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1忆江南
《忆江南》
一、背景烘托释题入情
1、对诗。
师：
课前同学们欣赏的江南风光，美吗？
师：
是啊！
江南处处是小桥流水人家。
不禁让我想起了这样的诗句：
草长莺飞二月天
师：
水光潋滟晴方好生：
山色空蒙雨亦奇。
师：
小荷才露尖尖角生：
早有蜻蜓立上头。
2、介绍诗人创作的背景
师：
唐朝大诗人白居易就曾在这美丽的江南为官。
江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。
当他因病离开苏州，回到洛阳十二年后，对江南依旧魂牵梦绕。
六十七岁那年，他写下这首《忆江南》。
（出示词，板书课题）
3、释题
师：
让我们一起来看看课题。
（生齐读）“忆”是什么意思？
师：
“江南”指哪？
生：
师：
白居易笔下的江南，指的是他曾经为官，被称为“人间天堂”的苏州，杭州一带
4、诗词对比，识词牌
师：
看着这首《忆江南》，你发现它和我们以前学过的诗有什么不同？
师：
以前我们学过的诗每行字数相同，有五言诗、七言诗，而《忆江南》的句子有长有短，叫长短句，又称之为词。
《忆江南》是我们在小学阶段接触到的第一首词。
关于词，同学们有哪些了解？
师：
你知道哪些词牌名？
师：
你知道的真多。
今天我们学习的《忆江南》词牌名是什么？
师：
这首词的题目又是什么呢？
师：
没错，白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。
也就是说，忆江南――既是词牌名，也是标题。
这里老师还想告诉大家，词是我国古代诗歌的一种特殊形式，可以配上乐曲歌唱。
二、整体感知，以知促情
1、初读。
这首词千古传唱，来，让我们放声读一读吧！
注意：
读准字音，读出节奏（学生自读课文）
师：
老师看你读得有滋有味的，就请你来读读吧！
大家都来倾听。
（生读）
师：
他字音读准了吗？
请你把最后一句词读一遍。
（生读）
师：
很好。
你读出了“能”的后鼻音。
请你（指朗读全词的学生）把这一句再读一遍好吗？
（生再读一遍）
师：
有进步。
还有哪位同学想读一读？
（生读）
师：
这位同学的朗读不但字音准确，而且还颇有韵味。
咱们一起来读一读，好吗？
（生齐读）
2、了解诗意：
同学们，学古诗词，我们还得读懂它的意思。
请同学们轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。
（学生默读，师指点：
可以小声说一说，不明白的地方和边上的同学商量）
师：
哪位同学来说说这首词的意思？
哪怕读懂一个词，一句话，都是了不起的收获。
生：
这首词说的是，江南是个好地方。
那里的风光我最熟悉。
师：
这首词当中，哪个字解释为“熟悉”？
师：
你怎么知道的？
师：
看来，看注释是我们了解诗意的好办法。
“旧”呢？
师：
旧，旧时，怀旧。
诗人对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉，多么的了解。
眼见为实。
所以诗人才这样怀念。
好，接下去说。
生：
日出时，江边的红花比火焰还要红。
春天来了，江水绿得好像被蓝草浸染过似的。
这么美的风景，怎么能不让人怀念呢？
师：
这个“蓝”如何理解？
生：
“蓝”是一种植物，叶蓝绿色，可提取青蓝色染料。
师：
一听就知道你对课文非常熟悉。
刚才，同学们不知不觉就把这首词給读“胖”了。
如果把刚才大家说的都写下来，这篇文章一定很长。
可是这首词只用了33个字，就把意思表达清楚了。
古诗文的语句就是这样凝练。
三、品词赏句，想象悟情
1、找词眼。
学习古诗词，还得学习另外一种本领，那就是要把诗词“读瘦”。
能不能把整首词读成一个词语？
整首词是围绕哪一个词语来写的？
2、品词赏句
师：
大家再轻轻地读一读这首词，看看你从哪些地方能读出这个“好”?
