四下语文五单元备课.docx
《四下语文五单元备课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四下语文五单元备课.docx（30页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
四下语文五单元备课
第五单元
设计者：
朱利亚执教者：
单元主题解读
本组教学内容，专题是“热爱生命”，安排了四篇与生命有关的课文，两篇精读课文《触摸春天》、《生命生命》和两篇略读课文《永生的眼睛》、《花的勇气》，旨在引发一种诗意的感悟──生命是美好的。
花丛中感受春天的盲姑娘，用自己独特的方式，触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：
谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
一家人将逝去的人的眼睛捐献给盲人，折射出的是人性的善良和美好，传承的不仅是美好，还有那种无私奉献的精神。
而从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，又向我们展示了生命的意义：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
激发我们具有积极进取的人生态度：
一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
《花的勇气》在爱花──寻花──盼花──看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：
生命的意味就是勇气！
这是对人生又一深度的思考。
当然，在阅读的过程中，还会有学生在诗意的语言中独特的体验，这是本组教材编写的精良之处。
单元教学目标
1．学会本单元22个生字，会读写“径、畅、磕”等17个生字，正确理解“悄
然、鼓动”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
5．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜关爱生命，理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
6．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法，理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
单元教学重难点
1．学会本单元22个生字，理解本单元重点词语，正确流利地朗读课文，理解课文。
2．背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
3．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法，理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
单元课时安排
教学本组教材可用10—13课时，精读课文4—5课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”“读读写写、背背”1—2课时
17触摸春天
预设教学目标：
1．学会本课生字词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜关爱生命。
预设教学重点：
深入体会一些关键语句的含义。
预设教学重点：
感悟作者揭示的深刻道理。
预设教学准备：
1．课前，布置预习，扮演盲人，走进他们的生活，体会盲童的内心世界。
2．师生利用自主活动空间，一起阅读《假如给我三天光明》，了解海伦凯乐的生活。
预设教学时间：
2课时
第一课时
预设课时教学目标：
学会本课生字词，读通课文，初步体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
预设教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1．回忆春游时看到的春景，用上好词好句描述所看到的春景。
2．从同学们的积累描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。
我们闭上眼睛，体验一下，你的眼前一片漆黑。
那么一些双目失明的盲人心中的春天又会是怎样的呢？
请同学们大胆猜测一下。
3．没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中的春天也同样是多姿多彩、充满生机的。
因为他们是在用心灵触摸春天。
（板出课题）齐读课题。
二、检查预习，认读生字。
1.同学们已经在课前预习了课文，谁能谈一谈你阅读后的初步感受。
预设答案：
神奇—盲童女孩竟然会抓住睁着眼的蝴蝶；感动—小女孩那么热
爱生活；喜欢—课文写得太美了。
2.我们对这篇课文有了一个初步的了解，谁说说这篇课文说了一个什么故事？
教师板书：
故事的主角是谁？
（安静），安静是个什么人？
（盲童）
板书：
盲童安静——触摸春天
3．小组利用生字卡片认读，并交流自己识记生字的方法。
教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写及“悄然无声”中的“悄”读音为“qiǎo”。
4.小组合作读课文，互助互学，不理解的词语查字典，将课文读准、读通。
5.指名朗读，进行评议。
三、再读课文，自读自悟。
1．默读课文，边读边在书上做出标注：
写一写自己的感悟，画出不懂之处。
2.小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。
3．在小组讨论的基础上组织全班交流读后感受。
四、布置作业
1.抄写生字新词。
2.搜集一些“身残志不残”的故事。
第二课时
预设课时目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。
摘录、积累好词佳句。
2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
预设教学过程：
一、激趣导入，引出重点。
师导入：
没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她的心中的春天，和我们一样的丰富。
她做到了一个明眼人所做到的一切。
如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？
（——奇迹！
）（出示课件：
“这真是一个奇迹！
”——齐读）
二、品读奇迹，感悟安静。
1．在这个春天的早晨，我们都看到了哪些奇迹的发生？
从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？
（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）
2．学生交流汇报
教师根据学生的回答用课件重点出示以下含义深刻的语句，引导每一位学生认真揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解，体会“这真是一个奇迹！
”，教师适时点拨，将学生的理解引向深入。
（1）“安静在花中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
”
A．说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
B．读这句话。
根据学生的朗读提问：
这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。
C．安静为什么能走得如此流畅呢？
（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
”
A．你从哪儿感受到这真是个奇迹？
结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，她为什么能拢住蝴蝶呢？
B．我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？
同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，飞走了……我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，为什么？
C．能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什是神奇的灵性呢？
（体会用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。
）
D．安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶？
她拢住的是一个春天，是一个世界。
这是怎样一个内心世界呢？
（用书上的一个词来回答——多姿多彩），还可以用哪些词来形容？
（五彩斑斓，绚丽多姿、五彩缤纷……）
（3）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
”
A．读着这句话的时候哪个词让你的心灵怦然心动？
（张望）安静仰起头来张望，她能看得见吗？
是用什么张望？
