苏教版八年级下册教案.docx
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苏教版八年级下册教案
苏教版八年级下册教案
第一单元教学设计
一、单元教学目标：
⒈感受和体悟作者在文章中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。
⒉理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。
⒊学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的主要方法，培养带着感情观察事物，并在观察中把握事物特点的习惯。
⒋在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。
⒌掌握联想的基本方法，学会在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。
⒍在跟别人交流思想时，能够围绕话题连贯地表达自己的思想。
二、教学设想：
自然万物，不仅孕育了我们的生命，而且给予我们许许多多人生的启示。
高尔基从“海燕”身上看到了革命先驱的无畏无惧，茅盾从“白杨树”联想到“用血写出新中国历史的那种精神和意志”，郭沫若写“石榴”讴歌了民族气节和高尚情操，宗璞从“紫藤箩瀑布”中感受到勇气和信心……我们学习这个单元，就是透过大师的文章，感受大师的情怀，使我们对生活有更丰富的解读，对人生有更深刻的领悟。
本单元的重点、难点：
一是对象征的理解，要引导学生在了解背景的基础上领会事物的象征意义，防止牵强附会。
二是品味语言，提高学生赏析语言的能力。
所以指导学生朗读课文，是教好本单元的重要手段，也是目的。
同时，让学生收集有关历史资料，了解作品的历史背景，以及大量阅读同题材作品，都可以帮助学生很好的学习本单元。
海燕
教学目标：
⒈理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。
⒉进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧。
教学重、难点：
理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。
学习象征手法。
教学过程
第一课时
1、预习
⒈读准下列加点字的注音：
高傲、呻吟、翡翠、掠起、困乏、蜿蜒。
⒉解释下列词语：
高傲、呻吟、翡翠、掠起、震怒、困乏、蜿蜒。
2、导入：
海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。
因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。
《海燕》又称《海燕之歌》，是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》的末尾一章。
但后来单独发表，成为广为传抄，极受欢迎的著名的散文诗。
当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。
人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了《海燕》，用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。
这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。
3、阅读课文，整体感知（学生有感情地朗读课文，理清文章结构）
第一部分（第一段至第六段），写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。
第二部分（第七段至第十一段），重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。
第三部分（第十二段至十五段），描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。
4、学习课文内容
㈠学习第一部分。
指名朗读，学生思考两个层次怎样划分。
明确：
第一层次（1～3节），写“风卷云集，海燕高翔”。
开头一句，写暴风雨即将来临的前兆，点明海燕所处的环境。
“苍茫”描写大海磅礴的气势；“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。
然后正面描写海燕：
“黑色的闪电”描写形与色；用比喻表现海燕矫健的雄姿。
“高傲地飞翔”总写行动，“翅膀碰着波浪”“箭—般地直冲向乌云”作具体描绘。
“碰”字与“冲”字，写出怎样的情态？
明确：
“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。
用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。
然后着重写“声音”。
正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。
第二层次（4～6节）写其他海鸟吓得惊慌失措。
这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态，与高傲的海燕，自由自在地飞翔，形成鲜明对照。
㈡学习第二部分。
指名朗读，学生思考两个层次怎样划分。
明确：
第一层次（7～8节），先用“越……越……”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。
乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。
在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。
而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。
第二层（9～11节），绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；从“飞翔”到“飞舞”。
从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出敏捷、勇猛。
它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：
“乌云遮不住太阳”，用肯定的语气，反复的手法，表达了必胜的信心。
5、小结：
这篇散文诗描写了海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象，谱写了一曲充满战斗激情的颂歌。
6、作业
第二课时
1、复习旧课：
有感情地朗读课文，注意重音、停顿和语速的处理。
2、继续学习课文学习第三部分。
名朗读第三部分，思考两个层次怎样划分。
明确：
第一层次（12～13节）写大海与闪电激战：
先写风“吼叫”雷“轰鸣”，用声音渲染气氛，再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为紧张。
