实施课改当中的问题反思及对策.docx

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实施课改当中的问题反思及对策

实施课改当中的问题.反思及对策

近年来,随着新课改的不断深化,我们的教学取得了一定的成绩,但不可否认,我们农村的实际教学仍不尽如人意,亟待认真总结,改进。

一、学校教师的现状和新教材实施中存在的问题

     1、我校教师目前的状况：

30岁以下占教师总数的30%，31——40岁的占15%，41——50岁的占35%，50岁以上占20%。

总体上看，以40岁为界，40岁以下占45%，40岁以上占55%以上。

学历情况：

虽然学历都合格，但60%左右属于民师进修和县招工人。

这些人的各种教学功底有一部分不尽人意，他们接受新知识、新理念的过程缓慢，跟不上时代步伐。

2、存在的问题可大致概括为以下几个方面：

（1）教师内部的问题，许多教师只了解课标的框架，对课程标准的理解不够准确，对课标具体的内涵缺乏系统而深入的思考，在实施教学中出现这样那样的问题。

如：

语文课程标准中一再提到的三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”,现在有些教师过分强调情感态度，而忽视了双基，丢掉了语文教学的根本任务。

对教材的把握不够到位。

教师应在实践中不断反思，透彻地把握、理解教材。

但部分教师对教材把握不到位，认为新教材改变了过去以知识为本位的呈现方式，知识是不成系统的、零散的。

这种认识导致在教学中的一些偏差，如：

教师对基本的识字、写字教学不予重视，学生写的字越来越不像样，教师也不再给学生板书字的写法，用字卡和幻灯片代替了教师的示范，这是不可取的。

对教学研究的理性思考不够深入，随着新课程改革的逐步推进，许多教师开始自主地进行教学研究，积极参加各项教研活动。

不少教师通过撰写教育故事、课程故事进行体验和反思，讲述生活中情真意切、富有教育意义的故事和教学过程中出现的闪光点及不足。

但一些教师撰写的教育故事和课程故事在情景性、探究性、反思性上深度不够，没有让这些故事真正起到应有的作用。

对课堂教学的改革不够全面。

当前，语文课堂逐渐“活”了起来，形式丰富多彩。

然而，形式与内容如何统一，不少教师理解不够全面，主要表现是重外在形式，轻双基训练，导致语文课活而不实，扎扎实实的语文基本功训练丢掉了。

重个性阅读，轻教师引导，不少老师往往曲解“个性化”，使阅读教学走入误区。

重“表层言语”，轻“内在言语”，课堂有温度却无深度。

大部分老教师上学时老师就是这样教的，自己又从事教育这么多年，也是沿袭的这些传统的教学法，要想让他们一下子改过来很难。

（2）学生家长的问题，学生家长看学校、看教师就是看他自己孩子的成绩，如果学校、教师进行大刀阔斧的进行教学改革，学生成绩一旦下降，社会就不认可。

（3）评价体系的问题，现行的评价体系严重制约了教师素质的提高，评价只看结果不看过程，教师只能苦教，学生只能苦学。

教师没时间去学习，去提高。

（4）教学设备的问题，现在的教学设备根本跟不上时代要求，开放性教育，直观性教育是纸上谈兵，教师接触不了新的教学手段，就无法更新教学方法。

体育艺术类教师严重短缺。

（5）应试教育思想根深蒂固，目前我们仍然实行的应试教育，与此相适应的教学评价也基本上以升学率为主要尺度，这种评价标准直接影响着对学校的凭借和对教师的考核，迫使学校加班加点，教师、学生都在超负荷运转的工作、学习着，教学效率甚低。

（6）教学方法陈旧，教学效果不佳

首先表现为备课的形式主义，不少教师写教案大多是为了应付检查。

所以大多是教参的翻版，有的甚至于直接带上教参照本宣科，等要检查了再夜以继日地补写，教案大多没有实用价值。

这种形式主义的备课方式必然导致教学方式的刻板、僵化。

其次是课堂教学的“程式化”，教师上课往往只有任务，没有目标，讲完了事，不计效果，不论什么都是千篇一律，从而使课堂教学成为一种“高耗低效”的劳动。

再次是教学手段落后于时代发展，农村中小学办学条件简陋，电教设备很少甚至没有，有些学校即便购置回来也因管理不善造成闲置不用甚至挪为私用，而不能有效地发挥其作用。

绝大部分教师仍然是“一支粉笔打天下”，教学手段相当滞后。

二、问题分析及解决问题的思考

    对于新课程教学中出现的问题，究其原因，我们认为主要有以下几点：

第一、对新理念理解一知半解，导致教学中不能很好地落实新理念，旧的教学观依然占据着教师的思想，羁绊教师的教学改革；

第二、急功近利导致浮躁教学，影响教学质量；实施课改的风险性较大，现如今我乡教育仍然是会依据竞赛考试成绩来判定教师的是否称职，所以说我们的教师对课改的实施大多数人是有心而无胆。

