学困生阅读能力低下原因的分析及对策的研究结题报告.docx
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学困生阅读能力低下原因的分析及对策的研究结题报告
思远教育---伴你成长
学困生阅读能力低下原因的分析及对策的研究”结题报告
“学困生阅读能力低下原因的分析及对策的研究”，是我们小组承担的2015年息县教育科研小课题。
自本课题批准立项以来，我们组全体成员就全力投入到课题研究的工作中去。
根据课题研究的内容及课题研究的计划，做了大量的研究工作，并在研究过程中不断学习、反思和总结。
现在课题研究已基本完成了预期的任务，现将研究情况作如下汇报。
一、课题研究的背景：
我校是一所新建的的学校，学生都是从其它几所学校中分流过来基础差的学生。
在教学过程中，我们发现，每个班内总有相当一部分语文学困生，在课堂上，他们不但纪律不好，而且不太喜欢上语文课，更不喜欢阅读。
主要表现在：
语文基础知识较差，没有掌握住拼读汉语拼音的方法，造成了在做给汉字注音和看拼音写词语这类训练时有困难，有的学生不能正确书写汉字，下笔都是错别字，在组词、造句、写作中更是困难重重，学困生由于基础和习惯碰到不认识的字、词也不爱查字典。
在阅读理解方面：
学困生没有独立阅读理解的能力不重情感体验，没有形成良好的语感，在阅读中不能根据具体的语境理解词语和句子的意思，更难理解到文章的深刻含义。
自然在语文表达能力方面更是不堪一提，学困生在平时的生活和学习中，他们不能很好的与别人正常交流、沟通,口语表达能力差，说话时前言不搭后语，在课堂上，他们是旁观者，由于他们的表达能力差，阅读能力欠缺，他们不愿发言，即使被提问到了，连一句完整的话都说不出来，要不什么都不回答。
习作中，错别字连篇，要不就是用词不当，语句欠通顺，不能很好地表达自己的切身体验，更差一点的学生，他们是什么都写不出来！
长此一来，这些学困生对语文学习越来越没有了兴趣，甚至对语文学习产生恐惧心理。
二、课题研究核心概念的界定：
阅读能力,语文新课标明确指出“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”结合我校实际情况和我们的研究能力，语文学困生是指智力正常，没有感官障碍，但学习语文学习成绩长期而稳定地低于平均分以下的学生。
三、课题研究的意义和研究价值
著名的教育家魏书生曾说过，从长远利益看，把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。
其次，转变学困生的阅读能力的研究也是以下几方面的需要：
1:
学校发展的需要
我校是新建的县级学校，根据我校的近期目标，语文学困生的问题是实现目标的一大障碍，基于此，改变语文学困生的学习状态势在必行。
只有改变了学困生的阅读能力，语文学习成绩才有望提高，才能促使我校近期办学目标顺利实现。
2：
21世纪学生发展的需要
新课程改革的基本理念是：
“为了每一个学生的发展”，课程目标是：
“为了学生的全面发展”。
这一理念，强调对一切学生给予关注。
语文学困生要求受到关注，是社会发展的需要也是学生自身发展的的需要。
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学生语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。
小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好语感，能让他们理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，使他们的个性得到发展，精神世界得到丰富，从而为未来的语文学习提供良好的基础。
3：
新课程标准的要求
《语文课程标准》明确指出要培养学生“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”那么如何让我校的语文学困生的阅读能力得到改变和发展，为他们的语文学习打下基础呢？
这是我们本次课题研究的中心问题。