“闪电”像“一条条的火蛇”，这是新出现的形象，大海抓住它的箭光。
“熄灭”在自己的“深渊”里，再次显示大海的力量。
这场激战象征阶级斗争的激化，大海的胜利象征了革命必胜。
沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
第二层次，（14～15节）写海燕的呼喊，写它两次大声疾呼，用祈使句表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。
海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。
3、学习文章写作技巧
⒈象征手法。
⑴象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。
如本文，大海的波涛象征什么？
象征革命高潮时的广大人民群众的力量，暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴；海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。
⑵象征与比喻的比较：
两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。
比喻只是借助喻体形象化地表现本体；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。
而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。
所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。
比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象，如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。
象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。
如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。
⒉有力的对比和烘托。
这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。
第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。
第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。
第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。
⒊具有强烈抒情性的语言。
作为散文诗，《海燕》的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。
例如“海燕叫喊着、飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”，短短一句，以“叫喊”写声，以“黑色的闪电”写形，以“飞翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速敏捷的行动；有比喻、有夸张（“箭一般地”，比喻中兼有夸张），形象特征鲜明；较多的句中停顿增强了语言的节奏感，琅琅上口。
全诗语言充满激情，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧！
”既是期盼，呼唤革命的风暴，又是对人民的战斗召唤。
比喻、夸张、拟人（如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”）、排比、反复等修辞手法的运用。
使语言优美而有气势，增强了表达效果。
四、小结：
作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。
今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。
五、作业
白杨礼赞
一、教学目标
⒈在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。
⒉理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。
二、难点、重点分析
⒈作者是怎样用直接抒情的句子把全文内容贯穿起来的？
明确：
直接抒情，贯串全文。
开头直接抒情：
“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
”定下全文歌颂、赞美的基调。
紧接着描绘白杨树生长的黄土高原的壮阔背景，在此基础上直接抒情：
“那就是白杨树，……”接下来作者对白杨树的外形作了细致的描绘，又直接抒发感情：
“这就是白杨树，……”然后又对白杨树的内在美进行描绘，并用直接抒情的方式揭示出白杨树的象征意义：
“它象征了北方的农民，尤其象征了我们民族的精神。
”最后作者直接抒情，把对白杨树的赞美之情推向高峰：
“我要高声赞美白杨树！
”
⒉作者是怎样以审美眼光来观察并表现“美”的？
明确：
《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。
文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。
接下来文章从干、枝、叶、皮四个方面描绘了白杨树的“外形美”。
它的干是笔直的，它的枝一律向上，它的叶片片向上，它的皮光滑而有银色的晕圈。
通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。
然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”，它伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和。
继而揭示它的象征美：
它不仅象征了北方的农民，而且象征了我们民族的朴质、坚强、力求上进的精神。
⒊本文以什么为线索来“礼赞”白杨树的？
明确：
以“礼赞”白杨树的“不平凡”为线索。
文章开宗明义，点出“我赞美白杨树”的原因就在于它的“不平凡”。
接着通过介绍白杨树的生长环境引出那“傲然地耸立”的白杨树，继而描述了白杨树的外部形象和内在气质，突出了它“不平凡””的特点，并再三赞美它“实在是不平凡的一种树”；然后紧扣这“不平凡”展开联想和想象，由树及人，道出了它的象征意义，进一步表明：
“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强、力求上进的精神。
”于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。
最后，巧借桶木作比，反衬出白杨树的“不平凡”，更以激昂的语调发出“我要高声赞美白杨树”的呼声。
