入园前的心理准备.docx

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入园前的心理准备

入园前的心理准备

孩子没有经验，他们无法预知离开家到一个新环境会是什么样的情景，所以他们不会提前有什么心理上的不适。

也不会因此产生不良的情绪。

但家长不同，经验告诉家长：

家中已有的生活状态是安全可靠的，突然要将孩子交给陌生人，生活在一个不了解的环境中，孩子肯定会受不了。

这些顾虑给家长造成不安全感，他们感到焦虑，而这些情绪又会直接传导给其他家庭成员以及孩子。

所以，孩子入园前的心理准备主要是家长的心理准备。

入园前的心理准备

一、孩子的心理准备

孩子的思维模式是视觉型的，对于没有见过的十五，他没有相关的经验以及在经验过程中的心理感受，无法在大脑提前想象将来的情景，并产生特定的情感。

俗话说“初生牛犊不怕虎”，也是这样的道理。

因此孩子在对幼儿园产生印象之前，不会提前产生离别的恐惧。

成人则不同，他们有丰富的经验，当成人在给孩子进行入园前的心理准备时，常常会将自己曾经的体验和心理感受当成孩子的心理感受，从而将自己的情绪传导给孩子。

如妈妈小时候与母亲分离的心理体验深深的印在脑海中，虽然痛苦的感受随着年龄的增长逐渐遗忘，但却隐藏在内心深处成为一种潜意识。

当孩子将要与妈妈分别，要到一个新的环境中去时，那种潜意识就会浮上来，使妈妈重新体验到曾经的痛苦。

这时，妈妈会把这种感受也当成是孩子的，认为一提上幼儿园，孩子也会和自己一样感到难受和焦虑，于是试图用兴奋夸张的语言安抚孩子。

但孩子这时并没有对幼儿园产生担心情绪，反而会因为妈妈的暗示出现担心。

我们的家长应该这样去做：

通过语言描述解决孩子内心焦虑

宝贝三岁了，已经可以理解很多成人的语言。

因此，成人可以先用描述的方式，平静、随意地跟宝宝谈论幼儿园，告诉宝宝：

宝宝就要上幼儿园了，幼儿园有一个什么样的老师，老师穿什么样的衣服，妈妈去看的时候，他们正和小朋友做什么事；老师是怎么说的，小朋友是怎么做的；他们是怎样吃饭的，怎样睡觉的。

。

。

。

。

。

家长讲这些事的时候，就像讲一个童话故事，最好讲的非常有幽默感，逗孩子发笑，这样孩子就会要求家长一遍遍的讲。

讲过几遍后，家长就可以拿出幼儿园的图片或者宣传册，指着上面的图画给孩子讲幼儿园的故事。

这样，孩子就会通过语言对幼儿园的生活有一个基本了解，并将自己的生活经验组织到妈妈讲的故事里去，心里对幼儿园有了基本的印象，并对“幼儿园”这个词有了一定的认识，对老师和小朋友不再完全陌生。

带孩子初步体验

这个时候，家长和孩子已经分享了许多关于幼儿园的故事，也刺激了孩子对幼儿园的注意，接下来，妈妈就可以和孩子一起用过家家的形式来体验了。

妈妈可以扮演老师，让孩子扮演小朋友，从早上入园开始，一直演到放学回家，将幼儿园可能遇到的事编到过家家的程序中。

玩过几遍，在孩子对幼儿园的过家家程序熟识以后，再让孩子扮演老师，妈妈扮演小朋友。

在玩耍中，孩子已经切身地体验了幼儿园的程序，并以幼儿园的小朋友或者老师自居了。

这时，孩子已经对幼儿园有了向往，之后就可以带孩子去实地参观。

尽量选择不同的时间段参观幼儿园的生活，使孩子将和妈妈玩游戏的经验与真实的幼儿园生活联系起来，进一步深化对幼儿园的认识，排除陌生感。

切记不要只用滑梯、蹦床呀等活动器械吸引孩子，使孩子误以为幼儿园是一个游乐场一样的场所。

结果，孩子在入园后发现幼儿园并不是当初体验的那样玩过了就可以回家，造成失望情绪。

入园以前，利用一个月左右时间做好以上准备，孩子入园后就不会感觉到过于恐惧和焦虑。

准备不足会造成的问题!

