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《大自然的启示》优秀教案【汇总】

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　《大自然的启示》优秀教案【一】

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　【教学目标】

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

　　1、认识七个生字，会写14个生字。

正确读写“旅游侦察愚蠢”等词语。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

　　2、有感情的朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

从中受到做事要遵循自然规律的教育。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

　　3、丰富见闻，激发探究自然对人类的兴趣。

　　【教学重点】

　　了解课文主要内容，从中受到启示。

　　【教学难点】

　　理解向导话，体会文章表达思想感情。

　　【课前准备】

　　多媒体课件

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、读顺课文，感知文本内容

　　1、谈话导入：

　　同学们，大自然气象万千，美丽无比;充满生机，也充满神秘。

今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。

这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》，相信同学们会从中得到启示。

　　2、悬疑读文：

　　读课文题目，“自然之道”指的是什么意思?

带疑初读课文，感知课文。

　　3、自主识字：

　　⑴提示学生利用窍门，读准字音。

（如，读“愚”字不能读成yí，“吁”不能读成xī）找出难读难写的字，研究特点。

（如，形声字占绝大部分;如，写“啄”字第九笔的“点”不能丢掉，写“帽”右边的“曰”不能写成“日”等）

　　⑵同桌交流，相互识认。

　　⑶着眼学法，重点强化。

（由学生提出难认难写的字，并由学生展示自己的学法，落实识与写）

　　4、读课文：

　　⑴给足时间让学生读得正确、流利。

读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。

　　⑵交流练读情况。

　　整体感知。

说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。

　　二、探读课文，读出自我发现

　　1、自主探读：

　　指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与作者情感共鸣。

提示学生联系课后连接语提示的内容读课文。

　　2、心声吐露：

　　⑴与同桌相互交流;

　　⑵在全班展示自己的读书体会。

教师做要点板书。

　　第二课时

　　一、精读课文

　　1、着眼学生感悟，抓点精读：

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。

”向导是在什么情况下说这句话的?

引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。

　　⑴学生提问并品读：

为什么说“似乎在侦察”?

　　（是“我”见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解真的是这样）当时出现了什么情况?

（“突然”“啄”“拉”）向导怎么做?

　　⑵学生提问并品读：

向导怎么会是这样的态度?

　　（“若无其事”“冷淡”“极不情愿”）为什么做自己不愿做的事?

他为什么不给“我们”解释?

（面对的是“焦急”、是责怪──“不能见死不救”、情况十分紧急）

　　⑶理解“自然之道”并导读（学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容），那么，“我们”干的是一件什么事?

　　2、“我们干了一件愚不可及的蠢事。

”（理解“愚不可及”）愚在哪儿?

那么，后来到底发生了什么?

　　⑴学生读书，抓词抓句感受当时的事态。

　　幼龟：

“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可能会想什么?

　　食肉鸟：

“许多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”。

（可结合先前的“颓丧”体会）它们又会想些什么?

　　⑵读课文最后一句话，体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。

　　3、着眼学生体验，探微发幽：

　　回归课题，引发话题。

　　谈对“自然之道”的理解和感悟。

　　（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的）

　　违背“自然之道”的后果。

　　（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误）

　　怎样才会不违背“自然之道”。

　　（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：

谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。

从而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。

同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣）

　　二、走出文本，开展实践活动

　　1、导读课后“综合性学习”提示，明确活动目的及要求。

　　2、自由组合，分小组讨论确定活动内容及拿出活动安排，全班交流：

　　（要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载──可以以日记、活动报告、行动纪实等形式反映）

　　3、学生分组行动，要求在规定时间内完成：

　　（也可结合后续的学习内容进行）

　　【板书设计】

　　9、自然之道

　　人

　　遵循违背

　　保护↘↙伤害

　　海龟

　　《大自然的启示》优秀教案【二】

　　学习目标

　　①认识8个生字。

　　②朗读课文，把握每篇短文的主要内容，认识到大自然能给人以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。

　　③激发阅读仿生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。

　　课前准备

　　①生字卡片。

　　②师生搜集人类从动植物身上受到启示，而有所发明创造的课外资料。

　　③教师制作“大自然的启示”专题网页。

上课前将学生带入网络课堂。

　　A案

　　●复习引入，指点学法

　　①联系引入，板书课题。

　　请回忆前三篇课文，说说主要讲什么?

你从三篇课文中明白了什么?

　　②说一说你准备怎样学习这篇课文?