自此照应开头，情感聚焦，中心突出，使本体（北方农民）和象征体（白杨树）都形象鲜明，令人感奋。
全篇脉络清晰，一线串珠，层层推进。
⒋本文是怎样巧妙的运用对比烘托的？
明确：
开篇交代了白杨树生长的环境——西北高原，为下文引出白杨树设置了廓大的背景，渲染了粗扩、豪迈的气氛，并且抓住“黄与绿主宰着”这一特色，突出了“雄壮”、“伟大”，对下文描写白杨树的外形、色泽起了正面烘托的作用。
同时，又用“单调”、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，起了反衬作用；在描述白杨树的外形和精神时，又反复用“西北极普通的一种树”与“实在是不平凡的一种树”和“决不是平凡的树”相对比，突出白杨树的美；紧接着就其外形用“白杨树算不得树中的好女子”反喻先行一抑，转而用“它是树中的伟丈夫”设喻一扬，对比映衬，形神兼美。
文章结尾把白杨与楠木作比，怒斥国民党反动派，高声赞美党领导下的抗日军民，显示了文章鲜明的爱憎感情和战斗风格。
⒌本文勾勒出了几幅图？
反映了什么？
明确：
全文共勾勒、描绘了四幅图，即高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图（敌后抗战图），每一幅都有诗情画意，都能给人以情感激发和思想熏陶。
而作者正是怀着崇敬的感情，热情奔放地对这一幅幅图画的“不平凡”给予赞美，从而形成了一个整体（图美、文美、情更美）。
⒍这篇散文主要的写作特点是什么？
明确：
《白杨树赞》运用了象征手法。
象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。
象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。
例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。
因此蜡烛是舍己为人的象征。
象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。
其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。
例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。
这种描述是贯串全篇的。
因此，本文用的是托物抒情的象征手法。
三、教学过程设计
㈠作者简介和时代背景。
《白杨树赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。
茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。
这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。
作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。
由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
㈡指导预习。
⒈划出课文中的生字词。
⒉做好填空练习，初步理解作者写作思路。
⒊划出课文中直接赞美白杨树的不平凡的句子。
㈢研习新课。
⒈给下列词语中加点字注音：
无边无垠yín坦荡如砥dǐ恹恹欲睡yān虬枝qiú婆娑suō秀颀qí倔强jiàng
⒉填空：
文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写景，交代了白杨树生长的自然环境。
第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。
第5、6自然段描绘了白杨树的和，突出了它的不平凡。
第7、8自然段把白杨树象征为，点明了主题。
最后，第9自然段以斥责国民党反动派和反动势力，赞美白杨树收尾。
学生口答：
课文在1、4、6、8四个自然段中直抒胸臆，赞美白杨树的不平凡。
教师点拨：
填空练习反映了作者写作的基本思路和抒情线索，本文可分五段：
第一段（第1自然段）直抒对白杨树的崇敬、赞美。
第二段（第2～4自然段）描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自然段）描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段）揭示白杨树的象征意义，点明主题。
第五段（第9自然段）把白杨树与楠木作对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
⒊学习第一段。
开篇一句单独成段，在全文中起什么作用？
明确：
点明题旨。
赞美“不平凡”，用“实在”来强调到底怎样的“不平凡”，下文便以此为线索，从不同方面展开描述。
⒋学习第二段。
指名学生朗读第2～4自然段。
⑴作者开头赞美白杨树后，却没有直接描写白杨树本身，笔锋一转，用亲切舒缓的语气，把读者带到一望无际的黄土高原上。
作者对黄土高原的总印象是什么？
明确：
觉得黄土高原像“一条大毡子”。
⑵作者运用哪些词语，从哪些方面描写黄土高原景色？
明确：
黄绿错综：
黄土——“伟大的自然力”。
麦浪——“人类劳力战胜自然的成果”。
（色彩）
无边无垠：
没有边际。
（空间）
坦荡如砥：
平坦得像磨刀石。
（地形）
⑶一幅雄伟辽阔的黄土高原的风景画面“扑入”视野，人们的感觉是什么？
明确：
先是“雄壮”、“伟大”，由于汽车长时间地在一望无际的高原上奔驰，人们产生了“倦怠”、“单调”的感觉。
就在这时，“猛抬眼”看到了“傲然地耸立，像哨兵似的”白杨树，人们精神为之一振，作者要歌颂的形象——白杨，奇迹般地出现了，那时是“惊奇地叫了一声的”。
⑷作者视野的角度有什么变化？
明确：
作者远看，由面收缩到点。
从一排、三五株，到一株。
第4自然段点明那是白杨树，“那”和上文中“远远”呼应，是远指。
⑸为什么说白杨树“极普通”而又“实在是不平凡”？
明确：
它极常见，极易生长，所以说它“极普通”；说它“实在是不平凡”，是因为在“单调”的“恹恹欲睡”的情绪中，白杨树的出现出奇制胜，使人清醒，使人振奋。
⑹描写高原的景色有什么作用？
明确：
白杨树生长在辽阔广大的肥田沃土上，挺立在“雄壮”、“伟大”的背景中，扎根在温暖宽厚的土地母亲的怀抱里。
不平凡的环境培育了不平凡的白杨。
环境、背景与白杨协调一致，渲染了气氛、衬托了白杨。
⒌学习第三段。
现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：
⑴文章用了哪个词语总写白杨树的形象？
下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻含义？
明确：
在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。
下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。
