三国演义课外阅读指导课教学案例.docx
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三国演义课外阅读指导课教学案例
高中语文课外阅读指导课教学案例
——《三国演义》人物形象评析
景德镇市第七中学 余秋凤
案例背景：
语文教学有着与其他学科的不同特点，它不能局限于课堂教学，应该加大课外阅读量，教师指导学生有计划地尽可能多读一些古典名著，将能有效地拓宽学生知识面，丰富文化积累，增强学习兴趣，提高语文素养。
当前，存在的问题是，学生课外阅读量少，知识面狭窄，学习兴趣不高。
因此，尤其需要教师加强课外阅读指导，在指导阅读方法、提高学习兴趣上下功夫。
案例描述：
这是一次语文课外阅读指导课，在学生课外阅读名著《三国演义》之后，教师针对小说特点，组织学生开展的一次三国人物形象分析活动课，采取了以下教学步骤和方法：
一、课前【多媒体显示：
课题】
二、导入【多媒体显示《滚滚长江东逝水》画面，小声播放此段音乐】
教师讲述：
《三国演义》是我国四大古典名著之一，是中华民族文化瑰宝，适合中学生课外阅读、鉴赏。
上学期，我们布置课外阅读《三国演义》，同学们作了大量笔记，写了多篇读后感。
这节课，我们一起讨论“三国”中的人物，同时也检验同学们课外阅读的效果。
《三国演义》为我们展现了一幅幅波澜壮阔的历史画卷，细致刻画了一个个鲜活的历史人物。
这节课，我们对其中一个重要人物展开讨论。
这个人物，有的说他是英雄，有的他是奸雄，他是谁？
（曹操）
【多媒体显示：
曹操画像。
是英雄？
是奸雄？
】
下面，我们用辩论的形式来讨论。
三、辩论会
讲述：
在我左边四位是正方，辩题是;曹操是英雄？
在我右边四位是反方，辩题是，曹操是奸雄？
在我对面第一行中间五位是评委辩论现在开始。
1.攻辨
1、正反方一辩各自亮出自己的论题。
2、正反方二、三辩互相驳斥对方的论点、论据。
3、正反方一辩辩论情况作小结
（二）自由辩
1、正反方辩论
下面同学有什么看法？
2、观众参与辩论。
3、正反方四辩各自总结陈词。
下面由评委代表点评。
四、总结归纳
1、讲述：
谢谢辩手们的精彩辩论，谢谢评委的准确评价。
曹操是英雄？
是奸雄？
这是个千百年来褒贬不一的话题。
刚才，同学们进行了激烈的争辩。
现在，我们一起来轻松一下，请欣赏电视剧《三国演义.》的两个片段。
【多媒体显示：
“横槊赋诗”和“梦中杀人”片段】
2、从同学们的辩论和电视故事中，我们可以看出，曹操是个性格复杂，形象多样的人。
3、请同学们根据辩论、小说、电视剧对曹操作一下总的评价。
注意大屏幕的提示。
【多媒体显示:
如下＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃
奸雄
政治：
玩弄权术 挟天子以令诸侯
道德：
不忠不义 田猎事件 错杀吕伯奢
性格：
奸诈残暴 割发代罪 梦中杀人
英雄
政治：
施行屯田 迎接献帝
军事：
统一北方 三分天下（《兵书接要》）
文学：
建安文学 新乐府诗（《观沧海》）
＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃
4、讲述：
《观沧海》不仅体现曹操文学才华，还能体现他英雄气概。
请一位同学朗诵。
＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃＃
东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉！
歌以咏志。
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5、讲述：
曹操奸雄也好，英雄也罢，千百年来褒贬不一，终难盖棺定论。