人类总是在同化环境和改造环境，在特定环境中生活的时间长了，这个环境就成为他的一部分，每件物品都不再是单纯的物，渗透着人的情感，其背后还可能隐藏着一段感人的故事。

环境中的物品的组合方式、自己与周围人之间的关系都成为生活的一部分，一个人在自己熟悉的生活环境中，闭着眼睛都能准确地到达任何一个区域，取来任何一件物品。

人在这样的情况下，整合出一套所在环境下的生活方式，方式与环境合而为一，我们把这种状态叫“同化”。

孩子用三年的时间同化了自己和父母所生活的家，还有家里其他照顾自己的人，如果在没有任何准备的情况下，突然被扔到一个完全陌生的环境，会感到非常恐惧。

所以家长在孩子入园前一定要做好充分的准备工作，如果准备不足，就会出现诸多问题。

由父母的焦虑引发儿童焦虑

我们已经说过，如果家长感到焦虑，担心孩子也像自己一样，就会试图消除宝宝的焦虑。

家长这时可能会和宝宝说“宝宝，幼儿园特别好，老师也特别好，上幼儿园可好了”这样说以为着幼儿园是可怕的，如果那地方特别好玩，家长觉得宝宝上幼儿园特幸福，就不会这样劝宝宝。

家长说这样的话时，明显地也在说服自己。

家长把孩子带到幼儿园，用孩子最喜欢的玩具吸引孩子，也是焦虑的表现。

因为家长认定孩子肯定会不喜欢幼儿园，才用自己认为最有吸引力的东西吸引孩子。

家长要先解决自己的焦虑，没有解决好，不要给孩子做入园准备。

由“介绍不当”引发对幼儿园失望

对幼儿园介绍不当，会引发孩子对幼儿园的失望，因此给孩子介绍幼儿园时，尽量不要说以下的内容：

看，幼儿园有这样的大滑梯，上了幼儿园以后你可以天天在这里玩滑梯了。

（这样说，孩子只记得天天玩滑梯，以为在幼儿园就是天天玩滑梯。

）

老师特别好，他们就像妈妈一样。

（孩子发现，老师并不会像妈妈一样对待自己，他们的眼神和处理方式都不像妈妈，在还没有适应老师的时候，他们就会感到恐惧。

）

小朋友都上幼儿园，他们在幼儿园可高兴了。

（孩子上幼儿园后发现小朋友们哭的很厉害，而且有小朋友打他，还有的小朋友不理他，这些都会让孩子不理解，而感到没有安全感。

）

幼儿园每天给小朋友吃漂亮的小蛋糕，幼儿园的饭可好吃了。

（当孩子发现幼儿园的饭不是熟悉的口味时，可能会不接受，认为幼儿园的饭不好吃，而感到失望。

）

如此等等的话就不一一列举了，总之不要用语言笼统的描述幼儿园怎样好，而要用生动的故事给孩子演示一个具体真实的印象。

因分离引发安全感丧失

儿童的弱小决定了他们需要一个安全、稳定的环境，而不熟悉的环境中充满了各种未知的、不稳定的因素，因此儿童不信任任何陌生人和陌生环境，这是生存本能决定的。

它使得儿童能够自我保护，在成人照顾不到时，也能保障自己的生命安全。

幼儿园的环境对儿童来说是完全陌生的，同样会给他们带来恐惧。

儿童出生后将自己在母亲腹中时听到的声音与母亲的面孔配对，首先识别出了母亲，即刻将母亲的形象组织到自己的环境中去，成为环境结构的一部分。

当母亲出现，孩子就快乐，与母亲分离，孩子就会痛苦。

既而，孩子将这种感情扩散到家庭的所有成员中，与任何一个家庭成员的分离都会给他带来离别恐惧。

这一切都无法在入园时获得完全解决。

作为家长，做能对将要来临的痛苦做好承受准备，预先知道孩子和家人分离后，到了一个陌生环境都会感到非常痛苦。

这样，在孩子痛苦出现时，家长就不会觉得承受不了，失去了安抚孩子的能力

由“同化”到“顺应”引发心理失衡

孩子上幼儿园后不哭了，并不等于就已经适应了幼儿园。

真正的适应要经历一个“顺应”的过程，从“同化”家庭到“同化”幼儿园。

我们前面讲过什么是同化、儿童用了将近三年的时间同化了自己和父母一起生活的家庭，可是进了幼儿园后，一切都有了改变，老师不会像爸爸妈妈那样对自己的每一个眼神和每一个要求都回应的非常到位，照顾的体贴入微，小朋友们经常会与自己发生冲突，这样都会使孩子感到不舒服，但孩子又没有力量让老师和小朋友像家人那样对待自己。

这种情况下，孩子必须经历一个痛苦的过程，通过改变自己，让自己适应新的环境。

当成长起完全适应于其他小朋友和老师的生存方式后，孩子才算“同化”了幼儿园。

这个同化的过程必须经历一个改变自己顺应幼儿园的过程，在这个过程中，孩子发生了质的变化，我们将这个变化过程叫“顺应”。

顺应的过程是一个痛苦的过程，经历这个过程后，孩子就成长了。

顺利期的处理不当会加重孩子的焦虑。

淘淘的入园准备做的非常好，他刚上幼儿园的时候基本没怎么哭，表现非常好，每天跟着老师快乐地参加各种活动，可是一回家，就变得不可理喻，专门找到各种理由苦恼，看上去像故意折磨家人。