生：
“日出江花红胜火”“春来江水绿如蓝”
师：
这句的描写“好”在哪？
生：
这句诗把日出江花比作了一团火，把春天的江水比作如同蓝草染过似的。
师：
火是怎样的？
生：
火是红的，热的。
充满了热情、激情
师：
为什么江花会红胜火？
生：
清晨，在阳光的照耀下，诗人满怀对江南的激情、热情，便看见了“日出江花红胜火”
师：
此时的江水绿得如同蓝草染过似的。
这是怎样的江水？
生：
碧绿的，清澈见底的，波光粼粼
师：
这红与绿相互映衬，红的更红，绿的更绿。
于是便出现了：
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝（生齐读）
：
谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色？
你对自己哪个地方的朗读最满意？
生：
红胜火。
2、想象悟情
师：
听着大家的朗读，在我的眼前仿佛出现了一幅美丽的图画。
请大家闭上眼睛。
（播放《忆江南》歌曲）请同学们睁开眼睛。
听着这美妙的音乐，不知怎的，我仿佛看见了游人正在江边漫步，你们感觉到了什么？
生：
我仿佛看到江上有一艘渔船正慢慢划过，渔翁正勤劳地打渔
师：
有一句诗正描绘了这样一幅景色：
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归
生：
我仿佛听见了燕子正叽叽喳喳地叫着，告诉我们春天来了!
听到了潺潺的流水声，还听到春雨落到江面上叮咚叮咚的声音。
生：
我仿佛闻到了花朵的芳香，泥土的清香
生：
伸出手去，我触到了江边的莲蓬，清凉的江水
师：
说不定还能逮着一条小鱼呢！
同学们看啊！
旭日东升，花开得如此热烈，男生读——日出江花红胜火。
春天碧水悠悠，纯净、优雅、女生读——春来江水绿如蓝。
3、仿说词句
师：
其实，诗人熟悉的仅仅是那碧水，江花吗？
江南的明丽难道仅仅只有碧水，江花？
读着这“江南好”三个字，你的眼前会浮现哪些你见过的江南美景？
生：
西湖平静得像一面没有打磨过的镜子。
4、回读：
面对这如诗如画的风景，诗人由衷地发出一声赞叹：
江南（深情）--好。
引读：
江南好（深情地）读——风景旧曾谙；江南好（加重语气）——日出江花红胜火；
江南好（深情地）——春来江水绿如蓝；江南好（加重语气）——能不忆江南？
5、赏析反问句“能不忆江南?
”
师：
老师发现你们的朗读当中都关注到了一个标点符号，那就是问号。
老师告诉大家，其实在古代，所有的词都是没有标点的。
这标点，是后人为了朗读时停顿方便，加上去的。
既然是后人加上去的，老师不禁要问：
如果让你给最后一句词加一个标点，除了加问号，还可以加什么？
为什么？
生：
还可以加省略号。
因为这样会给人留下想象的空间。
师：
诗人除了回想江南的风景，还会想什么？
生：
想江南的小桥流水人家，忆他的老朋友
师：
诗人在江南为官期间，兴修水利，引湖水灌田，替人民做了很多好事。
在他离任时，挥笔写下《别州民》。
（生齐读）白居易在这首诗中说道：
“因为税重，贫穷的农民很多;又因为旱田多，农民吃不饱。
我作为地方官，没能为大家做什么，惭愧呀！
只是给父老乡亲们留下一湖水，救救干旱的灾年。
”说说此时你的感受。
生：
白居易是个好官。
师：
从这首诗中，我们能感受到诗人对人民的深厚感情。
老百姓也同样爱着他呀！
当他生病了，不得不离任时，黎民百姓痛哭流涕，十里相送。
他的好朋友刘禹锡在《白太守行》中记录下这感人至深的场面。
（生齐读）诗人忆的仅仅是江南的景吗？
还有什么？
生：
江南的人
师：
同学们，这最后一句，可加问号，可加省略号。
但是，在很多文学家和国学大师看来，最后一句加问号是最合适的。
这又是为什么？
生：
因为他在这个句中加了一个“不”，这样一加，就表示反问的意思，表达的思念之情就更强烈了。
6、情感升华
师：
此时此刻的白居易，回想着美丽的江南春色，情不自禁地低声吟道：
江南好——（生齐读）
师：
白居易满怀对江南人民的思念之情，一遍又一遍地吟道：
江南好——（生齐读）
四、链接拓展，积累延情
1、拓展《忆江南》二、三
师：
洛阳城头，龙门山上的落日，映照着已经两鬓生霜的诗人。
12年了，离开江南整整12年的大诗人,已经67岁了。
他多想重回江南啊！
对江南深深的思念，促使他又写下了《忆江南》二、三（师生接读）师：
从这两首词中你看到诗人还忆江南的什么？
生：
诗人忆杭州的月中桂子、潮头，忆吴宫的吴酒、吴娃
2、回顾三首词
师：
是啊，江南的一切，都让诗人难以忘怀。
现在，你就是白居易，请你用你的词（手势：
指屏幕）来回答我：
白居易呀白居易，你最忆江南的哪里？
为什么？
（生读《忆江南》二）
白居易呀白居易，你还怀念江南的哪里？