他功可盖世，而又胁迫天子；他托名汉相，而又实为汉贼；他大兴文学，而又残暴好杀。
他就是一个如此相成又相悖的人。
古人的世界观、价值观、道德观就像一片挥之不去的阴霾，笼罩在他的身上；作者“拥刘反曹”的思想也深深影响着后人。
所以，曹操多般被人们定位为反面形象。
让我们拨开历史的迷雾，作出一个中肯的评价。
百家讲坛易中天先生说，曹操是一个对历史有贡献的两重人物，时人的“治世之能臣，乱世之奸雄”，可为确评。
要问我对曹操怎样的态度，六个字“不赞扬，很欣赏”。
至此，这节课就告一段落。
通过这堂课的学习，希望能帮助同学们品读《三国演义》，了解中国的传统文化，增加课外阅读的兴趣。
五、课堂作业：
齐声朗诵《三国演义》开篇词。
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滚滚长江东逝水；浪花淘尽英雄；是非成败转头空；青山依旧在；几度夕阳红；白发渔樵江渚上；惯看秋月春风；一壶浊酒喜相逢；古今多少事；都付笑谈中。
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六、课外作业：
1写篇关于这节课的心得。
2阅读古典名著《水浒传》。
案例诠释：
这堂课注重引导学生根据小说文学作品体裁通过刻画人物表现主题的特点，重点分析作品人物形象，从而掌握阅读小说的方法。
在教学方法上，采取讨论、辩论的方式，遵循了组织学生在学习中“自主、合作、探究”的要求。
在教学中，教师与学生保持平等的关系，起到平等参与、适时点拨指导的作用。
特别注重提高学生的学习兴趣，课堂上采用多媒体（文字、图像、声音、乐曲等结合）的教学手段，增强了学生兴趣，力求营造良好的课堂氛围。
案例反思：
这堂课是课外阅读指导课，它的成功之处：
一是注重对课外阅读的指导，使学生明确小说通过塑造人物形象表现主题的特点；二是注重教学模式的创新，采取自主、合作、探究的的方式，学生畅所欲言，尽情表达自己的想法和意见，课堂气氛活跃；三是老师注意角色的转换，以平等的参与者身份，与学生一起讨论、交流，并适时给予点拨指导；四是运用多媒体教学辅助手段，营造了很好的教学氛围，增强了学生的学习兴趣；五是给学生课外阅读以有计划的安排和指导，增强了学生课外阅读的自觉性，提高了课外阅读的兴趣。
我们也应该明确，课外阅读是扩大学生知识面，提高学生语文素养的一项重要工作，教师一定要注重引导，认真安排，周密计划，以增强学生学习的自觉性，提高学生的学习兴趣。
初中语文课外阅读指导初探
（资兴市唐洞学校 贺亚平黄华凤）
七、八年级正处于阅读兴趣的高涨期。
主要表现为课外阅读时数增多、平均阅读量增多、最喜爱的书目增多、阅读总册数骤增等。
这种可喜现象，正是语文教师开展课外阅读教学的有利条件。
但是，我们也应注意到，学生课外阅读中存在随意性和盲目性。
首先是读物层次不高，精品不多。
在当今读物数量激增、良莠不分的情况下，学生对读物选择性不够，碰到什么读什么，随手拈来，随意性很大；其次，学生的阅读还存在盲目从众、随大流、赶时髦等现象。
港台言情、武侠小说在学生中依然很有市场，色情、凶杀等低劣庸俗读物也时而在学生中流传；此外，学生缺少阅读指导，不知道该读什么，怎么读。
比如，读书只注意写什么，而不关心作者怎样写的以及为什么这样写的道理。
这样，学生很难从读物中受益，也不易提高阅读水平。
开展阅读教学势在必行。
教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》就明确提出了“关于课外读物的建议”。
新课标采用的是“建议”方式，而不是“规定”必读书目的形式，这给予了语文教师充分的教学自主权，同时也让语文教师不得不去深思，研究如何在指导上下功夫。
那么，如何指导学生开展课外阅读呢？
我们从实践中总结了以下四点：
