《假如》教案说课稿教学反思.docx

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《假如》教案说课稿教学反思

《假如》教案

教学目标：

1.认识9个生字，会写8个字。

2.理解课文中“快活、遥远”等关键词，学会语言的积累。

3.通过想象与朗读的方法，发展思维与想像，模仿课文写一个自己美好的愿望。

教学重点:

1、认识9个生字，会写个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

体会小作者的美好心愿，获得初步的情感体验。

教学难点:

体会小作者的美好心愿，获得初步的情感体验，有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学过程：

1．复习导入，揭示课题

1.今天，我们继续来学习第23课《假如》，首先我们来复习一下生字，看看小朋友们还认识这些生字宝宝吗？

谁来当当小老师？

2.这些是带着帽子的生字宝宝，如果他们脱掉了帽子，你还认识他们吗？

小火车，谁来开？

3.小朋友们真棒！

我们已经知道了《神笔马良的故事》，那么谁愿意再给小朋友们说说这个故事呢？

老师知道咱们班有不少的故事大王呢！

4.Xxx，不愧是咱们班的故事大王，说的可真棒！

你觉得马良的神笔有什么神奇之处？

5.是啊，马良的神笔画什么就有什么。

画鸟，鸟儿会飞；画鱼，鱼儿能游；画牛，牛能下地耕种……马良用这枝神笔为贫苦的老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。

怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔？

有位小朋友也想拥有一枝神笔，去帮助有困难的人。

他把自己的愿望写成了一首小诗，题目是——《假如》，（板书课题）我们一起把课题读一下！

2．创设情景，朗读感悟

1.第一个假如

（1）多么善良的孩子呀！

那么我们一起去看看那小树怎么样了。

（2）（课件出示小树图片配风声）你听到了什么？

看到了什么？

（3）课文里是怎么写小树的？

（缩着身子，轻轻叹息。

）课件出示句子：

小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。

（4）你能演一演吗？

学生起立表演，师生角色对话：

小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树你缩着身子，在轻轻叹息什么？

小树，小树，在这样寒冷的冬天里，你们最想要的是什么啊？

（5）你就是那棵寒风中的小树，能把你的动作和感受，用朗读表现出来吗？

（6）我给你配上风声，再来试试看。

学生配音齐读句子。

（7）面对他们的无奈，小作者是怎样帮助他们呢?

（画了个红红的太阳）

红红的太阳升起来了，照在你们的身上。

现在你还冷吗？

（出示第一自然段）小树会说些什么呢？

是啊，有了红红的太阳，小树不冷了，小树很温暖，想象着小树的温暖，读—－小树不再缩着身子，轻轻叹息，小树可以快活地成长了，读——

（8）现在带着你的独特感受，把小作者的第一个美好的愿望来读一读吧！

（男女分读－齐读）

2．第二个假如

（1）现在小树是多么快活呀，可是树上的一窝刚出生的小鸟却遇到了麻烦，看小鸟怎么了啊？

为什么呢？

鸟妈妈哪里去了？

鸟妈妈到遥远的地方去寻食了，鸟妈妈去哪些地方寻食呢？

（遥远的森林；无边的田野……）

（2）引读：

一个小时过去了，鸟妈妈在遥远的地方寻食，没回来——小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣

两个小时过去了，鸟妈妈在遥远的地方寻食，依然没回来——小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣

三个小时、四个小时过去了，鸟妈妈在遥远的地方寻食，还是没回来——小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣……

（3）可是鸟妈妈却到遥远的地方找食物，一下子还赶不回来，现在正是冬天到了，小虫都躲起来了，也许一下子还没有找到食物呢。

如果你是小鸟，此时你最大的愿望是什么

（4）对，有了好吃的谷粒，鸟妈妈就——，小鸟也不用——。

一家人多开心啊。

这又是一个美好的愿望，谁来读读第二节。

3．第三个假如

（1）小鸟不哭了，和鸟妈妈幸福快乐地生活着，可是在离这儿不远的屋子里，还有一个可怜的孩子－－西西呢！

谁能为我们读一读课文的第三节？

（2）谁能为我们读一读课文的第三小节呢？

（3）一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西站不起来了，每一个日日夜夜里，只有轮椅陪着他。