（生读《忆江南》三）
白居易呀白居易，江南真的那么好么？
（生读《忆江南》）
3、千古绝唱
师：
白居易笔下的江南还是那么美，那么诗意盎然，而他的这首词也成了千古绝唱。
你听（欣赏歌曲《忆江南》）
让我们在这悠扬的歌声中结束这堂课！
张祖庆《忆江南》教学实录（陆蓉推荐）
第一板块赏歌导入新课
课前欣赏《忆江南》歌曲（陈俊华演唱）DVD配风光片
师：
同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。
《忆江南》原是一个词牌名，什么是词牌名呢？
（屏幕出示小资料）
《忆江南》，词牌名，又名《望江南》、《梦江南》、《江南好》。
中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。
师：
今天，我们学习的《忆江南》是白居易写的，一起读。
（学生齐读题）
师：
同学们，关于江南,不同的历史时代有不同的说法。
（圈出“江南”两字），一般人所说的“江南”是指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。
说到苏州杭州，我们就情不自禁想起——
师生齐说：
“上有天堂，下有苏杭”。
师：
咱们杭州就是江南。
自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。
他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。
但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。
那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？
这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
（指题目）一起读。
（学生齐读）
【第一板块,课前欣赏《忆江南》歌曲配风光片导入新课，通过对白居易《忆江南》的简介引导学生想起“上有天堂，下有苏杭”的名句，张老帅又顺势启发学生“咱们杭州就是江南……”使学生很快产生无比热爱家乡的情愫，这种导入不仅从视觉、听觉等感官方面引导学生进入“状态”，更重要的是从内心热切的期待早点儿和老师走进这一课，很成功！
】
第二板块读出词中美景
读通词句感受节奏美
师：
同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。
自己读两三遍，一会儿我们来试一试，好吗？
打开课文纸。
（学生打开课文纸轻声读词）
师：
好，哪位同学试一试。
（环视）：
找一位不举手的同学，（走到一生旁）你来。
生：
“忆江南白居易”（将“居jū读成jù”）
师：
我没听清楚，最后三个字。
生再读（依旧读错）
师：
我还是没有听清楚。
生再次读（还是读错）。
师：
同学们提醒他一下。
生（大声）齐读：
“白居易”
（生读正确这首词）
师：
读得很不错。
请别忙坐下，“白居易”三个字，你读了三遍把它读正确了。
词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了。
最难读的最后一句，你也读正确了！
你看，你多了不起！
你教大家读最后一句。
生：
“能不忆江南？
”
师：
“能不忆江南”这个“不”字，很容易读成“能不（bù）忆江南？
”在这里读“不（bú）忆”。
你再教大家一遍好吗？
生读，（师做手势，学生齐读本句）
师（弯腰面对生）：
很不错，以后要多举手，知道吗？
师：
其他同学，觉得能够读得比他读得还要好。
（一生生读整首词）
师：
读得非常好，请坐。
同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看（大屏幕呈现整首词），你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？
哪位同学试一试？
（一生读整首词）
生：
是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。
还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。
师：
我再请问这位同学，你为什么要这样停？
生：
我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。
师：
有个句号所以停得稍微长一点，是吗？
（生点头）借助标点来停顿，这也是个方法。
师：
其实，老师告诉大家，这首词一、二两句讲一个意思，三、四两句讲一个意思，第五句讲一个意思，是不是这样的？
