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小学教育专业的论文

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多媒体在小学数学教学中的有效运用研究

摘要：

在小学数学课堂教学中引入多媒体，能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，极大地激发了学生的学习兴趣，丰富了学习内容，提高了教学效率，利于培养学生思维能力，本文针对目前小学在运用多媒体教学中教师、学生、课件三方面的存在的一些问题，包括课堂上出现的一些教学问题，分析了产生这些问题的原因及不利因素，并从与小学数学教学内容、教学形式、教学方法、不同年龄的学生发展特点四方面的策略来解决这些问题，将极大地丰富课堂教学的表现形式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等,让多媒体真正在课堂教学中发挥其特有的功能。

关键词：

多媒体小学数学优势问题策略

一、多媒体在小学数学教学中的有效运用研究现状

九十年代中期，随着多媒体技术Internet的日益普及，有不少学者也开始研究CAI（Computer-assistedlearning多媒体教学），二十一世纪初期，在认识到信息技术的强大作用基础上，越来越多的教师开始利用多媒体创建一种学习环境、一种全新的教学方式来促进学生的学习。

所以学术界关于多媒体与小学数学教学整合的有效运用研究的文献很多，主要从以下几方面进行了研究：

（多媒体教学是把文字、图形、影像、声音、动画等技术使教学动态化、情境化、具体化，弥补传统教学方式在直观性、主体性和动态性等弱点，从而提高课堂教学效率，不少学者也分析了多媒体在教学中的优势。

如吕效国，姚海波（2006）《多媒体辅助教学的优势与误区》的优势有

（1）课堂教学生动化，形式新颖化；

（2）达到课堂教学“减负提素”之目的；（3）诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣；（4）帮助学生突破重点和难点，能活跃课堂气氛，加深巩固教学内容；（5）能增大信息量，有效扩展课时的容量，提高教学效率。

杨荣花（2013）在《谈多媒体技术与小学数学教学的整合》中提到的优势有提高学生的数学思维能力；加强学生的数学实践能力；提高学生数学素养。

董严（2003）在《小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策略的研究》中的优势有

（1）创设形象生动的课堂氛围，有效地激发学生的兴趣；

（2）交互性强，有助于形成良好的师生互动关系，学生能够勇于思考，勇于回答问题；（3）多媒体课件都是教师课前设计制作，能够利用有限的时间传授更多的内容，或者将课堂教学难点、重点更加细化。

（多媒体与小学数学课堂整合的改革实践的多年里，虽然明显的提高了小学数学的课堂效率，但在小学的实践教学中还是存在着一些问题。

在很多专家的研究里都有分析到，例如仙居县实验小学课题组（2012）的课题研究报告《小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策略的研究》中提到的问题有

（1）没找准多媒体的作用点，让多媒体成为“装饰”；

（2）没把握好多媒体的使用时机，教学中“满堂灌”；（3）没选好合适的教学方法，多媒体成了“展示”的工具；（4）数学学科特点灵活，有时候使用多媒体太注重形式；（5）在教学中处理各教学因素间的关系不及时，降低效率。

董严（2003）在《小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策略的研究》中提到的问题有

（1）课件华丽外表的“喧宾夺主”，小学生有限的自控能力会导致精力分散；

（2）缺乏同书、本、笔的互动，课堂上学生都盯着多媒体，很少去看书本，很少动笔，没有实际的教学成果；（3）多媒体课堂信息容量大，快节奏的授课压缩了学生的思考时间，只是被动地接受知识，缺乏对知识的思考与探索。

龙懿（2004）《多媒体辅助教学的几个误区》中以实际教学中教师们的一些误区来分析，提到的误区一：

教育手段先进，教育思想便先进。

误区二：

公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。

误区三：

多媒体是教师讲解演示的工具。

误区四：

以视听代替想象、朗读。

吕效国，姚海波（2006）的《多媒体辅助教学的优势与误区》中认为多媒体教学中存在问题有

（1）公开课现行，随堂课匿迹；

（2）众“体”皆罢黜，独尊多媒体；（3）“一键定乾坤，电脑为中心”；（4）多媒体课件的制作费时费力；（5）教学中的人文思想不足；（6）对传统教学基本功的冷漠和忽视。