西西坐在轮椅上，看着窗外，会看见什么？

听见什么？

会想些什么？

（4）不幸的朋友西西，每天只能做一件事，是什么？

（只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕）

引读：

下课了，当我们在操场上奔跑，在草地上游戏时，西西在干什么？

（只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕）

星期六，小朋友高兴地和爸爸妈妈到动物园，游乐场玩耍时，西西在干什么？

（只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕）

下雪天，小伙伴们兴高采烈地堆雪人，打雪仗时，而西西在干什么？

（只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕）

（5）想像一下：

假如，西西有了一双好腿，他可以做些什么？

（6）多么不幸的朋友啊！

假如，你有一枝马良的神笔，你最想为西西画什么？

（7）有了健康的身体，真好啊！

当我们在操场上奔跑的时候，西西也可以和我们——

当我们在草地上游戏的时候，西西也可以——

当我们在野外尽情玩耍时时，西西也可以——

（8）现在西西也有话对大家说呢！

（亲爱的朋友们，感谢你的爱心，让我重新拥有了健康的身体，来，我们一起去做游戏吧！

）

（9）多么让人感人的话语啊，让我们一起读一读课文的第三节吧。

4．第四个假如

1.诗歌的末尾出现的六个小圆点儿，是什么标点符号？

2.省略号代表什么意思？

3.为什么作者要在这里使用省略号呢？

3．积累运用，升华拓展

（1）学到这里，我真想赞美小作者，当他有了马良的神笔后，没有画自己喜欢的玩具，没有画自己爱吃的东西，而是给窗前的小树画一个红红的太阳，给树上的小鸟画许多好吃的谷粒，给不幸的朋友西西画一个健康的身体。

多么善良，多么会替别人着想的小朋友啊！

（2）其实在我们身边还有好多不幸的动物、植物、和小朋友呢！

课件出示图片，边看边解说。

a.由于人们过度地砍伐，许多树木都只剩下光秃秃的树干在那里哭泣。

b.由于河水的污染，大片大片的鱼都漂浮在水面上。

c.山里的孩子他们没有钱读书，也没有象样的教室，只能挤在一起看一本书。

d.两个双目失明的孩子，他们的脑海中世界是黑暗，而不是多姿多彩的。

他们渴望光明，渴望看到蓝天白云。

（3）看到这一幕幕的画面，你有何想法？

（4）假如给你一枝马良的神笔，你最想帮谁解决什么困难？

（5）课件出示：

假如我有一枝马良的神笔，我要给，让。

请你挑一个画面，模仿课文的其中一个愿望来写一写，看谁的愿望最美好。

4．总结全文，放飞心愿

我们班的小朋友不仅学习认真，更重要的是学会了关心他人，下课后，请同学们把今天学习的小诗和你自己写的小诗读给你身边的人听，让大家都来学会关心，让我们的生活处处充满爱和温暖，好吗？

如果我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。

只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。

在这动听的旋律中,我们这堂课也要结束了,但是希望人们相互之间的关心和爱心永远不会结束,只要人人付出一点爱,世界将会变成美好的人间.

