湖南 教育科学十五规划课题成果合集《新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究》课题成果公报 邓喜平.docx

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湖南教育科学十五规划课题成果合集《新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究》课题成果公报邓喜平

《新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究》课题成果公报邓喜平桃江县石牛江镇中心学校

《新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究》课题成果公报邓喜平桃江县石牛江镇中心学校

课题批准号：

XJK03CJ010

课题类别：

湖南省教育科学“十五”规划自筹经费课题

学科分类：

基础教育

课题负责人：

邓喜平（桃江县石牛江镇中心学校中学一级）  

主要研究成员：

刘见龙、王艳红、刘建良、胡遇知、刘卫纯、莫  胜、胡小艳、夏喜红、傅梦颜、王淑纯、刘跃兴、彭素青、彭利民、王学书、文吉星、张邦驹、胡庆云、胡革新、卿杰锋、胡晓荣、文兆星、文黎前、王楚才、胡洁纯、陈  柳、刘树生、胡凤良、刘晓彬、刘益平、罗金娥、莫喜才、张永红、胡玉琼、胡劲松、胡  军、向志高、胡敏球、文卫兰、罗  旭、文毅冰、付红玲、胡达人、詹佩群、刘  斌、王德君、刘春雷、彭喜林、付  霞、付义军、钟笑桃、胡建石、彭卫华、封爱武、刘跃文

一、指导思想与理论基础

1、指导思想

随着人类社会的不断发展，人与人之间交往的机会迅速增加，交往的范围迅速扩大，口语交际能力在成才创业乃至日常生活中越来越显出其重要的地位。

美国加利福尼亚州公立学校英语课程标准序言中指出：

“听说技能还从来没有像今天这样重要过。

大多数美国人至少部分时间靠说话而生活。

令人信服地表达观点和进行真实有效的辩论的能力，对于说话与写作两者都同样重要……”这不仅是美国社会现实的写照，也是中国新时期社会发展的要求。

因此《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”即：

“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”可见，口语交际能力的培养是语文教学中不可或缺的一部分。

然而，在“应试”的指挥棒下，语文教学中口语交际教学及其研究长期被忽视。

造成了口语交际教学理论肤浅、实践操作的低效局面。

传统的口语交际教学研究，某些专题仅仅停留在“听话、说话教学”或听、读能力训练的层面上。

新课程的实验研究已在全国全面推开，但将新课程理念下“口语交际教学”的实施建议转化为有效落实课程目标且可操作性强的“教学策略”的研究成果不多且零散。

基于以上所述，我们认为新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略，是值得我们为之探索，为之研究的崭新课题。

2、理论基础

①、马克思主义哲学依据。

马克思主义认识论告诉我们：

“实践——认识——再实践——再认识……”是我们认识世界、改造世界的必然规律。

学生语文素养的形成必须符合这一规律，口语交际也不例外。

②新课程理论依据。

义务教育“口语交际”课程总目标提出要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

③教育学理论依据。

实践性原则是指教师在教学中应该重视教学的实践环节，要引导学生联系实践理解基本知识，并加强运用知识的实际训练，形成学生的技能、技巧、培养学生运用知识用于实际的能力。

④心理学依据。

心理学研究表明：

通过语言训练可以使学生的言语现象（阅读）、言语听觉（听说）、言语动画（说话、写作），这三个言语分析器取得协调一致的发展。

加强听说训练是促进各项语文能力全面发展的重要途径。

二、研究内容与方法

1、研究新课程理念下口语交际教学的特性，运用文献研究法对口语交际教学特性进行理论阐释。

2、研究新课程理念下口语交际教学实施原则、途径及其要求、评价，主要运用经验总结法、文献法、调查法和观察法；

3、研究人教版义务教育新教材口语交际教学内容的特点与要求，围绕课程目标设计课例，主要运用行动研究法。

。

三、研究结论及分析

通过三年研究，我们对新课程理念下义务教育阶段口语交际教学的各种问题进行了探究，重点就口语交际教学的特性、实施原则、途径和课堂教学的要求，得出了以下结论：

1、新课程理念下的口语交际教学应把握“课程理念的前瞻性、教学目标的全面性、教学内容的开放性、学习方式的实践性、”四个特性。

（1）课程理念的前瞻性。

“面对社会发展的需要”，语文课程应使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。

“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”。

这些课程理念的表述，使我们清晰地看到，把“听话、说话教学”改为“口语交际教学”并不只是名称的改变，它是课程理念的突破性进步。

什么是“口语交际”？

现代语言学认为，口语交际就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段），进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。