代军（2006）的《多媒体辅助教学中存在的问题及误区》提到的问题有

（1）追求形式，使用盲目；

（2）画面花哨，有如动画；（3）重视课件，轻视传统；（4）从始至终，贯穿满堂。

辛艾桐（2013）在《小学数学课程整合的思考》中认为多媒体教学的问题有

（1）教育部门对信息技术与小学数学课程整合的指导文件缺失；

（2）教师在信息技术与小学数学课程整合中的信息素养和运用能力的不足；（3）学生对信息技术知识的掌握和应用能力欠缺。

在研究多媒体与小学数学教学整合的存在问题时，不同学者有自己不同的看法，但总的来说大都包括是三方面的内容，教师、学生、课件的问题，这些存在的问题也正是这个课题一直有研究价值的原因。

（在多媒体与小学数学教学的整合策略方面，几乎学者的研究里面都有提到，如董严（2003）在《小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策略的研究》

（1）正确处理多媒体教学与传统教学的关系；

（2）教师运用多媒体要抓住“点”，对症下药，“点”即新旧知识的过渡点，教学的重点、难点，学生普遍的困惑点。

辛艾桐（2013）《小学数学课程整合的思考》中认为多媒体与小学数学教学整合的策略有

（1）教育部门要树立现代教育理念，详细制定多媒体与小学数学课程整合的指导文件；

（2）教师要不断提高自身的信息素养，包括改变教学观念，多媒体技能；（3）学生要不断学习信息技术知识，提高实践操作能力。

王国香（2014）《多媒体在小学数学教学中的运用》提到的策略有

（1）利用多媒体为学生设置有效的教学情境；

（2）利用多媒体解决教学中的难点和重点；（3）利用多媒体进行教学时将学生作为主体。

吕效国，姚海波（2006）《多媒体辅助教学的优势与误区》认为多媒体辅助教学的实施策略有

（1）提高认识，改变教育观念，构建开放的教学模式；

（2）加强教师多媒体技能的培训；（3）加强资源共享的力度；（4）加强信息的吸收。

四）关于研究多媒体与小学数学教学整合的原则方面

在小学数学教学中运用多媒体，导致数学课程的形念和内容、教学的过程与方法、教学的效率与效果产生了前所未有的变化，所以在数学教学中运用多媒体时应当遵循一些原则，例如李学高（2014）《简述多媒体在小学数学教学中的应用》小学数学多媒体教学的原则有

（1）适应性原则；

（2）过程性原则；（3）效率性原则。

孙欣（2006）在《浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用》也写了小学数学多媒体教学的原则

（1）有序性原则；

（2）适时性原则；（3）反馈原则。

仙居县实验小学课题组（2012）《小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策略的研究》的研究中比较完善的提出了小学数学多媒体教学的原则

（1）科学性原则；

（2）发展性原则；（3）智能并重原则；（4）整体性原则；（5）有效性原则；（6）个别指导与协作相结合原则；（7）针对性原则。

（王宏（2002）的《小学数学与现代信息技术整合》从创设情境，明确学生主体，建立融洽的师生关系，因材施教这四种模式进行多媒体与小学数学的整合。

代振业（2012）在《现代信息技术与小学数学教学整合的思考》中从多媒体与小学数学的教学内容，教学形式，教学方法三个方面进行研究。

王玉（2011）的《多媒体辅助教学在小学数学课堂教学中的应用研究》从教师会用，善用，巧用，合理使用四个方面太探讨多媒体辅助教学。

吴发明（2013）《试论多媒体在小学数学教学中的运用[J]》从多媒体技术与“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”这些数学学科的分类领域进行整合。

（近几年来，许多学者把更多的视角转向了小学数学现状，发展的研究等，如邓友祥（2007）《谈中国小学数学教育之多媒体走势》中，提到了六点走势即人才从培养学答型转向学问型；从传统的数学内容转向重视数学与现实生活联系的应用；从单一的数学教材编排转向综合的螺旋式；从以教师为中心的教学模式转向为以学生为中心；从粉笔书本的教学手段转向以计算机辅助教学的现代化手段；从侧重学生成绩的教学评价转向着眼于学生数学素质提高的评价。