他的家人甚至不相信他在幼儿园的良好状态。

不理解为什么他在幼儿园表现那么好，在家却要这样的胡闹。

淘淘这种情况就是典型的“顺应期现象”，淘淘白天的良好状态并不是从心理上适应了幼儿园，智商很高的他明白这里不是家，于是有一是地控制自己的情绪，努力使自己表现为一个优秀的孩子。

一天下来，淘淘透支了自己的心力，到了晚上，会感到疲惫不堪，心烦意乱。

对家人的安全感以及家庭环境的舒适，使他可以放松地去发泄自己的情绪。

如果这时家人能理解这一切，给与耐心的倾听，孩子就会发现，家庭仍然是自己的坚实后盾，从而能够补充白天透支的力量。

孩子内心带着一个可靠的充满爱的精神食粮，第二天精心充沛地去应付还没倍同化的陌生环境。

这对孩子非常有利的，就像一个吃饱了肚子要去打仗的士兵，无论心理上还是肢体上都充满了信心。

如果此时家长不了解孩子，不能耐心的倾听孩子，在孩子发脾气时也忍不住向孩子发脾气，这样孩子就像一个饥饿了很久的人，不但得不到食物，精神上还要更加饥饿，承受双倍的痛苦。

第二天，孩子会带着痛苦和不安再去面对还没有适应的环境。

孩子离开家，上幼儿园是他人生中最大的挑战，作为后方的家长一定要给前方的孩子，准会好充足的给养，让孩子发现有一个温暖、坚实、依然如故地爱他的人群在做后盾。

入园观察期!

孩子身边的所有成人都应该在观察孩子的基础上决定如何去帮助他，孩子的生命就是人类发展的展示品，观察了孩子的生命轨迹，也就了解了人类的发展。

他的生命轨迹是苍天赋予孩子的，完全属于自然。

如果我们不顺应孩子的发展，就会破坏自然。

自然生命状态被破坏的孩子无法获得很好的生存。

孩子的入园期是孩子生命中的大事，是一个重点的转折点，在这个时期，只有对孩子作细致的观察，判断出自己用什么样的行为帮助孩子，才能更好地帮助孩子尽快适应入园的生活。

用心灵去感受!

孩子像大自然中的一棵树，立于天地之间，风来了，树会晃动，雨来了，树会被打湿。

树不能表达自己的感受，只有人类进行了细致的观察，用自己的心灵去感受树的时候，才会产生了种种对树的体验。

我们对孩子的观察类似于对树的观察，我们只有将内心繁杂的想法和意图全部赶出去，用一颗真诚的心去感受孩子，才能真正感觉到孩子的心灵。

这种真实的感受会带领我们寻找到帮助孩子的途径。

牛牛的姥姥和奶奶一起送牛牛去幼儿园，老师无论如何也无法说服2位老人离开。

陪园期间，两位老人不断地在一边交头接耳一轮幼儿园的不是。

牛牛入学的第二天就可以自己在幼儿园走动了，第三天结束后，老师说明天可以不用陪园了，要求他们第四天送孩子到幼儿园后与孩子果断地道别，然后离开。

但这三天来两个老人挑了幼儿园许多毛病，不放心离开后，老师对牛牛的照顾，坚持要求再陪一天。

第四天，两位老人每隔十来分钟就冲上去，给正在观察别人工作的牛牛喂水、擦鼻涕、脱衣服、穿衣服，大概是想示范给老师看，他们是怎样照顾牛牛的。

他们的行为一次次地把牛牛从观察别人工作并被吸引的状态中拉出，使他又扑进他们的怀里。

这时，老人极为伤感，更显出生离死别的状态，这种煽情的表现立刻让牛牛敏感地察觉除了事态的变化。

到了下午孩子便紧紧地拉着其中一位老人的衣襟，一遍遍地说：

“婆婆不走”这时，两位老人竟然蹲下来对这孩子抑制不住的抹眼泪，孩子的情绪立刻变得很坏，再也不去看小朋友工作了，只焦虑地拉这姥姥的衣服，害怕他们突然离开。

牛牛的姥姥做的更糟的一件事是，在第五天早晨，当他们好不容易离开牛牛走到户外之后，却没有真正离开，而是藏在牛牛教室窗外的小树丛后面，一会儿伸出头来看一下，还不停地抹着眼泪。

