沪教版二年级上册语文《荷花》教案范文三篇.docx
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沪教版二年级上册语文《荷花》教案范文三篇
沪教版二年级上册语文《荷花》教案范文三篇
篇一
教学目标:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点:
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入
1.板书课题,(同学们,你们知道老师写的是什么吗?
)齐读课题:
荷花。
2.语言渲染:
从古至今,荷花就是文人最喜爱的植物之一,描写赞美荷花的诗文数不胜数,我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。
人们称荷花为“花之君子”。
今天,我们来一起学习一篇有关荷花的文章,它的作者是我国现代文学家、教育家叶圣陶爷爷,文章的题目就叫“荷花”。
3.同学们见过荷花吗?
还记得它长什么样呢?
哪些同学看过荷花?
请你用一个词来形容自己看过的荷花。
I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)
这样的荷花,同学们还想看吗?
在学习课文前,老师也想和你们一起伴着美妙的音乐,去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。
请同学们边看边想,你看到了什么。
(课件呈现多幅荷花照片,播放背景音乐)
二、初读课文,熏陶情感
1.老师发现,同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。
从你们的表情中老师看提出来,大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。
你们是这样看荷花的,那么作者又是怎样看荷花的呢?
下面,我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》,看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受?
2.学生自读课文。
要求:
(1)遇到生字多读几遍,除了读准字音之外,还要看清字形。
(2)把句子读通顺。
(3)画出不认识、不理解的字词。
3.检查自读情况。
(1)出示词语
挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳
(2)自由读;指名读;开火车读;齐读。
4.充分朗读,激活语感。
(1)解决了这些读书时的“拦路虎”,我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。
有谁愿意大声地读一读这篇课文呢?
指名分段朗读课文。
对于举手的同学,对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。
(2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?
(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)
(3)学生体会作者是怎样看荷花时,老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的,再组织学反复诵读相应的段落。
(课文第2段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读,以优生的朗读为样板,鼓励学生向优生学习朗读。
)
(初读时的充分诵读,就是为了使学生读透课文,为感悟课文打下坚实的基础。
读的多了,学生理解的也就多了,老师需要讲解的也就少了。
古人云:
“书读百遍,其义自见。
”说的便是这个道理。
现今,我们也常说让学生多读,在读中感悟,但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。
一节课,老师要带领学生理解课文,又要让学生读中感悟,时间根本是不允许的,结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多,学生读得少。
因此,在初读时就要让学生多读课文、读透课文,过了这一关,到精读课文、品读课文时,学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。
)
(4)在反复诵读的过程中,师帮生,或生生互助,解决每段中不理解的词义,如:
①翩翩起舞:
形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤:
本课形容荷叶长得很密,互相挤在一起。
③清香:
清淡的香味。
④饱胀:
饱满得发胀。
⑤破裂:
出现裂缝。
⑥姿势:
身体呈现的样子。
三、再读课文,理清脉络
朗读课文,文章给你的第一印象是什么?
1.出示问题,指导再读:
叶圣陶说过这样一句话:
“作者思有路,遵路识斯真。
”意思是说,作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的,文章中是有思路即内在脉络可寻的。
我们阅读欣赏文章的时候,如果能够遵循作者的思路,就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚这篇课文的脉络,把握住作者的思路呢?
带着这个问题,请大家再去认真读课文。
2.小组讨论。
3.交流讨论结果:
课文共五个自然段,按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。
(在新的教学思想下,我们不提倡以往的给课文划分段落。
其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁,智者见智”,不需要一个死的划分,就如这篇文章,可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分,甚至还会有其他的划分方法。
但把握思路、理清脉络也是需要的,只是在方法上、思想上灵活一些,只要有道理就可以,不必再追求一个死板的、固定的答案。
)
4.品读描写荷叶,荷花的句子(课件出示)
小结:
文章叙述、描写、抒情,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向**。
让我们再一次美美地读这篇文章。
5.配乐齐读全文。
四、布置作业
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。
3.同学们,你还能画出更美的画吗?
篇二
教学目标:
1.会认、会写本课生字。
正确读写词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。
体会作者丰富的想象,学习边阅读边想象的读书方法。
3.理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
重点难点:
1.理解描写荷花开放的词句,把句与句联系起来想象荷花的美。
2.理解“自己仿佛就是一朵荷花”那一段文字。
教学过程:
一、从图入手,导入新课
1.出示挂图。
在蔚蓝的天空下面,池水清清。
近看,一片片碧绿的荷叶,像一个个大圆盘。
雪白的荷花,就从这碧绿的大圆盘之间冒了出来。
蜻蜓不时地飞来飞去。
偶尔,一条小鱼在水面顽皮地吐个泡泡。
远看,有青山、小桥、游船。
多美的一幅画呀!
2.下面,我们一起欣赏这幅画。
请同学们按从近到远,或从上到下的顺序观察图画,分清主要景物和次要景物,把主要景物说具体。
这样一幅幽美的荷花图,作者是怎样用文字来描写的呢?