非常明显，过去“听话、说话”只是一种单向自我式的静态语言实践。

而“口语交际”则是一种双向互动式的，包括听觉、视觉、情感体验、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态语言实践。

显然，“口语交际”的内涵比“听话、说话”的内涵要丰富得多。

作为“现代公民必备”的“口语交际能力”，涵盖的且远不只是“听话、说话能力”。

所以，口语交际教学的设计，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通之重要的现实需要，更是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”，为学生的终身发展奠基，为培养高素质的未来公民着力。

（2）教学目标的全面性。

《课标》的口语交际教学总目标是：

使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。

”“具有日常口语交际的基本能力”这是口语交际教学的“知识和能力”目标；“在各种交际活动中学会倾听、表达与交流”，是口语交际教学“过程与方法”目标；“初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神”表述的是“情感态度和价值观”目标。

三个维度提出，“三个方面的相互渗透融为一体”，充分注重了语文素养的整体提高。

“总目标”之下，按学段分别提出了“阶段目标”。

各学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成了总目标。

（3）教学内容的开放性。

《课标》“基本理念”指出：

“语文课程应该是开放而有创造活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

”口语交际教学应“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学。

”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

”“实施建议”也明确：

“教师应创造性地理解和使用教材”，“高度重视课程资源的开发与利用”。

事实上，现行诸种版本的实验教材，口语交际教学内容设计的可选择性、开放度非常之大。

因此，我们广大教师应深入学生，了解学生，体验学生生活，积极开动脑筋，大胆“选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，还要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。

把口语交际教学的外延开放到学生的所有生活领域。

无视学生实际，拘泥于完成教材内容的教学设计是达不到口语交际教学目标的。

（4）学习方式的实践性。

在“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的课程“基本理念”指导下，作为听与说双方互动的口语交际，其学习方式的实践性尤显突出了。

课堂口语交际教学中，作为学习活动“组织者和引导者”的教师，应通过陈设实物，绘制情景图画，制作道具，展播录音、录像节目等诸种方式，努力突破课堂局限，为学生创设生动、具体的口语交际情景，让学生积极主动地进入口语交际实践过程。

2、新课程理念下口语交际教学要坚持“以思维训练为核心、尊重学生的表达意愿和认知规律”两个原则

（1）以思维训练为核心。

《语文课程标准》指出：

“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”我觉得，要做到这一点，就应该特别注重口头表达中的思维训练，包括形象思维训练、逻辑思维训练和操作思维训练。

口头表达中形象思维训练，主要包括举例子、打比方、列排比、设问反问、幽默诙谐等训练，它们可使口语交际形象风趣，生动活泼。

口头表达中逻辑思维训练，主要包括选角度、列要点、分类别、分析综合、演绎归纳、承接过渡、首尾照应等训练，它们可使口语交际准确严谨、简明清晰。

例如，胡军老师上口语交际课《我也“追星”》，开始时学生讲追星的好处与害处，绕来绕去怎么也讲不清，后来老师教他们选好角度分类别，列出1、2、3、4，就很清楚明白了。

口头表达中操作思维训练，主要包括思维的眼神表达、手势表达、表情表达、体态表达、默语表达等体态的训练，它们可使口语交际亲切易受、情意盎然。

（2）尊重学生的表达意愿和认知规律。

学生都有自己的思维，他们对周围事物有自己的看法，老师如果能尊重他们自己的意愿，让他们自由自在地谈，他们就会讲得头头是道，否则就会吞吞吐吐，不知所云。

傅梦颜老师在上《漫话探险》时，先自己大讲一通探险的好处，然后叫学生谈准备怎样去探险，可是有几个同学认为探险不值得提倡，没打算去，教师硬逼着说，学生只好吱吱唔唔的应付。