四、课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法
（一）课题研究的主要内容：
（1）调查学困生阅读能力低下的原因。
（2）分析学困生阅读能力低下的主要因素和客观因素，并提出相应的对策。
（3）探究如何激发学困生潜能及培养学困生阅读兴趣。
（4）对学困生阅读能力的提高进行个别研究。
（5）创建阅读教学中适合小群体的最佳途径。
（二）拟解决的主要问题：
（1）重新树立学困生对自身阅读能力的自信心。
（2）在重试自信心的基础上培养其阅读兴趣。
（3）在反复的阅读训练中找出阅读障碍。
（4）针对阅读性障碍指导学生如何科学、有效地自主阅读并丰富语言积累。
（5）学生能自主阅读并达到完全理解，并相应提高其分析、归纳、概括问题的能力。
（三）研究方法：
（1）调查研究法：
采用问卷调查、个别谈话法和学生座谈相结合的方法，来充分了解学生背景，在观察法中发现其在阅读中遇到的问题，及时进行整理和总结，以便获得第一手资料为课题研究做好准备。
（2）分析法：
分析各种情况，找出期中的规律，选择相应的辅导方法，培养学困生的阅读能力。
（3）行动研究法：
以真实的阅读教学为载体，在真实、有效的实践中获得有效的研究成果。
定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。
（4）案例研究法：
搜集整理与学困生阅读能力有关的优秀案例，在调查研究、理论学习的基础上，设计实施方案，确定课题实施模式，并在实践中不断修正完善。
（5）测试法：
通过测试了解学困生阅读能力发展情况，随时检查成果以更改更为合适的策略。
五、课题研究的步骤
为了保证课题研究能够有效进行，整个过程分三个阶段：
第一阶段：
准备阶段（2015年10月—2015年11月）
（1）学困生阅读能力提高相关理论和经验性文章，统一认识，提高思想。
（2）调查小学中、高年级学困生阅读能力的现状。
（3）成立课题组，落实课题组成员，明确课题研究思路，制定实施方案。
第二阶段：
实施阶段（2015年12月—2016年4月）
（1）按方案制定课题实施工作计划，开展研究。
（2）组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。
（3）定期开展课题研究讨论活动，定期进行阶段分析和总结。
（4）在定期进行阶段总结的基础上调查，规划下阶段的课题研究方案，继续进项实践研究。
第三阶段：
成果总结阶段（2016年5月—2016年6月）
（1）处理数据资料，整理研究成果。
（2）撰写研究报告，整理典型案例，优秀论文，经验交流材料。
（3）与学生相关的个案追踪资料。
六、课题研究的结果和成效
自2015年报申报课题以来，在课题组成员的努力下，顺利进行了课题研究的各项活动，通过对学困生的成因进行深入的剖析，课堂教学中实施转化对策的研究，使学生顺利地按要求完成学习任务，从而大大提高学习效率，取得了一系列的成果，现总结如下；
（一）、学生方面
1.通过各种各种方式，树立了学困生的学习信心，激发了学生的学习兴趣
我们根据学困生的学习的现状，以调查问卷的形式对学生进行调查造成学困生的原因，采取找学生谈话、电话联系家长、鼓励、师生结对等一系列的措施，帮助学困生树立学习的信心，激发他们的学习兴趣和热情，逐步从逼着学语文变成我要学，从根本上解决了学困生的学习信心。
2.语文教学中，重视字词的积累
从学困生调查问卷中，我们发现大部分的学困生识字量少，是影响他们阅读的重要障碍，因此我们把解决字词障碍列为我们课题活动的任务，首先，各年级教师收集一些学生常见字词，当作学习任务，让学生利用课余时间进行记忆，来丰富学生的语文积累。
同时我们教师意识到了自己在教学中，没有把学生的字、词基础打牢固，所以在接下来的教学中，我们把字、词学习列为了教学的一大任务，每学习一课生字，通过各种方法让学生记住会认字，会写会写字，另外，我们还利用早读或午休的时间通过小组合作的方式，让组长听写词语，严格要求学生学过的字词能做到举一反三，触类旁通。
3.重视阅读习惯的养成