（一） 推荐书目，使课外阅读教学循之有序
当今社会，文如海，书如山。
一个人“在势固不能尽读，在理也不必尽读”。
特别是对于青少年学生，更应审慎的选择读物。
亚瑟·李在《给一位爱好读书的孩子的信》中说：
“你最好尽可能选些能震撼你心弦的高贵作品来读，这种作品对于你心灵的激荡，才有真正的好处”。
在课外读物的推荐上，教师应坚持两条基本的原则，即经典性与前沿性。
对于经典性的作品，要选适合学生阅读的最基本的篇目，这是学生语文素养形成的基本保证。
划定的这些作品，要让学生原汁原味地去阅读，可以用“注释引导”的方式扫除学生读文过程中的障碍，帮助学生阅读，而不应该“改编删译”后学生阅读。
因为让学生阅读经典名著的过程，不仅是吸取精华的过程，也是鉴别、欣赏的过程。
对于前沿性的作品，教师要精挑细选，对学生加以正确的引导和积极的指导，使学生既能把握时代发展的脉搏，又不至于在浩瀚的书海中迷失方向。
具体而言，向七年级的学生可推荐以童话、寓言、神话、故事为主的读物：
对八年级的学生推荐以青年修养、理想情操、名人传记、科普读物为主的读物；向九年级的学生可推荐以中外名著为主的读物。
如本学年，我向七年级的学生推荐了以下书目：
《木偶奇遇记》、《安徒生童话选》、《西游记》、《福尔摩斯探案集》、《鲁宾逊漂流记》、《爱的教育》、《谁动了我的奶酪》、《哈利波特》、《上下五千年》、《读者文摘》、《故事大王》；向八年级的学生推荐以下书目：
《唐诗选》、《宋词选》、《繁星•春水》、《余光中诗选》、《走近袁隆平》、《花季•雨季》,《鲁迅作品精选》、《少年天子》、《中华散文百年精华》、《射雕英雄传》、《老人与海》、《钢铁是怎样炼成的》、《希腊的神话和传说》、《名人传》；向九年级的学生推荐以下书目：
《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《唐吉诃德》、《巴黎圣母院》、《欧也妮•葛朗台》、《马克•吐温中短篇小说选》、《泰戈尔诗选》、《普希金诗选》、《莎士比亚悲剧四种》。
（二） 激发兴趣，使课外阅读教学持之以恒
读书活动是建立在学生个体需要和兴趣基础上的。
学生课外阅读的兴趣，一般都产生于课堂学习，来自于与读写实践。
王冰在《语文学习》中，说明了学生课外阅读发展的一般规律是：
语文课上产生阅读兴趣—自觉的阅读书报—提高语文学习兴趣—养成课外阅读—发展思维—提高读写能力。
为培养学生形成“好读书”的风气，可采用如下做法：
首先，以听诱读。
即教师用课前或课余时间，讲名著、佳作的精彩片段，诱发学生“一读为快”的欲望。
第二，以说带读。
即要求学生读完后，能完整、有条理、生动地复述，以促进阅读理解和体会。
第三，以读导读。
即以个人读、集体读、轮流读等诵读方式，让学生在和谐有趣的环境中强化读书意识。
第四，以读促写。
即指导学生写读书笔记和读书心得，举办读书报告会、辩论会，促进阅读深化。
第五，以编引读。
即组织学生办好黑板报和手抄报，在编报过程中促膝阅读。
凡此种种，目的在于使学生产生阅读的需要感和成就感。
（三）指导方法，使课外阅读教学行之有效
不同的阅读目的，要求与之相适应的阅读方法。
为了提高阅读效率，指导学生明确自己在一个时期内阅读的目的或者读一本书的目的十分重要。
一般来说，功用性阅读、积累性阅读应多采用精读法。
为此须熟练掌握默读、朗读、背诵以及圈点批注、摘要、摘录式笔记等阅读技巧；发展性阅读，则须在精读的基础上，学会查读、浏览、参读等阅读方法，学会跳读、掠读、编索引等基本阅读方法外，还特别需要掌握快速阅读、质疑与评、辨伪与考证、鉴别与欣赏、制作和利用卡片等阅读技巧。
课外阅读是学生个人的活动，但仍离不开教师的引导、辅导、教师有计划的组织答疑辅导，能及时解决学生阅读过程中的困难，巩固和发展阅读兴趣，纠正阅读中的不良倾向，引导学生形成健康的阅读习惯。