效果就可想而知。

还有彭素青老师上《我也追“星”》，他在上课之初组织同学们各自说说“我所知道的追星故事”和“我的追星历程”，学生的发言都很积极。

然后老师提问：

“追星有利还是有弊？

”学生异口同声地回答：

“有利”，老师一下怔住了，因为按他的设计，下一步要组织学生辩论“追星的利与弊”，学生应该有的回答“有利”，有的回答“有弊”，才便于分组。

现在，课堂上出现了意外，老师只好强行把学生分成两队，左手一指：

“这边的同学作正方，观点是追星有利。

”右手一指：

“这边的同学为反方，观点是追星有弊。

下面正反两方开展辩论。

”由于反方的观点不是他们的本意，所以听到老师的指令后一个个垂头丧气，辩论时“毫无斗志”、“不堪一击”，课堂显得索然无味。

试想：

如果老师能尊重学生意愿，让他们全部做正方，老师自己作反方开展辩论，效果又会如何呢？

口语交际教学除了尊重学生的表达意愿，还要尊重学生的认知规律，那就是对学生的口语交际要求从低到高，从简单到复杂，不能搞一步到位。

陈柳老师上《话说资江》时，首先让学生说说自己了解的资江，所提的要求是：

①说话不带讲稿。

②说话大胆、自信、连贯。

③耐心专注地倾听，收集所到的信息，把握所到内容的要点。

然后让学生给风光片配解说词，所提的要求是：

①说话有针对性，有条理。

②说话语速恰当。

③能专心地听，能够对别人说话的内容作出中肯的评价。

第三步是“我来当导游”，要求更高：

①说话要看对象，能随机应变。

②能够根据特有身份，提出相关问题。

这样，教学内容从易到难，交际要求也由低到高，学生在老师的诱导下，学习积极性越来越高涨，口语交际能力得到大幅度提高。

3、课程目标的实现有“语文课内强化训练、其他课内结合训练和课外实践拓展训练”三条主要途径；。

（1）语文课内强化训练。

①在口语交际课上进行口语交际训练

要让学生获得完整的系统的口语交际能力，就必须在语文科内安排一定数量的课时，由易到难，循序渐进地进行专题训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。

这是学生获取口语交际知识的重要途径，也是培养学生口语交际能力的重要途径。

②在阅读教学中渗透口语交际训练

口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语言教学的始终。

阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。

现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。

莫胜老师将《春》的教学内容设计成若干竞赛题，上课时，先布置学生自学，然后一律收上书和笔记本，根据刚刚自学的内容抢答教师的试题，最后，由教师总结知识要点。

这种方法读说结合，紧张有趣，竞赛时的说（抢答）使学生读得细、记得牢，又能锻炼口头表达能力。

小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。

这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。

在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。

全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。

这样，能增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。

尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理，提高能力。

这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书、答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际的良好机会。

只要老师引导得当，学生就会特别留心听别人的朗读或发言，积极思考判断，提出不同看法和补充意见。

在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，同时也提高了口语交际能力。

对教学内容的评议也是进行口语交际训练的良好机会。

每一篇课文，在经过学生自己钻研、小组讨论、教师总结之后，可以布置学生上台谈自己的感想。

这项练习既可训练学生的口语与思维，还能兼顾不同水平的学生。

因为谈感想的内容、多少都不限定，成绩好的学生可发表独特见解，甚至不同意老师的分析；成绩一般或较差的学生可以谈自己的思想教育或写作技巧方面的点滴收获，甚至还可以复述老师讲的内容。

③在课前说话和写作教学中，进行口语交际训练

在课前说话时，起初可以以学生平日的见闻感受为主要内容，随着年级的升高，可不断作些调整。

因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，容易激起学生学习兴趣，促进口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。