针对我校城乡结合处小学语文学困生的阅读现状，课题研究刚开始的时候，特别是阅读障碍解决以来，都是教师根据一定的教学任务给学困生布置阅读阅读任务，让学困生带着任务去阅读，同时学生根据我们的“阅读记录手册”做好阅读记录，教师定期检查，督促学生去阅读，经过一段时间学生、教师与家长的的配合，学生的阅读习惯基本养成，每天都能自主去阅读，学生由不愿意读书到我要读书，态度上发生了明显的变化，阅读习惯已经逐步养成。
对学生来说收获最大的就是识字量有了质的飞越，重视好词佳句的积累，并能把好词佳句运用到作文中。
还有通过阅读记录，学生还学会了对文章中的精彩的句段进行改写或仿写，收获最大的还是学生读了文章之后，能有所感受，还能把自己的感受和体会写下来，可见学生的阅读习惯已经开始养成。
3.学生学会了选择适合自己的阅读方法和技巧。
在课题研究开始之前，我校各班学困生共同的阅读特点就是：
不想读书，更不会读书，很大的原因就是学生不知如何读书，各老师发现了学困生阅读中存在的问题，从这些问题中，发现要提高阅读的能力，方法最关键。
于是，我们就此开设一次阅读方法教学活动，利用一节的教学时间给学生上“阅读方法专项课”在课堂上向学生介绍一些常用的阅读方法，比如针对一本书我们可以选读、泛读、再读或者跳读；这对一篇好文章或课文时我们教给学生可选用精读、细读、浏览等方法；另外，读完一本书或者一篇文章之后还可以用写读的方法，把读完一本书的感受或体会写下来，让学生的阅读更有价值。
阅读方法课之后，紧接着我们又用具体的课例（《桂林山水》教学），在一篇课文之中阅读方法一般包括精读和略读，精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。
在课外阅读中，学生常用的是略读。
根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。
培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。
要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。
我们把阅读方法的指导渗透在教学中，并有独立的学困生研究札记和转化记录，教会学生如何写读书笔记，如何去阅读，学困生在反复的阅读实践中，逐步摸索，掌握了适合自己的阅读技巧。
阅读能力都有不同层次的提高。
4.学生语言表达能力和作文水平有所提高
在之前，学困生不但识字量少，字词基础薄弱，而且学困生最害怕的就是口语交际课和习作课，在口语课和习作课上学困生一无所获，因为他们往往不知道该写什么，如何去写，作文变成学困生学习途中的拦路虎。
自从开展过扫清学困生阅读障碍以来，学困生的阅读能力有所提升，再加上教师的关注与鼓励，学困生的学习信心有了提升，接下来在班级开展了“阅读伴我成长”活动，“我爱阅读”的活动，“读书心得交流会”活动等活动中，鼓励学困生积极阅读，提高学困生的课堂的参与度，在活动中学困生口头表达的能力都有了显著的进步。
在通过要求写读书笔记，摘录好词、好句、好段落，学生的语言有了一定的积累，带动了学困生作文水平的提升。
5.积极参加学校、班级中的各项活动
（1）阅读伴我成长
为了让增加学生的阅读时间，让阅读成为学生学习中的一种习惯我们从三月份就开始实施“阅读伴我成长”活动，我们现在班级里建立班级读书角，鼓励学困生积极参加捐书读书，很多学困生为班级送来了爱心书，在老师与同学的鼓励与帮助下，他们也读起来书来，最显著的是，大部分学困生不仅读了书。
而且还在“阅读成长手册”中记录了字、词、句、段，经检查发现每一篇记录表都记录十分详细，还有的仿写、改写，写读书感受与体会，都很认真。
制作的“阅读成长手册”他们记录的十分清晰，流畅，班上的几位学困生，受到了老师和同学的表扬。
（2）、开展了阅读速度检测活动。
为了提高学生了的阅读能力，激发阅读兴趣，也为了检测学困生的阅读速度是否有所提升，我们在班里掀起了阅读速度检测活动，在这项活动中，班内学生毛遂自荐，踊跃报名参加，尤其是平时不善言谈的几位学困生。
在比赛中他们认真准备，有的学生还取得了出乎意料的成绩，经过这次活动学困生的自信心越来越强，他们坚信：
别人能干好的事他们也可以干好。
另外，通过比赛我们看到了他们的变化与进步，同时我收集了宝贵的材料和经验。
（3）.积极阅读、设计手抄报。