在指导中，教师必须“知之为知之，不知为不知”，不知存疑，日后再答，这样才能形成良好的学风。
（四） 检查评价，使课外阅读落之以实
学生进行了课外阅读后，教师应及时给于评价。
教学评价可发挥导向作用，检查和评估课外阅读的成绩和效率，形成学生成就感，培养竞争意识，促使学生养成课外阅读习惯。
以下就是其中一种评价方式：
序号
评价项目
评价要点
1
故事会
1完整性 2条理性 3生动性
2
朗诵会
1积极性 2合作性
3
读书笔记
1态度 2情感 3创新
4
手抄报
1内容 2形式
这种方式重在考察学生平时的活动表现，例如参与的积极性、团体的合作性等，显得系统全面。
但是，不够集中，操作起来较分散。
当然，这一评价体系还有待完善。
在我们学校有些老师就采用口试的形式，抽签作答，可评价名著人物，可简述故事内容亦可说自己的阅读感受。
这种形式比上第一种形式更集中，但需保证时间、人力。
阅读是表达的基础，只有让学生读得好，才能使他们写得好；阅读是个多方面吸收的过程，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶冶情操，在潜移默化中对学生的精神世界发生重大的影响，对学生个性的健康发展起着重要的作用。
事实证明，学生语文素养的形成必须经过大量的课外阅读。
新课标的“建议”，为广大语文教师引导了一个方向，至于具体操作，则“仁者见仁，智者见智”。
语文教师必须更新教学思想，不断扩大自己的阅读视野和阅读量，全面提高自身素质，才能适应时代要求。
上一篇文章：
浅析《渔歌子》与《忆江南》创作上的异同
走进三国
《三国演义》课外阅读指导教案
一、指导目的：
1、让学生学会运用课外阅读方法进行读《三国演义》，养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。
2、通过学生读三国的读书成果展示，增强学生对课外阅读的兴趣。
二、指导重点：
增强学生对课外阅读的兴趣。
三、课前准备：
1、《三国演义》主题歌。
2、课件（包括相关故事的动画）。
四、教学过程：
一、导入
1、同学们，你们知道吗，中国的历史就好比一条长河，滔滔不绝地奔向远方，今天老师从中摘取了一个精彩的片断，大家想看吗？
边看边想这是什么历史故事？
（播放《草船借箭》的动画。
）
2、学生回答。
师：
自从学了课文《草船借箭》后，咱们班掀起了读三国，说三国，看三国的热潮。
男孩子不在话下，连女孩子也不甘示落，看来这“三国热”还真流行呀！
今天，借着这股“东风”，这节课外阅读课，就是这（出示课件“走进三国”）。
同学们已经读了这本书，也看了碟，觉得自己可以被称为"三国迷"的举手。
（生举手）这么多，那么老师就要看看今天谁能摘走这颗读书星，老师这共有五颗，同学们加油呦！
二、知识冲浪
我们先来个（出示课件“记忆小热身”）出几个小题考考大家怎么样？
（一题一题出示，先出示题目，再出示答案）以小组为单位。
1、你来猜
⑴桃园三结义三兄弟是谁？
（刘备、关羽、张飞）
⑵水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？
（诸葛亮、庞统）
⑶"宁教天下人负我，休教我负天下"是谁说的？
（曹操）
⑷《三国演义》的作者是谁？
（罗贯中）
⑸"既生瑜，何生亮"是谁的临终一叹？
（周瑜）
⑹闭月美女指《三国演义》中的谁？
（貂禅）
⑺《三国演义》中有哪"三绝"，分别指谁？
（智绝：
诸葛亮，义绝：
关羽，奸绝：
曹操）
⑻"死诸葛吓走生仲达"仲达是谁？
（司马懿）
⑼"三足鼎立"指哪几个国家三分天下？
（东吴、西蜀、北魏）
⑽诸葛亮病逝何地？
（五丈原）
2、名马寻主（连线）
关羽?
?
赤兔 刘备?
?
的卢 曹洪?
?
白鹄 曹操?
?