在作文教学中可通过评议、修改等环节，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。

（2）其他课内结合训练。

随着课程改革的进一步深化，各科教学都很重视学生全方位能力的培养，口语交际能力就是其中一项重要内容。

历史老师文立新在教授七年级《历史》下册《开元盛世》时，就安排了两个讨论内容：

①怎样评价武则天？

②姚崇、盛景在管理国家方面各有什么特点？

你更欣赏谁？

讨论开始后，学生发言非常激烈，辩论中精彩纷呈，学生不仅懂得了历史知识，而且锻炼了口才，训练了思维，可谓一举多得。

（3）课外实践拓展训练。

①在家庭生活中，进行口语交际训练

家，是每一个人温馨的港湾，在这个港湾里，有说不尽的乐事、美事。

我们发现，“家”是一个历史久远却又永远年轻的话题，不仅成年人爱谈论它，而且孩子们也爱论及它，说“家”，是一件乐事，是几乎所有人感兴趣的话题。

孩子们依恋家，热爱家，走进孩子中间，常能听到他们对家的评论，那么甜蜜，那么自豪，又那么神秘。

因此，鼓励孩子们多与家长交流、商讨、辩论不失为进行口语交际训练的好办法。

②在社会实践中，进行口语交际训练

口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应走向社会，让学生在日常生活这一动态的实用氛围中，学会与人交往，学会与人交流。

能够进行口语交际训练的社会实践活动主要有考察活动和体验活动。

考察活动如组织参观、访问、调查、春游、秋游、参观革命胜地等。

教师在每次活动前要和学生一起商议出如何把口语交际渗透在这些活动中。

教师只有尊重学生的需求，从学生讨论中再提出要求，学生才会乐于接受，主动积极在参现访问活动中与周围的人进行口语交际，并把交际延伸到活动后的主题班队会活动中。

有的是教师根据教材或者社会现象随时引导学生走向社会，进行语文实践活动。

体验活动如走进超市购物、到菜市场买菜、网络生存活动、绿色小天使、走进演播室等，这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察……这些体验生活的活动能给学生提供口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。

这些活动也能为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。

4、口语交际课堂教学应把握“选择恰当的话题、创设交际情境、体现互动、教给方法、及时评价反馈”五项要求。

（1）要选择恰当的话题。

现行课标人教版教材关于口语交际内容分两个系统编排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排近二十次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。

因此，话题可从阅读和综合性学习中选取，这样既可巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，又可拓展学生思维的广度和深度，同时因为选取的材料为学生所熟悉，使学生有了共同的知识背景，有利于激发学生兴趣，使学生产生沟通的愿望和“一吐为快”的冲动。

话题也可从家庭生活、学校生活、业余生活中选取，这些方面的交际能满足学生日常学习、生活的需要，学习往往有话可说，愿意交流。

如“礼物”、“门”这一类话题。

话题还可从社会热点问题中选取，这些内容为大家所关注，街头巷议较多，学生也有自己的感受和想法，以此为话题，一定能“一石激起千层浪”，激起学生交流讨论的热情。

如近年来，“六合彩”、“白板刹”在桃江县流行，学生耳濡目染，感慨良多。

刘跃兴老师以此为话题，组织学生进行口语交际训练，取得了很好的效果。

总之，话题的选择要贴近学生的生活，符合学生生活的实际和发展的需要，使每个学生有话可说、有话要说，否则就会影响学生交际的积极性。

对于课本上一些学生不太熟悉的话题，老师可以进行适当的改造，从而达到提高学生学习积极性的目的。

例如，桃江学生对黄河缺乏感性认识，莫喜才老师就把《漫话黄河》改成《话说资江》，南方人对马不甚了解，王艳红老师就将《马的世界》改成《说牛》，效果都不错。

（2）要创设交际情境。

课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。

因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接受生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘却”自己置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。

因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。

镇中心小学低年级教师付红伶根据孩子喜欢游戏、喜欢扮演角色的心理特点，开设了一节以“谁是最惹人爱的水果”为主题的口语交际训练课。

她征求了孩子们的建议，把教室布置成了水果市场，动手制作了水果头饰；她听取了孩子们的意见，邀请了中高年级的大哥哥大姐姐来参加他们的这节课，充当来买水果的顾客。

游戏开始了，老师和大家商定了开展形式，同学们自由组合，或三人一组，或五人一组，分成了若干个“水果摊”；还商讨了游戏次序，一个个“水果摊”按次序介绍自己（水果），比比谁招揽的顾客多，谁卖掉的水果多；还先让小组讨论一下应怎样介绍自己才能吸引顾客。

在这节口语交际训练课中，由于打破了常规课堂教学模式，创设了贴近学生心理和生活的交际环境，学生在教师的组织引导下，消除了拘束心理，完全在一种自由、愉快、轻松的情感环境中展示发挥，因而，这节课中学生们的交际是那么洒脱，富有灵性的、具有创意的语言不断脱口而出，训练效果十分明显。

