在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：

孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？

为什么子二代会出现性状分离，且分离比是3：

1？

从而过渡到对分离现象的解释。

教师边图解边讲解孟德尔的假说，然后在讲解的基础上，让学生结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点

（1）生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会相互融会，也不

会在传递中消失。

（2）体细胞中遗传因子是成对存在的

（3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。

（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。

设疑引导学生课后思考：

孟德尔假说与“融会遗传”观点的本质区别是什么？

在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？

遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3：

1的结果吗？

这些问题我们下节课才来进一步解决。

小结：

这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。

鉴于本节课涉及的概念多，知识相对冗杂的特点，我采取的是比较传统的方法，对照板书，将所讲的内容再和学生一起做整理，同时进一步完善板书。

这样可以使学生有完整的全局的概念，进一步领悟主题。

五、板书设计及作业（教学课件）

第2节孟德尔的豌豆杂交实验

（二）说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好，我今天说课的题目是《孟德尔的豌豆杂交实验

（二）》。

接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。

一、教材分析

《孟德尔的豌豆杂交实验

（二）》这一课题是高中生物必修2第一章第二节的内容。

本节主要讲述控制不同性状的遗传因子的传递规律。

按照从现象到本质的顺序，教材讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象的解释的验

证——测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。

前面的分离定律和本节的自由组合定律的学习共同为《减数分裂和受精作用》、《伴性遗传》、《基因对性状的控制》等知识的学习奠定基础，也是后续学习生物变异与生物进化的前提条件。

因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。

二、教学目标第一维度知识目标：

认知孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律的内容和实质。

理解相关的遗传学术语。

第二维度能力目标：

培养学生自主学习，合作学习等能力。

训练学生演绎、归纳、推理的能力。

第三维度情感目标：

①体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、勇于创新，以及严谨求实的科

学态度和科学精神。

②通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

三、教学重点和难点教学重点：

①对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。

②分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

教学难点：

让学生理解自由组合现象及假说演绎法。

四、学情分析

学生在学习了《孟德尔的豌豆杂交实验

（一）》的基础上，对遗传因子有了一定的了解，对“假说——绎演法”的研究方法也有了初步的接触并掌握了一对相对性状的遗传规律——分离规律。

由于本节课难度系数较大，学生在学习本堂课时要做到：

应以问题为线索，通过质疑和推理，在老师的引导下进行阅读、思考、观察、

讨论、归纳展开学习活动，从而很好地掌握本节课知识，为整个必修2《遗传与进化》打下扎实的基础。

五、教法分析

在《孟德尔的豌豆杂交实验

（一）》中已经学习“假说——绎演法”的基础上，本节课这种方法的思路来学习两对相对性状的杂交实验。

因此在本节课的授课过程中，通过设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析。

企图让学生在分析和解决问题的过程中构建知识结构。

同时考虑到教学大纲对教材重难点的要求是高层次的，因此在教学上主要从以下两方面入手：

①是以激发学生学习兴趣和集中学生注意力为主线，充分动用现代化的教学媒体，通过情境创设、师生互动、教师精讲、小组讨论等多种教学形式，调动学生的非智力因素；

②是以知识结构为基础，本节科学思维严密，教学过程中教师可以依托两对相对性状遗传实验过程、解释，引导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维，即进行过程性教学，来保障学生学习的主体地位，达到对知识理解的目标，通过生活中遗传实例的分析，再把知识运用于实践。

六、教学过程

（一）创设问题情境，激发学生学习兴趣和探究欲望：

通过我身边这样一个故事：

有个同事，他妈妈身材很好但五官不是很漂亮，他爸爸身材偏矮偏胖但五官长得很正。

结果这位同事五官长得像妈妈，身材像爸爸。

让同学们探讨：

在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状究竟是遵循怎样的规律传给后代的？

（二）回顾分离定律得出的科学方法“假说——绎演法”。

提出问题：

据“假说——

演绎法”，要探究两对性状的遗传规律第一个步骤应该是什么？

请学生阅读相关

内容，思考提出的问题。

（三）授新课观察实验、发现问题：

在此部分的教学中，通过设置层层递进的问题，调动学生的想象力，为理解孟德尔提出的假说做铺垫，同时培养学生的逻辑推理能力。

从数学角度引导学生建立两对相对性状与一对相对性状之间的联系。

为学生理解从单因素到多因素进行研究的科学方法埋下伏笔。

黄色圆粒和绿色皱粒的纯合豌豆杂交。

F1的性状表现是什么？

据此可以判断哪两个性状是显性性状吗？

F1自交，F2代出现了几种性状表现？

比例是多少？

与亲代有什么不同？

F2代中

两种新性状组合类型与亲本性状有什么关系？

如果每对性状单独分析，黄：

绿和圆：

皱分别是多少？

这说明了什么？

分析问题、提出假说：

引导学生阅读教科书，初步了解孟德尔对自由组合现象的解释。

结合ppt和板图阐明孟德尔假说的内涵。

重点讲解不同对遗传因子的自由组合：

用ppt直观地展示F1在形成配子时成对遗传因子都要彼此分离，不同对遗传因子之间的自由组合行为；并用小球模拟自由组合现象，体验假说，由此来突破教学难点。

在直观的基础上讨论以下问题：

F2代中有几种性状表现类型？

几种遗传因子组合类型？

他们在F2代中所占比例各是多少？

在学生讨论之后，通过棋盘法、分枝法等方法和学生一起总结归纳以上问题。

并再次要求学生从数学角度建立两对相对性状与一对相对性状之间的联系。

设计实验、验证假说：

提出问题，孟德尔解释的关键是什么？

要确定这种解释是否正确可以用什么方

法？

学生先回答，在学生回答的基础上老师做必要的补充。

讲述测交法，并提问，按照孟德尔的假设测交后代的性状类型及比例如何？

请几位学生到黑板上仿照分离定律的测交模式，写出测交及其实验结果的遗传图解。

其他同学在纸上写，教师巡视检查。

对于正确完成图解的同学及时予以表扬。

这就使学生巩固绘制遗传图解的基本方法及测交实验的过程，并培养学生知识迁移的能力。

测交实验结果与预测结果是否相同？

这一结果说明了什么？

通过这样的教学过程，达到培养学生识图表能力和思维能力，并让学生体验解决问题的成就感。

归纳综合、总结规律：

引导学生归纳自由组合定律并回顾分离定律，说明分离定律是自由组合定律的基

础。

共同总结，印象会深刻。

旧知识的回顾，有助于掌握知识间的联系。

（四）布置作业

由于本堂课内容较多，一个课时的时间不足以当场让学生做练习巩固知识，因此，很有必要布置几道与现实生活联系比较紧密的习题。

习题特点：

在内容上，围绕重点，巩固新知；在层次上，逐层深化，拾级而上；在形式上，注意变换，交替方式；在数量上，适度适量，紧凑合理。

七、课程总结：

在这一部分学习的过程中，让学生再次体验到孟德尔实验方法的创新之处，领悟

“假说——绎演法”这一科学的研究方法。

在教学中由现象到本质，层层深入地展开讨论，让学生主动参与问题的分析，探究学习。

但探究性学习不能让学生活动代替一切，教师的主导地位同样不能动摇，我们应该当位出色的“导演”。

关于不同对遗传因子的自由组合历来是学生学习的难点，特别是在学生还没有学习减数分裂知识的情况下，来理解这方面的内容更困难。

所以在教学中，借用课件形

象直观地展示F1在形成配子时成对遗传因子都要彼此分离，不同对遗传因子之

间的自由组合行为，并还用小球模拟自由组合现象，以突破教学难点。