绝影
师：
同学们读得认真，记得仔细，可真了不起。
三、群英聚会
１、师：
《三国演义》情节曲折，人物众多，它描绘了一个动荡不安的年代，一个产生英雄的年代。
同学了们，你心目中的三国英雄是谁？
用一两句话说出你敬佩他什么？
生畅所欲言，三两句亦可。
２、师：
大家敬佩的英雄各不相同，看来对人物的看法，是仁者见仁智者见智。
３、（由情节引出主要人物）师：
看完三国演义，给你印象最为深刻的情节是哪一段？
（以下环节随机，由学生所说情节教师相机引出主要人物）
关羽：
（１）生：
刮骨疗毒
（2）师：
提到关羽，你还想到了哪些情节？
（师相机点评）
（温酒斩华雄、千里走单骑、水淹七军、单刀赴会、许都护嫂、华容道义释曹操、败走麦城）
（３）师：
面对曹操丰厚的条件让其归附，关羽报之的是“忠臣不侍二主”的回绝，忠心一片，苍天可鉴！
也许，自桃园结义的那天起，关羽就已把自己交给了大哥，那是对大哥的情份，及至以后随之演化成对君主的忠义。
被困麦城，这位凛然的汉子面对说客，说出了让人热血沸腾的辞令：
（出示）
“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背义投敌国乎？
城若破，有死而已。
玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毁其节：
身虽殒、名可垂于竹帛也。
汝勿多言，速请出城，吾欲与孙权决一死战！
”
（生齐读）
（4）师：
关羽走了，带着情义走了，留下了一段故事，一段我们传诵着，后人也一样会去传诵的故事。
诸葛亮：
（1）生说：
草船借箭
（2）诸葛亮是《三国演义》的核心人物，有关他的歇后语非常多，课前老师发给同学们阅读，你记住了哪些？
老师出几个考考大家怎么样？
（课件出示“歇后语”）
诸葛亮征孟获--收收放放
诸葛亮三气周瑜--略施小技
诸葛亮借箭--有借无还
诸葛亮挥泪斩马谡--顾全大局
诸葛亮用兵--神出鬼没
诸葛亮的锦囊--神机妙算
诸葛亮隆中对策--有先见之明
诸葛亮吊孝--装模作样
诸葛亮用空城计--不得已
诸葛亮当军师--名副其实
（以小组为单位）
（3）师：
一条歇后语就是一个精彩的故事，你能用最简洁，又最生动的语言说一个你喜欢的故事吗？
（4）师：
刚刚我们只说了关于诸葛亮的歇后语，其实由三国故事演变而来的歇后语数不胜数，你还知道哪些？
（5）师：
我们钦佩诸葛亮，不仅仅因为他才华横溢、料事如神、胆大心细，更因为他知恩图报，为报刘备的知遇之恩辅佐刘家天下?
?
鞠躬尽瘁、死而后已。
让我们一起读一读杜甫的《蜀相》。
（课件出示：
《蜀相》）
杜甫的《蜀相》：
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
（生齐读）
曹操：
（1）生说：
败走华容道（割须弃袍）
（2）在三国演义中，虽然为了突出刘备的仁义,曹操被写成奸诈之人,但是他的军事才能仍然没有抹杀.他在几年的东征西战中,占领了长江以北的大片土地,连少数民族都臣服于他,他是三位君主中最有才干的,魏也是三国中最强盛的,他奠定了魏国的基础,后来晋国才能统一天下,所以我认为他也是一位真真正正的英雄.
（３）师：
对于曹操，同学们还有什么想说的吗？
对于人才的求贤若渴,提出了"唯才是举"的用人方针。
对于有才干的人曹操还能做到不计前嫌,比如陈琳本来是袁绍的部下,曾经替袁绍起草檄文,骂了曹操的祖宗三代.袁绍失败后,陈琳归降曹操.曹操问他说:
"你从前为袁绍写檄之,骂我一个人就可以了,为什么要骂到我的祖宗三代,陈琳连忙谢罪.曹操爱惜他的文才,不仅对他不处罪,还照样任用他。
师：
曹操同时也是个很有文学情趣的人,喜欢作文赋诗,即使大战在即也情趣不改,他的许多诗作都是乐府中的名篇。
例如：
中学课本里的《观沧海》（课件出示《观沧海》）
（以上部分如果学生能说出来最好，学生如果说不到教师可适当引导）
刘备：
（1）生说：
三顾茅庐
（2）"三顾茅庐"的故事家喻户晓，也使刘备爱惜人才的美名远播，你认为他还有什么地方值得敬佩呢？
他既没有曹操那般的家族势力，也没有孙权父兄遗留的基业，但他却凭着自己的宽厚和耐性，白手起家，争得三分天下，在江山姓氏的帛卷上写下他刘备二字，成就了一段永恒的历史。
如果把他麾下所有的人才都比做千里马，那他无疑就是相马的伯乐。
桃园结义，同甘苦共富贵的承诺，让他为后世做了一个大哥的典范；长坂坡为惜赵子龙摔亲子，成为千古帝王第一人。
有很多人看不贯他的哭相，认为他的天下是用眼泪换得的。
其实我们仔细想一下，也就会明白了。
一个王者如果对臣子流下仁爱的眼泪，他们也会用死不足惜的热情去报效这种知遇。
千古留传的那白帝城托孤的故事历来被人称颂，在世袭制的时代，一个君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕历史上也只有他了。
（以上部分如果学生能说出来最好，学生如果说不到教师可适当引导）
四、总结
1、师：
还有不少同学跃跃欲试，但是精彩的时刻总是短暂，就让我们留着这美丽的遗憾，期待下回的精彩吧！
刚刚同学们的发言令老师震惊，能够如此侃侃而谈定是在课下认真读了，那么就把你们的好方法介绍给大家吧。
（生总结，师板书，师相机指导）
2、师：
希望今天的阅读课能对你的课外阅读有指导作用，在今后的读书中探寻适合自己的读书方法。
3、师生评出今天的读书星，颁发激励卡。
4、师：
高尔基说：
书是人类进步的阶梯！
周恩来总理也曾教导我们：
为中华之崛起而读书。
记住我们的口号就是：
?