让我们一起来学习课文《荷花》。
(板书课文题目)
二、初读课文,了解课文大意
1.自读课文,要求读准字音,读通句子。
2.检查字词读音,出示字词卡片。
挨(āi)挨挤挤翩(piān)翩起舞饱胀(zhànɡ)荷(hé)花莲(lián)蓬(penɡ)仿(fǎnɡ)佛(fú)衣裳(shɑnɡ)舞蹈(dǎo)蜻(qīnɡ)蜓(tínɡ)
3.指名分自然段读课文。
4.根据课文内容填空,出示投影片。
荷花也叫( ),荷花开过以后的花托叫( ),里面的果实叫( )。
刚开的白荷花( )。
全开的白荷花( )。
将要开的花骨朵儿( )。
这么多的白荷花,一朵有一朵的( )。
5.朗读感悟。
同学之间进行朗读比赛。
读自己最喜欢的段落,看谁读得最流利、最有感情。
三、趣味识字
1.出示词语卡片,指名认读。
荷花 莲蓬 饱胀 仿佛 衣裳 舞蹈 蜻蜓 挨挨挤挤 翩翩起舞 随风飘动
2.小组“开火车”练读。
3.做游戏,巩固字词。
抽字游戏:
抽出生字,教师读生字,学生找到相应的卡片朗读。
4.同桌互相听读课文,在读的过程中巩固生字。
四、指导书写生字
1.小组讨论,哪些字在书写时容易出错,老师重点指导。
莲:
上下结构,草字头盖住下部。
翩:
左部稍高,写紧凑。
裳:
上部写扁宽,下部写舒展。
蜓:
中间是“廴”。
2.学生练习书写生字、新词。
篇三
设计理念:
在观察想象的同时,师生互动学习,让学生独立思考,发散思维,教师主导解难与点拨,学生在教学设计中提炼实践活动。
是师生互相参与,评价,探讨与交流为一体的教学体系。
《新时期小学教学指南》中指出:
注重教法转化为研究学法,有利于因材施教,调动各类学生的积极性,更能有效地培养学生的自学能力,达到“无需要教”和“无师自通”的效果。
设计特色:
以“读”、“看”、“想”贯穿教学过程的始终,以抽象思维和语言表达训练为思想主线。
以引导和更改为教学主导思想。
让学生自由、自主、自强、自在、轻松、愉快的情境氛围中有所创新与评价。
教学范文实例:
《荷花》
教学课时:
两课时
教学流程:
第一课时
一、导入新课,扣住“荷花”的独特之处。
1.设疑。
师问:
同学们,你们见过荷花吗?
它们一般生长在哪儿?
生长在水中的花儿可否见过?
2.揭题。
激趣,荷花的叶子叫什么?
荷叶,又叫“莲叶”。
(板书:
莲叶)荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。
(板书“莲蓬”)
好!
在这孟夏之季,让我们一起走进这迷人的画卷,一起欣赏给你这水中芙蓉吧!
相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕,所陶醉!
3.学生互相说一说,通过阅读,知道了什么,能说多少说多少。
〔设计意图:
让学生用自己喜欢的方式深层阅读,激发阅读欲望,让他们自主发现问题,自主解决问题,这样进行个性化阅读,有助于构建学生的自主性和独立性,从而培养学生学会阅读的能力。
〕
二、略读课文,感悟类容。
1.精读课文,(出示一幅彩色的荷花图,并且向学生提出看图学文的要求。
)师问:
作者在什么时间?
什么地点?
看到了什么?
怎样的情况下去看的?
(学生置身于情境,快速阅读第一自然段。
)
2.交流与反馈。
玩的同时,闻到了清香才跑出去看的。
学生A:
时间?
(清晨),地点:
(公园),看到了:
(荷花),起因:
(玩得同时,闻到了清香才跑出去看的。
)
老师:
板书。
闻——清香——看(荷花)
3.自学讨论,理清层次。
(1)“我”去看荷花。
(2)“我”看荷花。
(3)“我”看荷花时展开的美妙想象。
(4)“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书:
我去看
看着
想着
看着
三、图文结合,理解类容。
(启发学生把这幅图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中)。
1.精读课文,互动学习。
启发:
同学们,你们再看这幅图,画上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花。
现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到什么?
闻到什么?
2.指点:
课文一开头就是这样写的。
“一进门就闻到一阵清香“,这就把荷花的特点写出来了。
现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3.学生齐读课文第一节。
问:
“作者跑出去看到了什么样的荷花?
请同学们细读以下两段话。
”学生自由发言,教师点拨,再争议。
教师:
作者看到了什么样的莲花?
学生B:
“看到了全部绽开的荷花!
”
老师:
“是吗?
”
学生C:
“老师,应该说是形状各异的荷花!
”
老师:
“谁能说得具体一点,让大家听听。
”
学生D:
“作者先写叶,再写花。
写叶,挨挨挤挤,像一个个大圆盘。
写花,分类写。
有的已开出两三片花瓣儿,有的全绽开了,有的才是含苞欲放的花骨朵!
”
老师“说得很好!
那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下?
”
学生:
E(举手):
叶子的形状是“密”,形状是“圆”。
学生F(举手):
写花有三种类型;半开的,全开的,未开的(花骨朵)。
老师:
“这两位同学总结的十分恰当!
