九年级语文上册 第22课《唐睢不辱使命》教案设计 新版新人教版.docx

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九年级语文上册第22课《唐睢不辱使命》教案设计新版新人教版

22  唐睢不辱使命

教学目的

1．积累古文词语：

谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语，背诵课文，了解《战国策》。

2．领悟本文言辞的巧妙美。

3．学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法，学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学重难点

1．积累古文词语：

谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语，背诵课文，了解《战国策》。

2．领悟本文言辞的巧妙美。

教学设想

    1．本文故事情节生动，富于戏剧性，学生乐于接受。

教学时，应以朗读为主，在反复诵读的基础上，引导学生自己讲解文章主要内容，教师只需要对个别词句略加点拨。

朗读时应引导学生注意把握说话人的语气。

可以让学生表演唐雎和秦王的这段对话，以便加深理解。

    2．引导学生从分析唐雎和秦王的形象入手，由此加深学生对文言词语、句式的理解也是一个一举多得的办法。

    3．在中国历史上，像唐雎这样“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的有着凛然正气的布衣之士还有很多，引导学生了解他们的事迹，鼓励学生学习他们的品格。

课时：

2课时

第1课时

教学目的

    1．了解战国策，积累语言。

    2．理解课文基本内容。

教学内容与步骤

    情景激趣

课文选自《战国策》，那是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是我国第一部国别体史书。

它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。

它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。

对后代的散文著作有很大影响。

秦始皇二十二年，秦国灭掉魏国之后，想以“易地”之名占领安陵，当时秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国。

安陵君派唐雎出使秦国，最终折服秦王，这篇文章写的就是唐雎完成使命的经过。

第一步，泛读课文。

指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。

用（1，2，……）标出段内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。

一、在阅读过程中校正读音，积累词语：

弗（fú）  雎（jū）　怫（fú）　跣（xiăn）　抢（qiāng）　傀（guī）　祲（jìn）　缟（găo）　挠（náo）　谕（yù）

辱，辱没、辜负。

              使：

派遣，派出。

谓……曰：

对……说。

          易：

交换。

直：

只，仅仅。

                怫然：

盛怒的样子。

布衣：

指平民。

古代没有官职的人都穿布衣服，所以称布衣。

亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地耳：

也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。

抢，撞。

徒，光着。

庸夫：

平庸无能的人。

               士：

这里指有才能有胆识的人。

休：

吉祥。

        祲：

不祥。

       于：

从。

若：

如果。

        必：

将要。

       缟（gǎo）素：

白色的丝织品，这里指穿丧服。

是：

此，这样。

     挠：

屈服。

长跪：

古人席地而坐，两膝着地，臀部压在脚跟上。

如果跪着则耸身挺腰，身体就显得高（长）起来，所以叫“长跪”。

谢，认错，道歉。

     谕：

通“喻”，明白，懂得。

    以：

凭借。

存：

幸存。

    者：

原因。

    徒：

只。

    以：

因为。

二、整体感知

划分段落，概括大意

第一部分

（1）：

出使缘由。

第二部分（2-3）：

智勇相争。

第三部分⑷：

折服秦王。

第二步，细读课文，梳理文意：

1．抽学生翻译课文

2．教师评点、强化重点语句的翻译

白话译文

    秦王派人对安陵君说：

“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我!

”安陵君说：

“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换!

”秦王不高兴。

安陵君因此派唐雎出使到秦国。

    秦王对唐雎说：

“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？

况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。

现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？

”唐雎回答说：

“不，不是这样的。

安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地（就能交换）呢？

”

    秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：

“您曾听说过天子发怒吗？

”唐雎回答说：

“我未曾听说过。

”秦王说：

“天子发怒，死人百万，血流千里。

”唐雎说：

“大王曾经听说过平民发怒吗？

”秦王说：

“平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。

”唐雎说：

“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。

从前，专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。

这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示征兆，（现在，专诸、聂政、要离）连上我，将成为四个人了。

如果有才能有胆识的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服，今天就是这样。

”（于是）拔出宝剑站起来。

秦王变了脸色，长跪着向唐雎道歉：

“先生请坐!

怎么会到这种（地步）!