B．安静为什么把蝴蝶给放了？
那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！
（放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天）
（4）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。
”
A．结合自己的生活实际谈谈你对这句话的理解。
B．一瞬间，我深深地感动着。
如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。
谁也不会想到，但是想想却又是那么必然，安静这个八岁的盲童，是在用一个具有灵性的心灵，与春天对话，与世界对话啊！
安静告诉我一个道理：
（齐读）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”
3．引导学生总结理解句子深层含义的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）
三、品析语言，感情朗读课文
1．作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会作者用词的生动准确及精妙。
2．组织学生进行交流。
3．有感情地朗读课文。
可以读全文，也可以读自己喜欢的语段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。
四、拓展阅读，交流课前活动感受。
1．盲女孩安静是在用心灵触摸春天，她或许看见了我们所不能看到的事物。
请同学们快速默读“阅读链接”。
2．这段文字选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。
同学们谈一谈对海论凯勒的认识和了解。
3．结合同学们在家的体会再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。
4．小组交流：
在小组长的组织下，每位同学介绍自己在家扮演盲人的感受。
再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”
五、总结全文，情感升华
1．学完这篇课文后，你想对自己说点什么呢？
2．根据学生回答完成填空练习：
“（）有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”
六、布置作业，课后延伸
1．背诵自己喜欢的段落。
2．课后再次阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。
附板书设计：
17触摸春天
奇迹
热爱生活珍惜生命
教学设计修改：
教学反思：
批改记录：
18永生的眼睛
预设教学目标：
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
培养关爱他人、无私献的品质。
3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
预设教学重点、难点：
学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
预设教学准备：
1.按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
2.师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
预设教学时间：
1课时
预设教学过程：
一、阅读资料，交流感受
1．教师导入：
《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！
请同学们快速阅读下面的资料：
（投影出示）
资料一：
据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：
目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。
2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。
不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
2．看了这两段资料，心中有什么话要说？
引导学生谈一谈对器官移植的看法：
假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？
你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？
二、熟读精思，探究文本
1．这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2．检查预习情况：
轮读课文，认读生字词。
3．仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？
4．在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5．小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：
文章为什么以“永生的眼睛”为题？
研读重点：
父亲教育“我”的两段话。
（1）投影出示：
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：
你可以给予他人哪些东西？
为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
（2）投影出示：
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
引导学生讨论：
第二处语言与第一处语言有什么关系？
（3）把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：
含有“骄傲”一词的句子。
A．引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
B．指导学生有感情地朗读这些语句。
6．课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。
下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。
（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：
“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！
”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。
信上写道：
“角膜移植非常成功。
现在，两位昔日盲人已重见天日。
他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
三、大胆评议，深化感受
1．评价人物：
文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2．评价作品：
你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？
是否还有不足，应如何修改？
鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。
四、交流体会，延伸课外
1．学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？
你打算做些什么？
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
2．课后把这个故事将给爸爸妈妈听。
板书设计：
永生的眼睛
捐赠
重生
教学设计修改：
教学反思：
批改记录：
19生命生命
预设教学目标：
1.认识5个生字，会写8个生字。
理解内容，感悟中心，揣摩“鼓动、不屈”等词语。
2.学习并运用正确的朗读方法，有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.联系生活实际，理解含义深刻的句子，谈谈对人生的感悟。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
预设教学重点、难点：
教学重点：
通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：
揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
预设教学准备：
1.收集一些有关人生、生命方面的名言、格言。
2.用各种方法理解“生命”一词的含义。
教学时间：
2课时
第一课时
预设课时教学目标：
学习本课的生字词语，读通课文，初步感悟作者对生命的思考。
预设教学过程：
一、揭示课题，质疑导入
1．同学们，今天我们要学习一篇很有意义的文章，请大家一起读课题。
（出示课题）学生齐读。
2．你对生命这个词是如何理解的？
3．作者用了两个“生命”作为文章的题目，你认为是什么原因呢？
我们今天一起学习的课文《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。