第三、一些教师素质仍停留在原水平上，虽然进行了新课程培训，但因培训时间短，理论与实践相对脱节，理论灌输远远多于教指导，教师因忙于教学，无暇深入研究，故在教学中形成盲从现象，教学能力并未得到大的提高。

面临新的问题，我们就应该重新思考师资培训问题，思考如何更好地提高教师实施新课程能力，进而推进新课程朝着健康的方向发展。

第四、小学教育它的本身特点是综合性强。

具体表现为教学目标的多元化，教学功能的多重性，教学内容的广泛性等等，正因为如此小学课改的实施才如此困难，而应试教育往往能在短时间内收到立竿见影的效果，导致许多教师把主要精力集中在培养学生的应试能力上。

第五、农村学校多处偏远地区信息不畅，资金短缺，平时难得有出差“取经”学习的机会。

上述种种原因，造成我们现在农村小学教改实施举步艰难，虽然大家都知道当今实施新教改的重要性、紧迫性，我们的教学在理论研究和改革实践上也取得了某些进展，但就普遍状况而言“注入式”、“满堂灌”、“题海战术”、“死记硬背”仍然是许多我们的教师采取的主要方式。

有鉴于此，我们要想真真正正的实施好新教改应用好新教改，就必须作出如下转变：

（1）反思几年来的实践，在培训内容上，我们认为应该从以下几个方面重点抓好学科培训工作：

一是进一步更新教育理念。

虽然教师在上岗前已经进行了更新理念的培训，但是那是属于轰炸性的洗脑培训，许多教师对新课程理念有了一定认识，但是只是停留在表面，对深层次的内容，许多教师并未真正理解，因此，应该进一步加强培训，让教师真正明白什么是新课程。

二是课标解读具体化、系统化。

培训不能只对课标进行框架式的分析，更应关注教学中的实施问题，对教师进行具体、系统化的培训。

如识字、写字教学、阅读教学、写话、作文教学、口语交际教学、综合实践活动的开展、学生评价的操作等，应根据新理念进行专项解读和研究。

三是培养、训练教师自觉解读教材、科学使用教材的能力，不能只进行教材分析，应以教材分析作为载体来培养、提高教师创造性使用教材的能力。

四是进一步提高教师教育科研的能力，结合新课程实施中存在的问题，开展多种专题研究，在专题研究中提升教师的教育科研能力。

五是重视教学设计能力的培训。

要想真正提高教师的教学能力，让教师形成自己的教学风格，就必须让教师具备科学设计教学的能力，而不只是盲从别人，没有自己的内涵和特色。

（2）改革培训模式，强化教学实践的指导。

扎实有效地提高教师的教育实践能力，只靠单纯的理论讲授是不行的。

新课程特别强调培养学生的实践能力，教师教育也应该注重培养教师的教育实践能力。

改革教师培训模式，就是要强化实践指导和案例教学，凸显教师参与。

要注重联系教学实际和教师现状，有针对性地收集各种教学案例，并加以归类、总结，作出原因分析，并初步设想解决办法。

要有针对性地组织参培教师对各种案例进行深入的理论分析，在合作中寻求解决问题的途径、方法。

要注意在培训中充分考虑参培教师的参与面和参与度，让教师充分思考，深入讨论。

要形式多样，除了重视案例教学外，要采取多种形式强化实践指导，如开展听课评课、经验交流、教改沙龙等活动，以及对教师进行跟进式的专题培训，及时了解、解决教师在实际教学中出现的问题。

（3）充分发挥骨干教师带动作用 。

骨干教师对新课程改革的带动和引领作用不容忽视，发挥骨干教师的带动作用，必须改革骨干教师的培训内容，在课程设置上增添实践课程，构建理论与实践相互渗透的一体化课程框架，在使用中培训，在培训中使用。

给骨干教师指路子，压担子，利用公开课、示范课等活动，让骨干教师充分展示，让其他教师全面学习，充分发挥其示范带动作用。

（4）新课程培训工作要经常化系统化 。

新课程中所蕴涵的理念，不是短短几个月就可以完全弄明白，并且可以在实际中应用的。

观念的转变是一个积累的过程，它不是一个可以一蹴而就的事物。

没有教育理念的真正积淀、转变，可能会让新课程改革变成一个形式化的样板。

随着新课程实施的进一步发展，新课程培训工作也应与时俱进，把它作为一项长久性工作来抓，对教师进行系统化的培训，这样才能逐步提高教师的整体素质。

并要做到以下几个方面：

第一、要树立新的教学理念，要由封闭、灌注、教师包办转变为开放的、启发式的、自学的教学方式。

真正实现由应试教育向素质教育的转轨。

第二、各部门和学校领导要加大教改力度，增加教育投入，健全教学设施，努力提高教师素质，培养教改典型，要在农村教师队伍中选拔和培养一批学科带头人和骨干教师，形成我们实施教改当中的中坚力量，以点带面，全面推进我们实施教改的步伐。