生：
是的。
师：
那一、二两句讲的是什么？
生：
一、二两句讲的是江南风景很好。
师：
把它浓缩成一个字——
生：
好。
师：
三、四两句写了什么？
生：
景。
（师板书）
师：
第五句讲什么？
一个字。
生齐说：
忆。
（教师板书：
忆）
师：
大家看，老师把这个停顿标出来了（出示空行的整首词），我们一起读。
（学生齐读，师提示空行稍停）。
师：
同学们，大家能不能再仔细读一读，看一看这首词里边藏着一个“对对子”，你发现了吗？
生：
“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”是一个对子。
师：
好，我们来看（大屏幕出示）
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝。
师：
这个对对子很有意思。
下面老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语。
师：
日出——
生：
春来
师：
江花——
生：
江水
师：
（越来越快）红胜火——
生：
（学生跟着越快）绿如蓝
师：
江花红胜火——
生：
江水绿如蓝
师：
日出江花——
生：
春来江水
师：
（语速更快）日出江花红胜火——
生：
（更快）春来江水绿如蓝
师：
你看，这个对对子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。
象这样的对对子，一般叫它为对偶句。
在古诗词中的对偶句，叫对仗。
来，再读“日出江花红胜火”——
生：
（齐）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”
师：
同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。
品读词句感受风景美
师：
请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。
开始——
（学生借助注释，自由说）
师：
哪位同学用自己的话说说这首词的意思？
（教师轻轻提示：
可以借助注释）来，你说说看——
生：
春天来了，风景真美好！
师：
你只说二、三句意思，把整首词意思说一说。
哪位同学试试看？
生：
江南真是好啊！
风景如此秀丽，太阳徐徐升起的时候……
师：
停，“风景如此秀丽”你这里讲了，还有几个字的意思没有讲进去，你说说看。
生（继续）：
风景如此熟悉，太阳徐徐升起的时候，江花好像燃烧的火焰。
春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样，怎能不让我怀念江南呢？
师：
你讲得非常好，（学生坐下）别忙着坐下，老师想问你几个问题。
你说“风景如此熟悉“，这首词当中，哪个字就是解释”熟悉“的意思？
生：
谙
师：
“旧曾谙”呢？
生（思索）：
过去风景如此熟悉。
师：
对，江南的风景，过去曾经如此的熟悉。
我再问你，“绿如蓝”的“蓝”，你刚才说像被蓝草染绿了一样，这个“蓝”为什么不是“蓝色”的“蓝”，而是“蓝草”的“蓝”？
生：
这……因为这首词解释里面就是这样的。
（场上老师们大笑）
师（微笑着）：
哈哈，是啊，解释当中就是这么说的，借助注释理解诗句，多好！
请同学们关注“红胜火”和“绿如蓝”。
这“如”指的是“好像”呢，还是（停顿一下）别的意思？
（学生静静思考）
师：
觉得是“好像”的请举手（一些学生举手）。
师（环视）放下。
老师告诉大家，这个“如”不是“好像”，也是“胜过”的意思。
为什么这里用“如”呢？
因为上边用了一个“胜”字，再用“胜”就显得重复了。
所以“绿如蓝”就是绿得比蓝草染过还要绿。
明白吗？
生：
哦。
师：
同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味了。
不相信我们就来试试看，请接着老师的话读——
师（深情地）：
江南好——
生（深情地）：
风景旧曾谙。
师（加重语气）：
江南好，
生（加重语气）：
风景旧曾谙。
师：
同学们，读着这“江南好”三个字，你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景？
生：
我见到了水光潋滟的西湖，桃红柳绿的苏堤。
生：
我想起了杨柳依依的苏堤，和桃红柳绿的花园。
生：
山色空蒙的西湖，烟雨迷蒙的楼台。
师：
无论是山色空蒙还是烟雨楼台，无论是杨柳依依，还是桃红柳绿，都是那么如诗如画。
读着“江南好”三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?