请大家在想一想,作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙,形象,逼真?
”
学生G:
“作者写叶时,用运了比喻的手法。
”
老师:
点头赞许。
学生H“:
作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。
”
老师:
点拨归纳。
“这两位归纳的真是准确!
老师认为作者写得如此传神,还有一个特点,那就是细节描写更精彩!
清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来!
”(细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。
”)
学生I:
(疑问)“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态?
老师:
请全班同学思考!
“荷花像大圆盘,荷花挨挨挤挤。
”是什么描写?
又是什么修辞?
全体学生:
(异口同声)神态,既是比喻又是拟人。
”
过渡质疑,学习第3,4自然段。
老师:
“如此绚丽多彩的大自然画卷,我们是怎么感想的?
凭着自己的想象说出来,让我们一起分享!
”
学生J:
“我想象自己成为一名画家,描绘着美丽的景色……”
学生K:
“我想象自己变成一条小鱼,在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”
学生L:
“我想自己变成一名摄影师,留住这动人的瞬间……”
学生M:
“我想象自己和青蛙为朋,蝴蝶为友,与荷花永结成姐妹,翩翩起舞……”
学生全体:
(哈哈大笑)
老师:
“说得好,说得妙!
此种感想就在下两段,请集体朗读!
”
学生全体:
(“我突然觉得自己仿佛就是……”)
4.板书提纲,进行整理。
5.指点:
“冒”出荷花亭亭玉立的样子。
“露”来是躲在下面的,而现在显露出来了,好像把头探出来了,露出来了,这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
(板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。
6.有感情读全文〔播放视频,再次欣赏荷花的美丽,配乐读〕
〔设计意图:
阅读是一种共同参与以至共同创造的过程,提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟,正是要让学生自主地融入到文本之中,旨在为学生提供自我发现,自我充实的阅读机会,满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性,从而体现学生阅读的自主性和独立性。
〕
四、教学总结
同学们,今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后,感想如何呢?
相信同学们一定收获不少,特别是作者细致入微的观察精神,形象逼真的写作手法,给人以身临奇境的感觉!
课后,我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧!
第二课时
一、复习题要,转入主题。
1.质疑,探讨。
同学们,昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后,对我影响颇深。
今天,谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微?
学生A:
“从高到低,由外到内!
”
老师:
摇头,示意不确切。
学生B:
“俯视!
俯视!
”
老师:
“何以见得?
”
学生C:
因为文中字里行间没有“茎”,“杆”的描述,只有“花”和“叶”的写照!
老师:
“有道理,有没有其他意见?
”
学生D:
“有,瞧!
叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上,正在向下俯视池塘里的荷花呢!
”
学生全体:
(哄堂大笑)
老师:
点头肯定,再次激发。
这种写法在说明中叫什么顺序?
(空间顺序)“二位说得均有独到之处,今天,我们继续走进课文,看看新发现。
”
图文结合,情景交融。
老师:
谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景?
学生:
“我添!
我添一笔有关茎的句子!
”
老师:
“什么样的茎和杆?
说出来!
”
学生F:
“笔直的茎和杆!
”
老师(引申):
“这时的叶又像什么呢?
”
学生G:
“像手!
”
老师:
“说生动点嘛!
回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点?
”
学生H(举手抢先回答)“像……像……像一双…一双宽大的手掌!
”
老师:
“比喻的好妙啊!
我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切!
同学们再仔细想想,这时的茎和叶连起来又像什么呢?
”
学生I:
“像点点白帆……”
老师(弥补):
“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船!
”
学生(全体)拍手称绝。
二、鼓励创新意识,提高写作欲望。
老师:
想不到同学们把这“接天连叶无穷碧,映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙,真是“江山代有人才出”啊!
学生:
“我们能否仿写一下!
”
老师:
“好啊!
还不快拿出本子动脑动手!
”
学生(全体):
发出沙沙的书写声。
(老师巡视学生的笔下生花)
学生1写道:
“怒放的荷花,露出嫩黄色的小黄莲,如典雅文静的小公主,庄重高贵……”
学生2写道:
“含苞欲放的荷花,娇娇滴滴,舞动着它丰满的身姿,露出含情脉脉的睡眼,犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……”
学生3写道:
“望着这超群脱俗的荷花,我自己仿佛也变得玉肤冰洁,晶莹无暇了!
”
学生4写道:
“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……”
三、拓展延伸,积累内化
此时此刻,你最想做什么?
选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。
1、我会写:
作者把荷花写得多美呀!
我也要写一写自己喜欢的花。
2、我会说:
交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。
3、我会做:
上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。
4、我会背:
选择自己喜欢的句子、段落试背。
5、我会种:
有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花,体验实践的乐趣。
〔设计意图:
安排此项分层作业,是顾及到学生的个性化学习需要,更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外,实现课内向课外的开放。
〕
四、总结要点,归纳整理。
今天,我们在互动教学中,同学们参与课堂活动,师生共讨课题,留心观察图文,丰富联想题材,在总结写作特点的同时,不断激发自身的创作灵感,今后我们继续学习钻研新课题,新教法。