此外，也有学者借鉴国外的经验探讨我国，如孔企平教授（2009）《国际小学数学教育改革的背景与趋势》中，对各国将多媒体技术应用与小学数学的教育进行了探讨。

也有研究者提到外国的多媒体教学情况，如阿拉伯国家小学数学教育的概况，英国教学强调小学数学要与多媒体技术综合与交叉等等。

总结：

总体上看前人对多媒体与小学数学教学整合的优势，存在问题，策略，整合原则，研究方式等方面都进行了详细的研究，让多媒体技术充分发挥它在小学数学课堂教学中的最大功效，优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。

使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

但我认为也有一些不足的地方，因为现有的这些研究成果普遍比较单薄，既缺乏扎实的理论依据，又没有充分的实践材料支撑，缺乏科学性，系统性。

我认为研究必须以现代化理论和科学方法为指导。

研究的起点要实，即把研究落实到某个知识点，某个法则规律的教学上；研究的着眼点要高，即要着重研究学生如何用多媒体去看待数学问题，培养数学意识；研究方法要新，即研究要强调数形意识的培养，数量关系的分析，注重优化思想，统计思想的建立，逐步培养学生的推理意识等等；研究措施要具体，即从身边小学入手，有充分的科学性。

多媒体在小学数学课堂教学中的应用研究要和学生数学学习的具体内容，如数与计算、几何初步知识、简易方程以及数学实践活动紧密结合起来，突出媒体优势，强化思维训练，促进能力的发展和素质的提高。

二、多媒体在小学数学教学中的有效运用研究存在问题

（一）教师方面：

1、为用而用，以辅代主。

有些教师只追求形式而不顾教学内容，为使用而使用。

在课件设计中，不管是否需要，硬将声音、影象引入以体现“先进”，导致学生对画面印象深刻，却掌握不了知识的本质特征，更不用说可以起到突破重点、难点的作用。

2、重视课件，轻视教法。

许多教师利用多媒体教学，过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具和板书，导致课堂应变能力差，课堂上出现教学错误；为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择，本末倒置。

3、制作水平有限，难以发挥作用。

多媒体教学较于传统的教学方式先进，但制作水平有限，没有达到激发学生探究欲望、帮助学生更好地理解知识的作用。

4、太依赖多媒体，认为其可以完成一切教学内容。

采用多媒体教学，但在实际教学过程中，忽视了课堂教学，使教师成为课件的放映员，学生是观众。

这样不仅不利学生注意力的集中，而且还增加学生视觉上的负担。

这种教学偏离了学生主体性及教师主导性的要求。

（二）学生方面：

1、容量过大，学生难以消化。

有的教师误认为多媒体课堂的信息量就是要大，导致学生装进大脑的信息一大堆，却难以消化。

学习应该是学生个体的主动过程，知识是无法灌输的，尤其是对小学生，在他们能够接受的容量中设计教学，这样才能达到最佳的效果。

2、灌输式教学，有碍学生发展。

（1）动手实践方面：

在小学数学教学中，有许多知识是要通过学生亲自实践来加以理解和掌握的，多媒体主要是刺激学生的视听感官，对其他器官的刺激较少。

有些教师就剥夺了学生动手操作的机会和权利。

（2）思维能力方面：

小学是培养学生思维能力的最关键时期，如果单纯地把过程用多媒体直观地展示出来，学生只是看见了这个过程却没有亲自动脑思考，也就少了思维、想象的余地。

这样不利于学生对知识地掌握和思维的发展。

（三）课件方面：

1、内容花哨，喧宾夺主。

在多媒体教学中，一些教师为了使学生产生兴趣，往往追求课件的华丽，插入与教学内容不相关的动画，本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力，很难培养小学生数学学习的思维与习惯。

2课件制作简单，不能体现计算机多媒体的优势。

现在教师自己制作的课件往往不能体现这个特色，只会用PowerPoint作一些简单的幻灯片，有的教师制作的课件只是把书上的图片、文本简单地转化到计算机上演示，而真正起到解决难点又反映多媒体特点的课件很少。