为鼓励学生的读书热情，保持阅读的持久性，组织学生进行阅读手抄报的设计活动，学生人人参与，每一次都设计出来了不同形状、不同风格的手抄报，通过举办手抄报，激发了学生的阅读兴趣，开阔了学生的阅读视野，增加了学生的文学积累，同时手抄报还进一步展示了学生的风采，激发了学生思维的火花，达到了一举两得的效果。
（4）.积极交流读书心得
为了检验学生这一段时间读书的效果，我们在班内开展读书心得交流会活动，这样一方面可以让教师对学生各方面的读书情况有一个全面的了解，另一方面，还可以加强学生之间的交流，促进班级读书活动的积极开展，让学生体验读书的乐趣，读书的成功，调动学生读书的积极性。
在活动之中，我们观察到好多学困生经过这段时间得阅读有了明显的进步。
6.学困生的语文成绩的有了稳步提高。
课题研究转变了学困生对语文学习的态度，学生学习语文的兴趣浓厚，极大的提高了课堂教学的效率，学生的阅读能力和作文水平有了显著的提高，语文成绩呈上身趋势。
7.阅读是最好的德育方法
书籍就像一盏明灯，照亮了学生迷茫的双眼；书籍就像一把钥匙，开启了学生懵懂的心灵。
阅读可以明理，阅读可以开拓视野。
通过近几个月的阅读活动，学困生的行为有所改变，在之前，学困生与教师的关系紧张，经过这几个月教师与他们真心的沟通，他们与老师的关系越来越近，之间不再是敌对关系，而变成了一种信任的关系，这对以后的语文学习奠定了一定的情感基础。
学生在阅读的过程中，不仅增长了知识，开拓了视野，更重要的是从读书中懂得了做人的道理。
学生从书中知道了礼仪，懂得了感恩，明白了互助。
班级中同学们之间互帮互助的风气已然形成。
这是意外的收获。
（二）教师方面
1.树立了全新的教育观和学生观
语文教师要深入领会新课改理念，加强自我学习，提高自身的教育思想素质，将关爱语文学困生的思想意识具体贯彻到教学行动中，课后要不断反思，在反思中发现，在改进中实践，在探索中提高。
小学语文教师应树立正确的学生观，“金无足赤，人无完人。
”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。
“用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。
“爱能够融化一切坚冰！
”要辩证的看待“学困生”，努力挖掘他们身上的闪光点，使他们同其他的同学一样都能沐浴师爱得阳光。
在教育中我力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中爱上阅读。
2.教学理念的转变。
通过不断的学习与研究，课题组的成员从理论上对课题研究的主要内容和意义有了进一步的认识，增强了课题研究的积极性和实践性，转变了教学理念，从做好一个授课型的老师转变成一个研究型的老师。
在每次开设的研究活动之后我们都会认真对自己的授课活动，开设的阅读活动进行深入细致的反思与总结，教学设计及反思4篇，活动方案及教育叙事5篇还多，另外还对学困生转差进行了详细的记录。
3..注重个别辅导，并做好记录
在教学上时刻不忘学困生，备课时首先要想到学困生，根据学困生的知识情况和家财的特点，精心设计问题，让问题在一个小组内分层次，利用小组合作的方式，有难度的问题有程度好点的学生来回答，简单的问题由学困生来回答，而且他们还可以求助帮助，上课时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与，调动他们的积极性，大胆地回答问题。
布置作业时，我们也同样设置有层次的作业，对于学困生他们的作业一般是比较基础性的作业。
批改作业时，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。
在此基础上，我们充分发挥了群体效应的力量，开展“师生结对”的活动，帮助学困生尽快赶上来。
4.、促进了学校的教研工作。
开展课题研究促进了我校教师教学理念的转变，让课堂教学的面貌大为改观。
而且经常与组内同事的交流，带动了学校的教研工作，给学校教研组工作提供了有益的参考，使学校的教研面貌焕然一新。
初步形成了适合我校学生阅读能力的行之有效的培养模式。