让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。
二、初读课文，学习字词
1．学生自由轻声读课文，借助拼音把课文读正确、通顺。
对生字、词语或比较难读的句子多读几遍。
2．教师出示写有生字的词语，学生认读。
震撼糟蹋短暂听诊器动弹骚扰
3.学生交流自己对词语的理解，把自己不明白的词语提出来向别人请教。
4.教师及时总结学生的学习方法，给予肯定。
三、再读课文，感知大意
1．学生默读课文，边读边思考：
课文主要写了什么内容，讲了几个事例，请你用简洁的语言归纳一下。
2．引导学生给三个事例列出小标题，教师相机选择优秀的小标题形成板书。
（飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳）
3．读了这三个小故事，你知道作者认为生命是什么，应该怎样对待生命吗？
你是从哪些句子知道的？
请划出来。
（最后一个自然段）
4．齐读课文最后一个自然段。
四、总结全文，升华情感
绝境求生的飞蛾、顽强生长的小苗、沉稳规律的心跳让杏林子感悟到生命的可贵，杏林子凭着坚强的毅力，用不懈的努力证明自己生命的价值。
让我们一起朗读最后一个自然段，去赞颂、去感悟珍贵而美好的生命！
五、小结本课，启发思考
杏林子如何感受到生命的短暂和珍贵，她是怎样认真对待自己有限的生命的呢？
我们下节课继续学习课文。
第二课时
预设课时教学目标：
1．有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2．联系生活实际，理解含义深刻的句子，谈谈对人生的感悟。
3．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
预设教学过程：
一、回顾复习，理清脉络
通过上节课的学习，你知道作者在课文中告诉了我们哪几个事例？
二、精读课文，与文本对话
绝境求生的飞蛾、顽强生长的小苗、沉稳规律的心跳都深深地打动着、震撼着作者的心。
请你用心读课文，将最能打动你的句子勾画出来，多读几遍，看看从中你读懂了什么。
1.学生默读课文，勾画句子，将自己的感受简略地批注在书上。
2.教师巡视，引导学生养成良好的读书习惯，交给读书方法，了解学生自
主学习的情况。
3.学生发表自己对课文的见解和自己独特的感受。
哪些句子打动了你？
你读懂了什么？
4.学生发言交流。
重点句子：
（1）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，
那样强烈！
那样鲜明！
作者通过对小飞蛾拼命抗争的样子的描写，让读者感受到凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。
小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？
可以引导学生结合自己看到的事例来谈，加深对课文的理解，对生命的认识。
（2）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
“糟蹋”在这里是浪费的意思。
这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：
一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让认识更有意义。
作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。
引导学生用“可以……也可以……”句式练习说话，最好能说说自己对生命的看法。
（3）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
生命是短暂的，人生是有限的。
但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。
这句话表达了作者积极的人生态度。
三、朗读品赏，交流情感
1.请你选择自己最喜欢的句子或者段落用心练习朗读，作好朗读展示的准
备。
2.学生朗读展示，相互交流点评。
3.赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：
如“瓜子抗争”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。
它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬（十分敬佩）!
”能否换用括号里的词?
为什么?
以此来品味词语对表达感情的作用。
总结：
“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊）；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。
四、感悟生命，善待生命
1．让学生说说，杏林子是如何让自己有限的生命体现出无限的价值。
2．你还知道哪些人是这样做的？
3．你准备怎样认真对待自己的生命？
五、课堂总结
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：
“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?
”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
板书设计：
生命，生命
杏林子
飞蛾求生应当珍爱生命
瓜子抗争 让人生更有意义
倾听心跳
教学设计修改：
教学反思：
批改记录：
20花的勇气
预设教学目标：
1．认识4个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
4．理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
预设教学重点、难点：
理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
预设教学时间：
1课时
预设教学过程：
一、激趣导入
1．春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。
而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。
它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。
你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？
2．板书并齐读课题，认真读书吧，相信你一定会有收获的。
二、初步感知
1．自由读课文，注意读准字音，读通句子，质疑。
2．交流反馈
3．指名读课文。
说一说：
作者在维也纳经历了一件什么事？
三、细读课文，理清脉络
1．仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2．投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;
扒开草后看见躲藏着小草时，感到_______,因为______________; 离开维也纳前，感到______,因为_______________;
看见花的原野时，感到____________,因为____________;
体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。
四、研读课文，品味语言
1．自主研读：
（1）再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在傍边。
（2）将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2．全班交流：
说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒自见。
五、感情朗读，交流感悟
1．有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。
教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
2．读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？
结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
六、积累语言，拓展阅读
1．抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2．这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
3．生命是宝贵的，却又是短暂的。
有一位哲人说过：
我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。
同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？
请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
4．课后阅读选读课文《生命的药方》。
板书设计：
花的勇气
感到……因为……
教学设计修改：
教学反思：
批改记录：
语文园地五
升级会员 