　　如：

围绕“阅读提示”先自学后讨论交流;把课文讲述给别人听;结合搜集的资料学习，等等。

　　●熟读课文，自主学习

　　①读读拼拼：

自由朗读，同桌对读，达到正确、流利地朗读课文，生字多拼读几遍，能熟练认读。

教师出示生字卡片与难读句子，进行适当检查指导。

　　②读读说说：

默读课文，说说每篇短文的主要内容。

　　③自主学习：

按照前面提出的学习方法和步骤自学10分钟左右，在书上圈点批注。

教师巡回指导，特别是要耐心点拨学习较吃力的学生，及时表扬善于学习和效率高的同学。

　　●精读研讨，交流收获

　　交流的重点是以下两个方面，要注意，交流与读书要结合起来，要珍视学生的独特体验;要把文本学习与课外资料交流结合起来，但要以文本为主，不脱离于文本之外。

　　重点之一：

交流感受深的语句，交谈受到的启示。

如：

　　“原来，大自然中的一切事物都是相互联系的。

这样，才能保持大自然的生态平衡。

”叫采用结合上下文，联系科学课，画生物链示意图等方式理解。

　　重点之二;交流课外搜集的相关资料。

可以渗透在课文学习之中，如结合“现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机”，交流相关资料。

也可以在学完课文后结合“口语交际、习作”或“展示台”，集中展示交流相关资料，畅谈受到的启发。

　　●回读小结，延伸拓展

　　①朗读全文，闭眼回顾学习过程，小结学习收获与学习方法。

　　②教师推荐有关仿生学的课外读物和资料，布置学生课外阅读，激励学生去观察大自然，继续落实好综合性学习的要求。

　　（湖北宜都王泽斌）

　　B案

　　●听新闻，带入情境

　　①同学们，我们首光来听一则新闻。

（电脑播放显示关于伊拉克战争中使用从动物身上受到启示研发出新式武器的报道。

如能选择近期“新闻联播”中的相关新闻更好）

　　②听了这则新闻，你最想说什么?

　　③是的，大自然不仅风光无限，而且是“人类的老师”，既给了我们许多的警示，又启迪了人类的智慧，让我们一起走进《大自然的启示》这篇课文，去获得新的认识吧。

　　●阅读课文，了解大意

　　①充分朗读课文，圈出生字词，自己读一读。

　　②出示生字词，引导学生运用一定的识字方法准确认读。

　　殃帚腐壤翼略键鲸

　　不折不扣枯枝烂叶异想天开机毁人亡轻而易举

　　引导学生自主发现形声字：

“殃、腐、翼、键、鲸”等，“殃、壤、鲸”读准后鼻音。

　　③默读课文，说说每篇短文主要讲什么?

是怎么归纳的?

　　●依托课件，自主探究

　　①出示句子，读一读，引出探究内容：

　　A.“原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。

这样，才能保持大自然的生态平衡。

”

　　B.“现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。

”

　　C.“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。

生物真是人类的好老师啊!

”

　　请大家分组进行探究学习，结合课文，点击并阅读电脑中“课文链接”“仿生学资料”，读懂上面的语句，联系课文谈一谈自己受到的启示。

　　②教师巡回指导，注意引导各小组成员把阅读网络信息与阅读课文结合起来，不要完全脱离课本。

自己的启示和重要的信息资料还可在书旁批注。

　　●全班交流，畅叙感受

　　①请同学们结合课文中的事例和网络中的资料，谈一谈你对这几句话的理解。

　　教师引导学生举实例用自己的话谈一谈。

　　②即兴演讲：

（下面两个内容任选一个，自主上台与按座位顺序依次上台相结合）

　　《“打扫”森林》给我的启示

　　生物真是人类的好老师

　　●开放网络，延伸拓展

　　①同学们，大自然不愧是人类的老师，它警示我们要按自然规律办事，维护生态平衡，让人与自然和谐相处;它启迪我们的智慧，让我们人类有所发明，有所创造，促进了人类科技的进步，改善了人类的日常生活条件。

我想，大家一定还想更多地了解大自然的奥秘，还有更多的感受想对伙伴们说吧，那么就请在网上浏览，在讨论平台交流吧。

　　②开放校园网络，教师巡回指导学生在“讨论平台”或BBS论坛交流，查阅教师网页中的“动植物天地”，做一做“阅读测试”，善于操作电脑的同学还可登录因特网尝试查阅资料。

　　③学生小结学习收获与感受;教师布置学生课外继续进行“大自然的启示”综合性学习。