生：
江南有丹桔，经冬犹绿林。
生：
湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红。
生：
迟日江山丽，春风花草香。
生：
闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。
生：
烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。
师：
同学们，江南美景道得完吗？
生（齐说）：
道不完。
师：
歌咏江南的诗句咱们吟得完吗？
生：
吟不完。
师：
道不完的江南美景,诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好，读——
学生齐读一、二句。
师：
谁再来读读这两句？
此时此刻，你再来读，一定会有别样的感觉！
生（温柔地）江南好，风景就曾谙。
师：
你的声音流淌着江南的柔美。
生（稍微平淡地读）。
师：
这平静的声音中，藏着对江南的深情。
生（响亮地）读。
师：
好一个豪迈洒脱的赞叹！
生（舒缓而低沉地读）
师：
轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊！
“江南好”，读——
（师生合作读）。
师：
同学们，让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？
生：
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：
是啊，请同学们认认真真地品读这两句，请大家读出白居易眼中的美景，比一比谁读得最美，先自己读。
（学生自由读三、四句）。
师：
谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色？
（生读）
师：
你觉得自己哪个地方读得最满意？
生：
“红胜火”和“绿如蓝”。
师：
为什么这样读？
生：
因为“红胜火”讲太阳出来了，江上的花儿，像一团火焰在燃烧；春天的水，像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。
我觉得太美了！
师：
所以你要尽情地、放声来读，是吗？
生：
是。
师：
谁来挑战她？
你推荐一位，好吗？
生：
李逸凌
师：
好，帅哥。
（生大笑）
生（放声）读
师：
读的声情并茂，别忙着坐下。
你能说出，你哪个地方读得特别好？
生：
我觉得“绿如蓝”读得比较好。
师：
为什么？
生：
因为我觉得绿色给人一种安静的感觉，整个画面非常柔和，所以，我读得很轻，很慢。
师：
噢，声音轻下来了，给人以非常柔美的感觉。
所以你要轻一点，你再为大家读这两句。
生再读。
师：
就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧！
“日出江花红胜火”起——
生齐读三、四句。
师：
还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学？
（一生高高举手）
师：
我佩服你啊，给你一次机会。
（生读，但显然没有刚才那孩子读得富有表现力）
师：
你的朗读很有自己的特色啊！
（在场老师大笑）同学们，听了大家的朗读，张老师也情不自禁地想跃跃欲试，尽管我的嗓子有点沙哑。
随着音乐，随着老师的朗读，让我们一起走进江南，请大家闭上眼睛。
（音乐起，教师深情范读，音乐渐止……）
师：
请同学睁开眼睛，（教师继续引读）江南好，生——风景旧曾谙——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”（来到一学生身边）读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：
读着读着，我眼前仿佛出现了桃红柳绿，鸟语花香的场景。
师：
读着这两句词，你眼前会出现怎样的画面？
生：
读着这两句词，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着痕痕涟漪。
上面开着火红的江花。
一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。
微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿的让人沉醉。
师：
你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。
让我们一起把他眼中的江南美景读出来。
师生齐读。
师：
还有谁读了这两句词，仿佛看到了什么？
生：
太阳出来了，江边的红花是那样的红，红得好像一团燃烧的火焰，燃烧了整个江南。
春天到了，那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。
那是多么醉人的绿啊……
师：
这江南的景色在你脑子里是那么美，所以你读得才那么美。
张老师愿意再听一次你的朗读，大家也可以轻轻地跟着读。
生（入情入境地读全词）。
师：