第三、课堂教学要改变传统的思维定势，充分开发学生的思维能力和创造力，努力贯彻落实“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三主”方针政策。

三、培训需求：

1、是解决思想观念即意识形态的问题

（1）、广大的农村小学教师迫切需要接受现代教育思想、教育理念，需要解放思想、更新观念，需要让他们了解现代教育发展趋势，了解和掌握国内外教育改革与发展的动态，特别是现代社会对人才的需求、对教育的要求、对教育工作者的要求，树立新的人才观、质量观、课程观、教学观，尽快适应新课程。

（2）、引进新经验、新技术和新成果，让老师们真切地感受到自己的教育教学与现代教育之间的差距，从而激发广大教育工作者投身教改的积极性和主动性。

（3）、引导广大教师学习新观念、掌握新方法、运用新技术，解决教育教学中存在的突出问题，尽快提高教育教学质量。

四、解决教育教学方法问题

1、在牢固树立“以人为本”的教育理念的前提下探索教育规律，发现并运用科学的教育教学方法。

2、通过听取专家讲座，收看新课程理念下的小学课堂教学优秀案例，积极参与市、县组织的送教下乡活动，借鉴先进经验，以期改革教学方法，提高课堂教学质量。

3、努力开发校本资源，积极开展校本研究，引导教师从自身实际、学生实际、生产生活实际、学校实际、教育教学实际出发，从迫切需要解决的身边问题着手，大力开展实践研究，从而促进教师的专业成长。

4、鼓励教师多读书、读好书、读有用的书，特别是项目开发所指定的《儿童学习指导》《课堂管理技巧》《学习评价》《参与式活动设计》《教师专业发展计划》等方面的书；多向同行学习，主动参加各种教研活动，进行自我反思，从而提高教育教学能力。

5、引导教师善于及时总结教学经验，形成自己所特有的教育教学方法，从而为学生的可持续发展服务。

五、目标和主要任务

（一）目　标

学校通过资源、设备、学习支持和技术支持人员，为教师提供服务，帮助教师获得高质量的信息，了解先进的教学理念和方法，开发自己的教学材料，交流教育教学实践的经验和思想。

让教师能够：

     提高自己的职业道德

     提高自己的信息素养

     发现获取有用的资料

     接受新课程方面的培训

     学习新的教学技能和方法

     学会和保持与他人的联络与协作

     制作自己的教学材料并与他人共享

从而达到不断提高教师的思想素质和专业技能，提高教育教学水平和质量的目的。

（二）主要任务

     1、新课程培训。

对所有的教师进行新课程的通识培训，并对不同学科的任课教师进行相应学科的课标培训，使教师能够了解新课程的意义、理念、特点和方法，掌握学科教学的要求。

培训课程为：

   各科课程标准及教材

      2、教学技能培训。

对所有的教师进行项目开发的提高和教师教学技能课程的培训，以帮助教师适应国家新课程的改革，改变教师传统的角色定位、教学观念和教学行为，树立以学生为中心和人的全面发展的思想，提高教师的教学技能。

3、教师教学基本功的培训。

对中老年教师进行普通话培训，对青年教师进行“三笔字”培训。

提高教师自身素质。

六、2007--2008年度培训计划

      1、参加人员与培训期次

年度的培训活动，全员参加。

新课程培训利用6个周六，分两组进行培训，主要通过听评课及新课标辅导进行；技能培训，利用6个周六，分两组进行集中培训，主要通过研究课及基本功比赛进行。

2、培训内容

  新课程理念下的小学各科教学课堂教学案例精选

  新课程、新课标、新教法专题讲座

  新课标研读与讨论

  “说、讲、听、评”——“四课一体”常规教研活动

教师教学基本功

七、促进教师参加培训的政策和措施

1、成立以校长为组长的培训工作领导小组，统筹负责资源管理及项目培训工作。

2、学校将校本培训工作纳入新一轮教师继续教育工作中，要求每一位教师参加培训后，都要完成一份2000字左右的学习心得，并结合自己的教学实践，构思有创意的一节课堂教案。

3、将教师的学习笔记、听评课记录等纳入教学管理之中。

4、对教师的学习情况定期进行通报，对成绩突出的教师给予奖励，并申报乡、县级及其以上教育行政部门的奖励，同时在职务晋升、评优选先等方面优先考虑。

5、严格按照领导小组的统一安排，落实和加强对校本培训工作的指导和管理，严格按照学校制定的计划开展各项活动，并保证培训的时间和质量，真正使培训工作落到实处，使广大教师真正受益，切实提高教师的教育教学水平，从而促进我校教育事业的整体发展。

总之，要彻底改变教师的教学观念，由教学生“学会”转变为教学生“会学”切切实实地使我们的课堂教学目标从“授人以鱼”转变到“授人以渔”上来。

良屯学校

教导处

2007-9-1

实施课改当中的问题

反思及对策

良屯学校

教导处

2007-9-1