这些终于被走到窗边的牛牛看到了，好不容易停止哭泣的牛牛又开始大哭。

老师没有办法，只好让老人把牛牛暂时带回家。

之后，虽然姥姥和奶奶在老师劝说下不再躲在树丛后了，但牛牛每天仍然在窗边对着树丛声嘶力竭地大哭，试图唤回姥姥。

这两位老人显然只注意自己的想法，而没有观察哈子，如果他们观察到孩子已经进入了接纳环境的状态，就应该悄悄地坐在墙角，在孩子回望的时候，抱以轻松的微笑。

他们的行为正好阻碍了孩子发展自己，适应新环境。

他们又只顾着抒发自己的伤感情绪，而不顾及对孩子的影响，使孩子状态更加不好。

他们的行为实际上是爱自己而不是爱孩子，因为受不了离开孩子的伤痛，才会对孩子才用那样的行动安抚自己。

其实这也是许多幼儿园不允许家长陪园的原因。

幼儿园和家庭是两个完全不同的环境，幼儿园没有熟悉的人，其结构、物品的摆放方式、整体分为都没有家的因素，所以，在孩子入园早期，最好让家庭中某一个成员陪伴孩子，这样家庭成员在新的环境里成为孩子与熟识的家庭环境的联结。

儿童的认知方式决定了他无法对完全陌生的事物产生兴趣，只有当新事物与旧有认知产生联结时，他才能够在两者的比较中产生新的认识，进而接纳新事物。

陪园的家长就是其中与旧事物的联结，使儿童能够放松地，去了解并体验新的环境，更积极地接纳它。

虽然看上去孩子只愿意和自己的家长在一起，不接纳老师和其他小朋友，可是心理上，他正在逐渐地建构对环境和老师的安全感，像坐在安全岛上静观眼前海面上航行的船只，当对还和船都不再感到陌生的时候，离开小岛才不会让他恐惧。

陪园是否成功，取决于陪园人员的行为是否得当、心理是否健康，大体上要注意以下几点：

陪园是一件艰苦的工作。

老师们都在工作，家长想帮忙，可是由于不懂得幼儿园规则，经常会给老师的工作带来干扰。

有时候，当家长参与不当，被老师指出错误时，也会感到心里不舒服，觉得自己碍手碍脚。

如果老师在工作中无暇顾及陪园人员，他们就会有被冷落的感觉，再加上成天无事可做，就会挑幼儿园和老师的毛病，这更加剧了陪园人员的不快。

所以陪园时一定要做好思想准备，让自己带着良好平静的心态陪伴孩子，使之对新的环境有一种基本的熟识感，这时陪园期就可以结束了。

不干涉孩子

陪园人员在陪园时期尽量不要干涉孩子，在老师不要求的情况下，不要要求孩子参与幼儿园的活动，不要要求孩子主动地向老师问好，更不要反复地劝哈子去参与到小朋友的游戏中，这样都会造成孩子的紧张感，使孩子产生拒绝心理。

如果不干涉孩子，孩子会慢慢地放松紧张的情绪，虽然身体还靠在家人的怀里，但心已经被老师和其他孩子们的有趣活动吸引了。

这时，他们会将眼前看到的景象组织成自己的经验，慢慢吸纳，不再感到陌生。

配合老师工作

陪园的家长最好带着良好的心理去理解幼儿园老师的工作，发现不当之处也要平和地和老师沟通。

当老师要求孩子去参与活动，而孩子又不愿意离开你身边的时候，你可以先陪他走到群体中去，等他安定下来，然后告诉他：

我不会离开你，就在那边的小凳子上等你。

然后让孩子在自己的位置上待一会儿，让他发现自己离开了家人也没有什么危险。

这时建立安全感的第一步。

如果老师不要求孩子参与活动，那么就随孩子的意，孩子愿意离开就离开，不愿意离开就让他呆在家人的怀里。

需要注意的是不要让孩子一直坐在你身上，要让孩子面朝活动区，敞开你的双臂，使他可以随时走动，选择离开与否。

如果不这样做，你紧紧地抱着他，让孩子贴着你的身体坐在怀里，他就看不到其他孩子的活动场面，而只是体验到你身体给他的愉悦感，只追求这种舒适。

这种陪园方式，只会增加孩子对新环境接纳的困难，也就是失去了陪园的意义。

理解孩子的每一个行为

孩子在入园期的行为会变得比较反常，我们理解了这些反常的行为就不会使自己心情不安。

慧慧在入园期是一个非常爱哭的孩子，哭的时候非常用力，长时间停不下来。

有时候，哭得累了，还会去拿起卫生纸擦一下眼泪，自己拿起杯子喝一口水，然后走到老师身边拉起老师的手，指着门口，要求老师带他出去。

老师带他出去后，他又会指着别的方向要求老师带他去。

老师带他走过去，他又会指着另外一个方向。

每天都是这样转好几圈。