3、市场上商业化课件太多。

这些课件大都是由专业制作公司聘请各路专家设计制作，使人乍看之下，耳目一新。

但课件设计中，忽略了教师这个教学过程中的主要因素，同时也游离了学生的学习过程。

教学是一门艺术，如果缺乏了教师的个性发挥，缺少了学生的自主学习，那么最终便是教学方式的僵化。

4师生双向交流渠道不畅，教学亲和力降低。

使用多媒体时，需营造一定的灰暗、柔和的环境，这往往就要拉上暗色帘布等，教师课件一放，就站在讲台的一角忙着点鼠标，学生的注意力也多集中在屏幕上，很少关注教师的表情和动作，所以教师难以像传统教法一样言传身教，师生没有情感的交流，未免使教学效果大打折扣。

三无论是传统教学还是多媒体教学，都有利有弊，在多年的多媒体与小学数学教学的整合研究中，一直存在各式各样的问题，下面是对问题的一些原因分析：

（一）教师方面

1、教学思想仍旧传统。

多媒体教学是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，创造学生可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质相结合。

但部分教师认为只要教育手段先进了，教育思想便跟着先进，于是在多媒体教学这一现代教育的外衣下，变为传统教学模式的翻版，依然是教师为的中心，学生是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然存在。

2、实践应用能力不佳。

表现为滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题；生搬硬套多媒体辅助教学的效果极差。

成功的多媒体教学以教学内容呈现形式的多样化，能有效跨越时空的限制，大大提高教材的表现力，使学生学习更有趣、简便和有效，具有鲜明的教学性。

然而有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作“电子黑板”，由于过多使用，使课件变得杂乱，误导学生。

（二）学生方面

小学生的认知水平往往只停留在表象，所以经常被花哨的课件所吸引，却学不到实际知识；小学生动手实践能力弱，在小学数学教学中，有许多知识是要通过学生亲自实践来加以理解和掌握的，多媒体主要是刺激学生的视听感官，对其他器官的刺激较少。

有些教师就剥夺了学生动手操作的机会和权利；小学是培养学生思维能力的最关键时期，如果单纯地把过程用多媒体直观地展示出来，学生只是看见了这个过程却没有亲自动脑思考，也就少了思维、想象的余地。

这样不利于学生对知识地掌握和思维的发展。

（二）课件方面

1、商业化的课件严重脱离了教学实质。

目前市场上多媒体课件层出不穷，每一个课件都有它独有的优点。

对于这些商品化课件，当我们将其现成运用到课堂教学时，却往往不尽人意。

因为这些课件只是按照专家给定的一种所谓＂最佳＂的授课模式来设计教学流程，使得每位使用者都必须按照这一教学流程去授课。

然而教学过程毕竟有别于生产流程，教学是一门艺术，如果缺乏了教师的个性发挥，缺少了学生的自主学习，最终便是教学方式的僵化，教学的衰退。

2、机械使用多媒体教学使师生更加被动。

某些教师片面追求多媒体教学，所用的课件，也只是简单的文字加图片，或是太过花哨的课件，这样的多媒体成了名副其实的花架子。

有的老师为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序＂播放＂下去，这样的课便是＂流水课＂，此类现象实在是多媒体教学的悲哀。

究其根源，还是以教师为中心的教学思想演变成了电脑和教师为中心的教学思想，这只不过更强化了学生的被动性。

四、多媒体在小学数学教学中的有效运用研究对策

为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，总结前人的一些经验，我认为可以从以下几个方面着手：

（一）多媒体与小学数学教学内容的整合方面的策略

现在的小学数学教材，以现实的生活为例，这样使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。

所以在小学数学学科内容中，可利用多媒体教学的“点”一般有下面几个方面：

1、在建立起始数学概念时，因为学生掌握某概念和原理，缺乏相应分析与综合能力，无法形成有关的想像的过程，可利用多媒体作为教学的起点和突破点。

2、在理解较难的数学知识时，利用多媒体强化感知，突破疑难。

因难点直接影响学生对新知识的理解和掌握，所以在教学某些较难的数学知识时，充分利用多媒体技术进行直观演示，起到搭桥铺路、分散难点的作用，以缓解教学坡度。

3、在推导抽象的公式和法则时，因为学生对所学公式、法则不理解而造成的。

运用多媒体课件把数学课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程，把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。