我明白了：

韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生啊。

总结固趣

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。

全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

布置作业：

完成课后研讨与练习一

背诵课文，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

第2课时

教学目的

    背诵课文，深入理解。

教学内容与步骤

    情景激趣

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。

综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。

《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。

但朱东润在《中国历代文学作品选》中认为：

唐雎胁迫秦王之情节当出于虚构，不能视为真实的历史记载。

而鲍彪评价说：

唐雎之使愚矣！

虽抗言不屈，岂终能沮之乎？

今天我们深入学习课文，在学习过程中，认真思考我们对课文的的描写有怎样的评价？

学习之后我们有怎样的收获？

探究生趣

第三步，背诵课文，并深入理解

一、背诵课文第一自然段，然后思考：

1．秦王与安陵君“易地”是真心吗？

请结合原文分析：

明确：

秦王并非真心易地，意在吞并。

因为：

⑴“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；

⑵“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；

⑶从“秦王不说”，可看出秦王名易实夺的心理。

2．安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

明确：

安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

3．说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

明确：

“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

二、背诵课文第二自然段，然后思考：

1．秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么?

明确：

言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

秦王谓4唐雎曰：

“寡人欲5以6五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？

且秦灭韩亡魏，而君以五十里之7地存者，以君为长者，故不错意也。

今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

”唐雎对曰：

“否，非若是也。

安陵君8受地于先王而守9之，虽千里不敢易10也，岂直11五百里哉？

”

三、背诵课文第三自然段，然后思考：

1．秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。

”他们各表达了什么意思?

明确：

“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

2．第二回合是斗争的高潮，从写作来说是全文重心，因此写得最细最详。

作者写了几层意思？

是怎样写的？

明确：

写了两层意：

第一层，秦王怒气冲冲，施以恐吓。

第二层，唐雎先是反唇相讥。

一“恐吓”一相讥，使矛盾冲突升级。

“秦王怫然怒”一句，笼罩全段。

秦王恐吓：

“公亦尝闻天子之怒乎”。

他公然自称“天子”，全不把一个小国及其使者放在眼里。

“天子之怒，伏尸百万，流血千里”，如果联系“灭韩亡魏”的背景，委实令人不寒而栗。

唐雎“臣未尝闻也”一句，沉着冷静，不为秦王的恐吓所动，实际上是按兵待敌。

唐雎先是反唇相讥，“大王尝闻布衣之怒乎”，照用秦王口吻，以“布衣”对“天子”，真是寸步不让。

然后又用“此庸夫之怒也，非士之怒也”一正一反两个判断句，断然驳掉秦王“免冠徒跣，以头抢地尔”的诬蔑，于是条件成熟，反攻开始。

先用三个排比句摆出专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的事实，又说“与臣而将四矣”，打掉秦王的气焰，再用“若士必怒”等五个四字短句，像滚木擂石般对准秦王打过去，以“二人”对“百万”、“五步”对“千里”，不给他一点喘息时间，气氛之紧张，令人屏息。

最后唐雎“挺剑而起”，紧紧逼住秦王，这更是秦王所始料不及，于是精神防线完全被摧毁，只有缴械投降。

四、背诵课文第四自然段，然后思考：

1．“秦王色挠，长跪而谢之”的原因是什么？

明确：

面对唐睢的反击不得不屈服。

2．秦王对唐睢的恭维你觉得符合事实吗？

为什么？

明确：

（言之成理即可）

五、背诵全文，然后思考

1．为什么说唐雎没有辜负使命?

明确：

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。

而在当时这是不可抗拒的。

唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。

唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2．文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？

明确：

秦王：

骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。

唐雎：

有胆识、正气凛然、不畏强暴。

3．请将唐雎的语言与秦王的语言进行比较，看看它们对表现人物有怎样的作用：

    明确：

“……安陵君不听寡人，何也？

” 亦拉亦打，于委婉中露出威胁。

“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

”这是质问。

“秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者”，纯属威胁。

话中句句不离“寡人”如何，还偏要说“以君为长者，故不错意也”“吾以十倍之地，请广于君”，秦王的狡诈骄横之态不言自明。

唐雎早已胸有成竹，并不多与之周旋。

“否，非若是也”，态度沉着明朗。

寸步不让，据理力争：

“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

”把安陵君的“弗敢易”换做一个反问句，并以“千里”对“五百里”提出，就远比安陵君的回答更为坚定有力，不给对方一点便宜。

这必然引起“秦王怫然怒”，由“不悦”到“怫然怒”。

这使本来就很尖锐的矛盾更加激化了，文章至此陡起波澜，读者顿生焦虑之情，为冲突的后果而担忧。

六、以小组为单位表演编写剧本，师生进行点评：

选读课文，现代审视

全文采用对话来反映人物的精神面貌。

把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。

（采用学生的合理说法）

    明确：

因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。

唐雎是直接拒绝，态度坚决。

总结固趣

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

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