同学们，让我们走进江南——（优美的《江南好》音乐响起，屏幕上缓缓由左向右移动的江南风光长卷展示于学生眼前，孩子们一阵惊叹；教师伴随音乐，配合渐次缓缓出现的画面，依次以古诗描述江南美景）
日出江花红胜火。
春来江水绿如蓝。
欲把西湖比西子。
淡妆浓抹总相宜。
最爱湖东行不足。
绿杨阴里白沙堤。
隔岸桃花蘸水开。
人面桃花相映红。
接天莲叶无穷碧。
映日荷花别样红。
日出江花红胜火。
春来江水绿如蓝。
（音乐继续，画面定格在“春来江水绿如蓝”的意境上）同学们，这江花，这江水（板书：
江花江水）是如此美丽，所以白居易在词的开篇就说“江南好”，起——
学生齐读整首词（最后一句师生一起读）。
师：
再读最后一句，谁来读？
生：
能不忆江南？
生：
能不忆江南？
生：
能不忆江南？
师：
三位同学，你们的朗读当中都关注到了一个标点符号，那就是问号。
（教师板书：
？
）老师告诉大家，其实在古代，所有的词都是没有标点的。
这标点，是后人为了读停顿方便，加上去的。
既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加一个标点，除了加问号，还可以加什么？
为什么？
生：
还可以加感叹号。
因为这样读起来一定更有深深的怀念的感觉。
师：
是啊，你把这深深的感叹读出来。
生读最后一句。
生：
我觉得加省略号也可以。
江南的风光如此的多，这首诗并没有把江南的风光全部写完，还有很多很多，所以我觉得写省略号也可以。
师：
是啊，这简简单单的六个点，包含着许许多多的江南风景，意味深长。
你把这意味深长的感觉读出来。
生：
可以问号与叹号一起用。
既有深深的赞叹，又有强烈的反问。
师：
好一个“问号叹号一起用”！
你把这种复杂的感情读出来！
生读。
师：
同学们，这最后一句，可加问号，可加叹号，也可以加省略号。
但是，在很多文学家和国学大师看来，最后一句加问号是最合适的。
这又是为什么？
生：
因为他在这个句中加了一个“不”，这样一加，就表示反问的意思，表达的思念之情就更强烈了。
师：
哦，是的，问的语气就更加强了。
你来问一问。
生读“能不忆江南？
”
师：
谁还能问一问？
生读“能不忆江南？
”
师：
我们一起替白居易问一问“能不忆江南？
”起——
生齐读。
师：
是的，江南是如此的值得他眷恋，所以他在开头就长叹“江南好”，起——
学生齐读整首词。
【第二板块，读出词中美景；古诗词的学习重要在陶冶情操用内心去感受诗词的美，带着深厚的感情去读是感受诗词美---江南美、江南好的一个重要途径，从而使读者从内心感受诗词之美从而洗涤心灵，净化生命！
“教育的应有之义，就在于关注人的生命质量。
”】
第三板块：
体悟景中深情
师：
同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却觉得如此的美丽？
师：
请大家先关注（指黑板上的这组词语），一起读
江南
江花
江水
都有什么？
生（齐说）：
江！
师：
“江”里有什么？
生：
江里有水。
师：
江里边有水啊。
同学们，水，是江南的象征。
都说“水乡江南”，“江南水乡”，还说“杏花春雨江南”。
江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋润。
水，江南的灵魂啊！
而此时此刻，白居易在什么地方呢？
师：
在北国洛阳，洛阳是个雨水比较少的地方。
所以他一想到江南，就想到江南的水（将板书中的”江花””江水”擦掉,换成”水”字）。
因此，他才会觉得江南这江水和江花是如此美丽！
（稍停）其实如果大家走进白居易，了解了白居易在江南的经历之后，你会对这一点有更深的理解。
让我们一起走进白居易。
屏幕出现——资料链接（配乐，教师深情地读屏幕文字）
白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。
三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。
离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……
离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。
公元838年，离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。
他多想重回杭州啊！
但因路途遥远，交通不便，终未成行。
他只能将一腔思念，托付于《忆江南》。
直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
师：
这平常的江花和江水，在白居易看来是如此的美丽？
生：
因为他所在地的洛阳是多么缺水，而杭州和江南是水乡地方，水很多的地方。
所以白居易回忆江南，把普普通通的江水、江花写进了《忆江南》的词中去。
师：
是的，身处洛阳的白居易，他回想起江南风景，风景旧曾谙，所以他一遍又一遍地吟道——
生读全词。
师：
白居易还因为什么，觉得这平常的江水江花是如此美丽呢？
生：
还因为在江
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