干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。
通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，含义十分深刻。
⑵文章用了哪个词语总写白杨树的性格？
下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻含义？
明确：
在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格待点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。
这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。
文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。
⒍指名学生朗读第7自然段，讨论：
⑴本段可分几个层次？
为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（要求学生划出重点词语）？
采用什么手法？
明确：
作者先虚写一笔，用否定句式暂退一步：
白杨“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘旋的虬枝”。
由于审美观点不同，承认白杨“算不得树中的好女子”。
这是抑。
接着，突然转折，连用七个感性色彩强烈的褒义词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈”、“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。
这是“扬”。
这是第一层次。
用烘托、对比手法赞美了白杨树。
⑵文章如何展开联想，由树及人？
四个排比反问句是怎样逐句加深的？
明确：
第二层，作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。
意思一句比一句扩展并深化，发人深思。
第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？
后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。
“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。
第二句从白杨树的性格出发，点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。
第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。
第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
感情得到升华，文章达到高潮。
⑶要求学生把四个反问句改为陈述句，口头表述加以比较，体会反问句的作用。
①要求句式变换正确。
陈述句：
你不应该只觉得……，你应该想到……，你也应该联想到……，你还应该更远一点想到……。
②朗读体会语气。
陈述句语气一般，反问句寓问于答，以反问的形式表达肯定的意思，加上运用排比形式的反问，加强了气势，更加肯定有力。
⒎学生朗读第8自然段，思考讨论：
这段赞美白杨树和第1、4、6、8自然段有什么不同？
明确：
作者直接把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：
一是“极普通，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。
用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。
在这段文字里，作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义。
学生集体朗读第5～8自然段，要求读出反问的语气，注意重读和停顿。
⒏指名学生朗读第9自然段。
⑴“贵族化的捕木”象征什么？
明确：
茅盾同志回答说：
“贵族化的捕木象征国民党反动派。
我写此散文是这样想的。
”
⑵写楠木的目的何在？
明确：
结尾把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。
⒐什么是象征手法？
它和比喻手法有什么区别？
明确：
象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。
只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。
比喻可以用于表示任何事物的性质，一般的比喻，其喻体分散在全篇文章中。
⒑本文通篇采用象征手法，主要通过什么形象表现什么感情？
明确：
象征手法，首先是选择能引起读者联想的形象，抓住这个形象的典型特征加以描写。
白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。
作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽热的情感全部倾注在白杨树上。
⒒了解散文“形散神不散”的特点。
明确：
散文在结构上往往有一条线索，把材料贯穿成一个整体，作者可以围绕中心展开丰富的联想，如对黄土高原的描写似乎是游离中心的闲笔，其实不然，它的作用前面已经分析过。
文章结尾又以楠木作对比，也是为了烘托、赞美白杨树，我们可以把这种特点叫作“形散神不散”，它还表现在语言形式的整齐有力富于韵律上。
⒓总结全文，掌握全文的抒情线索。
明确：
本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索。
第1、4、6、8自然段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。
“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。
在我们心目中，它是一个富有无限生机充满战斗激情的典型形象。
*石榴
教学目标：
⒈学习文章托物言志的写法，理解作者所表达的理想和追求。
⒉品味文中形象生动、准确凝练的语言。
教学重点：
对文章思想感情的理解。
对文章关键句子的理解。
教学过程：
第一课时
1、导入新课
⒈请学生介绍自己对石榴的了解。
⒉简介作者：
郭沫若，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家等，著有诗集《女神》，历史剧《屈原》《蔡文姬》等等，我们学过他的一首诗《天上的街市》。
2、学生自读课文，思考：
⒈划出自己认为不理解的字词。
⒉整体感知，理清文章思路。
把文章分为三个部分。
明确：
作者按爱石榴——画石榴——赞石榴的思路构思全文。
分三个部分：
第一部分
（1），点明石榴的可爱。
第二部分（2—6），具体描写石榴的特征。
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