通过研究提高学困生阅读能力的策略，我们改变了之前的学习语文只在课堂上这一偏颇的认识，寻找出来了把课内教学与课外阅读相结合的模式，丰富了学生的语文学习生活，同时也开发了语文综合性学习这一资源，扩大了语文学习的范围。
5、研究成果展示
在研究的过程中，涌现出一批优秀的教师，如朱振隆老师，韩玲玲老师不辞辛苦认真研究，精心备课，以至于在扫除拼音障碍和阅读方法教学这两个活动中，收到了很好的效果，另外朱老师的《拼音复习教案》和韩老师的《桂林山水》被认为是两个很成果的教学设计。
还有就是整个研究活动中，开展的阅读活动也是一个亮点，活动丰富而又有意义，郭红老师的《阅读速度比赛》活动，赵燕花老师的《阅读伴我成长》活动和《我爱阅读》手抄报活动，朱振隆老师的《读书心得交流》活动等等，形式多种多样，调动了学生的读书热情，同时促进学生的课外阅读的兴趣。
更重要的是经过多次的策划组织活动，教师的活动策划能力和研究能力，收集材料的能力越来越专业、熟练。
如：
赵老师的《阅读伴我成长》活动和《我爱阅读》手抄报活动所策划的十分圆满，且材料整理的十分完善。
当然课题研究离不开课题组教师对自己课堂教育教学的总结与反思，只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。
在每次的研究课活动后，我们都针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学后记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，近一年来我课题组成员编织出来很多教学课例，撰写出了优秀的教学反思、教育叙事，也撰写了一篇教学论文。
同时收集了学生的读书心得达到20篇左右。
主要成果如下：
教学设计篇四篇：
《拼音复习教案1》、《拼音复习教案2》
《阅读方法教案》、《桂林山水》
阅读活动方案：
《字词检测方案》、《阅读健康成长活动方案》、
《阅读速度检测方案》、《我爱阅读手抄报活动方案》
《博学启智感动常在”阅读心得交流会活动方案》
教育叙事或反思：
《学困生阅读能力低下调查分析与反思》
《阅读让孩子健康成长》、
《我爱阅读》手抄报教学反思
《关于学生突破拼、读、写障碍的反思》
《课外阅读心得交流活动方案》
《阅读速度检测活动反思》
教学论文一篇：
《学困生阅读能力低下原因的分析及对策的研究》、
七、课题研究存在的不足之处和措施
我本课题的研究是边学习边研究，可谓是摸着石头过河，由于参与教师都是年轻的而教师，在课题研究上虽然有创新，但是由于自身眼界不开阔，专业水平有限，再加上本学期学校任务多而重，不能全身心投入到研究中去，研究中的有些细节不能很好地照顾到，所以课题还存在一些不足之处：
1.阅读能力的培养是个长期的过程，学困生的阅读能力转化更需要很长的过程，而我们的而工作做到不一年的时间，学困生的阅读能力到目前虽然有所提高，但是有的学生对于读书，刚开始特别的有新鲜感，过了一段时间，课外书籍就扔到了一边，看也不看一眼。
如果出现这种情况我们的研究工作就是徒劳，为此应该提前准备，防患于未然，我们建议校领导把我们的成功经验有效措施在学校各班推广，把阅读教学和阅读活动纳入到学校各项业务之中，这样不仅能把成果继承下去，而且还能在长期的教育教学中不断更新，使这一研究更加完善。
2.提升学困生阅读能力的方法具有普遍性，针对性和应用性不强。
在实际的教学中并不能解决所有的学困生的问题。
在实际的工作中，学困生阅读能力的提升不太均衡，因为学困生智力的差异和习惯差异，都会制约着学困生语文阅读的成绩的提升，部分学困生转化成效不明显。
而在这次研究中，我们在个别辅导的工作上没有花费足够的精力和时间。
学困生已经懂得阅读方法，但不能正确运用，没有形成习惯，需长期的培养。
所以在接下来的工作中我们我们将要在个别辅导上花费一定的时间。
3.再整个教学活动中，小组合作和“师生结对”的工作做的不太到位，造成帮扶的作用没有得到充分的发挥，有的小组内的学困生通过小组合作提高的不大。
所以在接下来的工作中，我们应该先把小组划分、“师生结对”工作做到位，做扎实。
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