?
快乐读书，快乐成长！
五、板书
走进三国
面：
理清故事情节
点：
抓住人物特征
边读书边思考读出自己
学会交流
第三，要注意运用多种教学手段，以保持同学们的学习兴趣，提高教学效果。
一些优秀的散文和短篇小说，可以用课堂朗读的方式，有时让学生读，有时由老师读。
上诗歌课，多让学生听优秀的朗读卡带，更有欣赏韵味。
长篇小说，如果可以，则让学生看改篇的电影，效果更好。
如大仲马的《巴黎圣母院》，原著中有太多关于建筑、宗教、神秘主义等内容，一般人难以卒读。
根据它改编的同名电影，不仅保留了原著的基本故事情节，更突出了主人公对美不渝的爱这一主线，能使学生在了解原著内容的同时，感受其悲剧美的震撼。
当然，无论我们让学生听了看了什么作品都不应忘了在课堂上留足够的时间让他们讨论一下：
“学到了什么”，“有什么感触”，以此加深学生对作品的理解。
总之，上阅读指导课，我们必须本着因材施教的原则，由浅入深，以培养兴趣为目的，使它在提高学生综合素质方面起一定的作用。
三国演义》描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史风云。
全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化，概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批咤叱风云的英雄人物。
在对三国历史的把握上，作者表现出明显的拥刘反曹倾向，以刘备集团作为描写的中心，对刘备集团的主要人物加以歌颂，对曹操则极力揭露鞭挞。
今天我们对于作者的这种拥刘反曹的倾向应有辩证的认识。
尊刘反曹是民间传说的主要倾向，在罗贯中时代隐含着人民对汉族复兴的希望。
《三国演义》刻划了近２００个人物形象，其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。
诸葛亮是作者心目中的“贤相”的化身，他具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的高风亮节，具有近世济民再造太平盛世的雄心壮志，而且作者还赋予他呼风唤雨、神机妙算的奇异本领。
曹操是一位奸雄，他生活的信条是“宁教我负天下人，不教天下人负我”，既有雄才大略，又残暴奸诈，是一个政治野心家阴谋家这与历史上的真曹操是不可混同的。
关羽“威猛刚毅”、“义重如山”。
但他的义气是以个人恩怨为前提的，并非国家民族之大义。
刘备被作者塑造成为仁民爱物、视贤下士、知人善任的仁君典型。
《三国演义》描写了大大小小的战争，构思宏伟，手法多样，使我们清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。
其中官渡之战、赤壁之战等战争的描写波澜起伏、跌宕跳跃，读来惊心动魄。
全书的文不甚深，言不甚俗，简洁明快，气势充沛，生动活泼。
《三国演义》带来我国历史小说创作的热潮，它所塑造的一系列人物形象在我国已家喻户晓，妇幼皆知。
《三国演义》的版本很多，主要有：
明弘治刻本《三国志通俗演义》，文字粗朴，内容平易；《三国志演义》，清毛宗岗增删评点本，约成书于康熙初年，该本在社会上流传最为广泛。
人民文学出版社多次重印出版。
章节目录
第一回宴桃园豪杰三结义斩黄巾英雄首立功
第二回张翼德怒鞭督邮何国舅谋诛宦竖
第三回议温明董卓叱丁原馈金珠李肃说吕布
第四回废汉帝陈留践位谋董贼孟德献刀
第五回发矫诏诸镇应曹公破关兵三英战吕布
第六回焚金阙董卓行凶匿玉玺孙坚背约
第七回袁绍磐河战公孙孙坚跨江击刘表
第八回王
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