口语交际情境创设的方式很多，如：

陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录像节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演。

（3）要体现互动。

《全日制义务教育语文课程标准》提出：

“口语交际是听与说双方的互动过程。

”它指明了“双方互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能实现，这是不同于以往听或说训练的一个显著特征。

离开了双方互动，也就谈不上交际了。

随着科技的不断进步和人本思想的不断深入，各级机构和各种媒体都越来越强调互动。

政府讲究与老百姓对话，报刊要听取读者意见，电视则通过电话、手机短信直接与观众互动，主持人、歌星在台上也经常与台下观众开展互动，即使像报告、演讲等这样的独白体交际，也需要互动，听者与说话者也要有表情的互动。

口语交际训练课为了打破常规，开放课堂，更应该营造一种双向乃至多向的互动交际情境，让学生个性得到张扬，智慧得以释放，只有这样，课堂才会真正成为学生鱼跃的大海，鸟飞的蓝天。

（4）要教给交际的方法。

口语交际首先要教会学生“倾听”，这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”、“为什么要听”、“怎样听”，例如教学生怎样听时，要告诉学生应当尊重说话人，不能打岔，还要适当的作一点笔记，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义，才能提出问题。

接着要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，这里除了在说的内容上要加以指导外，在说的语气、语调、重音等方面也需多多点拨。

还要注意规范学生口头语言。

同时要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神。

江泽民同志说过，创新是一个民族发展的灵魂。

我国著名教育家刘佛年说：

“什么叫创新，我想，只要有一点新思想，新观念，新意图，新做法就可称为创新。

我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。

”我们在教学中有意识地引导学生讲一点新思想，吐一点新见解，说一点不一样的话。

最后也别忘了教会学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，以增强表达效果。

（5）要及时评价反馈。

要保证口语交际教学落到实处，就必须及时评价反馈。

口语交际教学的评价除了阶段性评价之外，还应重视教学中的即时性评价。

教学中，还要引导学生评价，对学生的评价进行评价，让学生形成正确的评价观，如一分为二的看待同学的发言，有目的有重点的评价对方。

例如，向志高老师上《我的家乡》时，先请几个同学说说自己所了解到的家乡的有关情况，大家发言很踊跃，有的讲家乡的美景，有的说家乡的传说，有的谈家乡的风俗，还有的唱家乡的民歌。

然后老师让其他同学来评价一下刚才的发言，一个同学说：

“我喜欢某某的发言，因为他讲的故事很有味，我爱听。

”一连几个同学都这样说，老师就发现有问题了。

他及时提醒说：

“请注意对照我开始所提的要求来评价，如普通话是否标准，语言是否流利，语调和表情是否恰当等等，而不能只注意他们说话的内容。

”学生马上发现自己在评价中偏离了方向，再发言时就很到位了。

四、研究成果的推广

1、课题组骨干成员被邀请在全县或县内各学校就口语交际教学进行辅导讲座，听讲教师达1000多人次。

（1）、2004年8月在全县初中教师新课程培训班上薛柏青作《谈口语交际教学》讲座，听讲教师480人。

（2）、2004年10月刘卫纯老师在牛田中学、高桥中学作叙事研究与口语交际教学讲座，听讲教师42人。

（3）、2005年3-7月夏喜红老师在近桃小学、小山湾小学、牛田中小、天湾寄宿学校作《新课程理念与口语交际教学设计》讲座，听讲教师120人。

（4）、2005年11月，薛柏青巡回到全县24个乡镇为小学语文教师继续教育班讲授《小学语文教学评价》，重点推介了口语交际教学评价研究成果。

2、课题组成员编写的人教版新教材《义务教育阶段口语交际教学课例集》已被牛田中学、高桥中学、近桃小学、小山弯小学、牛田中小、四里河寄宿学校21所乡镇中小学参考运用。

我们准备进一步完善，在适当的时候交出版社出版。

3、课题研究基地校石牛江镇中学、石牛江镇中心小学接待兄弟学校老师听课，上口语交际课8堂。

课题组刘卫纯、莫胜、王艳红等老师被邀请到牛田中学、牛潭河中学、四里河寄宿学校等兄弟学校上口语交际示范课4堂。

五、研究效益

我们通过新课程理念下