4、在枯燥的计算教学与练习时，利用多媒体激发学生的兴趣。

运用多媒体集图像、声音、动画等多种形式于一体的效果，创设故事情景、设置有趣多样的游戏练习，激发学生的求知欲望，能极大调动学生思考、操作的积极性，使学生在学习中始终保持兴奋愉悦，有极佳的教学效果。

（二）多媒体与小学数学教学形式的整合方面的策略

如今全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。

基于这一思考，我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，还培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。

1、明确教育观念。

教师在选用多媒体教学时，必须要做到两个方面：

第一，从教学的总体目标和要求出发，仔细考虑如何运用多媒体辅助教学；第二，从具体的教学内容出发，认真设计多媒体课件，以保证局部教学要求的实现。

在用多媒体教学时，始终坚持学生在教学中的主体地位，引发学生的主观能动性，让学生积极主动地学习。

2、结合传统教学手段。

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具，它不可能抛弃传统教学手段。

因此在多媒体教学时，要把握好使用时机，正确处理好其和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

3、应用多媒体实施创新教育。

创新教育的实施有赖于创新性教学。

创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，培养学生的创新精神和创新能力的教学，在小学数学课堂教学中要根据儿童的认识规律和知识特点，设计多媒体课件。

（三）多媒体与小学数学教学方法的整合方面的策略

如今多媒体环境下的教学时学习过程具有交互性，内容形式呈现多媒体化。

这样以来就要求教师在多媒体教学时有一定的教学方法。

1、“会用”多媒体，切忌“墨守成规”。

教师应引导学生合理使用网络信息，成为学生学习的辅导者，而不是独裁者。

多媒体相比传统教学手段而言，有着无法比拟的优势，可延展课堂空间维度，实现听觉、视觉及情感的全方位刺激，拓展学生视野，丰富课外知识，进而使数学课堂得到延伸。

2、“善用”多媒体，切忌“走马观花”。

小学生的智力和思维能力还未成熟，而小学数学具有抽象性及概括性，对于小学生而言，较难理解。

因此教师可根据小学生的年龄特点，将抽象概括的知识转化为直观形象的知识，以易于学生接受。

3、“巧用”多媒体，切忌“画蛇添足”。

在教学中极易使学生对数学知识造成表面形式的理解，仅仅在意形式符号，而并未对本质特征进行了解，使形式与内容相脱节。

为了有效改变这一现状，应丰富形式的内涵。

（四）多媒体与不同心理特点的小学生的整合策略

小学生的心理特点有：

好的愿望与心理准备不足；情感与理智的不协调统一；进取心强与自制力弱的矛盾。

在多媒体教学给教育领域带来了史无前例的变革时，所以教师在设计制作课件时，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。

同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况。

五、结语

总而言之，数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生不了解它的实用价值，和来龙去脉，再加上它的呈现形式的单调，学生会感到枯燥、乏味，这样就会影响学生的学习兴趣。

而运用多媒体进行教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、抽象与具体之间进行转换，而且能突破时空的限制，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学生的学习兴趣，它能使抽象的数学具体化，枯燥的数学趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。

但多媒体毕竟只是一种辅助教学手段，重在教师对此的有效运用，不仅仅在于教师运用了多么先进的技术，而是能根据教学目标，正确、有效运用多媒体完善教学设计、设计巧妙的问题和问题导入，以及构建精辟的例题讲解、典型的习题反馈互动平台，才能真正发挥多媒体辅助教学的优势，使多媒体辅助教学朝着健康、有序、稳步的方向发展。

实现信息技术与传统教育技术的整合，与各学科教学的整合，力求在最短的时间内找出最佳途径，更有效地培养跨世纪的新型人才，促进教育事业的进步。

【参考文献】

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[5]代军.多媒体辅助教学中存在的问题及误区.中小学实验与装备，2006.

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[8]杨荣花.谈多媒体技术与小学数学教学的整合.中国教育技术装备，2013.

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[12]小学数学与现代信息技术整合..

[13]吴发明.试论多媒体在小学数学教学中的运用[J]

[14]龙懿.多媒体辅助教学的几个误区.中国教育技术装备，2004.