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　画太阳　　让小树成长

　　　　　　　　　　假　如　　　画谷粒　　让小鸟吃饱

　　　　　　　　　（有神笔）　　画好腿　　让西西奔跑　

　　　　　　　　　　　　　　　　……

《假如》说课稿

一、说教材

　　《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。

诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。

这一课需要用两个课时完成。

二、说理念

　　课标提出：

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

三、说目标

　　1．知识与能力目标：

会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。

　　2．过程和方法目标：

通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

　　3．情感、态度、价值观目标：

有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

四、学习重点分析：

　　1.识字和写字

　　2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

五、学习难点分析：

　　读悟结合，理解文意。

六、说教学流程

（一）、故事导入

　　二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。

　　师描述：

从前，有个孩子，叫马良。

有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪官。

　　“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。

　　1、过渡：

“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。

”（出示课题的课件）师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。

　　2、齐读课题（带着深情的祝愿读）。

（二）、听读课文，训练说话

　　1、师配乐朗诵全诗

　　新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。

　　2．反馈。

“你听到了什么？

”（指导学生把话说完整）

（三）、自读课文，检查生字词

　　1．过渡：

“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？

这节课我们就来读好这首诗歌。

要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧！

”

　　2．检查生字词。

（1）出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较高昂。

（2）寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。

　　（3）先发现，指出这些都是带“的”的词组；指导朗读（引：

陈老师告诉大家一个把这类词读好的小秘密，就是把前两个字和后两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了）。

　　4．出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。

　　过渡：

“读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。

”指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读）

　　指导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。

（四）、精读课文，指导朗读

　　1.教学第一段

（1）过渡：

“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……

　　我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……

（2）师：

“多美好的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（相机出现分隔线）

　　（3）生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。

　　（4）过渡：

“就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢？

”生交流。

　　（5）师生配合读。

　　过渡：

“是的，红红的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在……生：

寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，如果我们不只注意有节奏的朗读，还注意这些词，你一定读得更动听，齐读

　　（6）指导有表情地读。

　　《语文课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为。

因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。

阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。

层层递进，让学生感受诗歌的美感。

　　2.教学第二段

（1）过渡：

“学会了这一段的朗读，你一定也能读好第二个愿望，拿出笔，边读边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更好的帮助你朗读的词语下面加上小点。

（2）检查：

找一个做范本，展示台展示，现在请你根据你做的读书记号把这段话读给大家听，相信其他的小朋友也学会了这种朗读诗歌的方法，生范读

　　（3）生练读，课件出示分隔线及重点词语。

当学生在第一段学习中，看了老师的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教学可以放一手扶一手，让学生将方法迁移，去自读自悟。

　　3.教学第三段

（1）出示第三段，请生读。

（2）其他小朋友都是小评委，听完后帮他点评，读完第一句，请生评价：

有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完后接着读第二句，读完后，再评。

　　在这一段的教学中，教师已放手，而采取合作探究这一有效的学习方式，通过学生的互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。

　　在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的机会，在听的过程中让每个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况。

　　4.连读全文

（五）、拓展，写话

　　1．师：

“故事还没完呢，那么假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？

”练习说话。

　　2．师巡视，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的诗。

　　将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。

　　总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。

《假如》教学反思

这篇课文是一首小诗，学生爱读易懂。

上课开始，我利用神话故事《神笔马良》将学生引入课堂，激发了学生的阅读兴趣。

接下来检查昨天布置的预习作业（熟读课文，认识生字）。

通过检查，我发现学生预习效果非常好，不仅课文读得很流利，而且生字也基本认识了，这就为后面的识字教学打下了良好的基础。

因此，这堂课，我将教学的重点放在了给八个生字组词这一环节上。

以前，学习生字，特别是组词，我都是让学生组词，我在黑板上写出这些词语。

时间长了，感觉老师的活动太多，而且太累。

而学生参与的并不全面，有的学生干脆就等着在书上抄。

为此，我试探着让学生自己完成这项任务，改老师写为学生自己写。

经过两节课的试验，我个人认为，让学生小组合作组词，然后学生自己到黑板上写词，这是一个可行的办法。

好处有以下几点：

1、调动了全体学生的学习热情。

孩子们都是爱表现的，如果课堂上孩子表现不积极，那一定是我们给孩子的启发或引导不够，孩子没有兴趣。

所以，当我们把学习的权利交给孩子们后，他们是乐于表现和参与的。

事实上，这节课孩子们表现相当活跃、积极，有的学生抱着字典查得不亦乐乎，有的孩子忙着记录。

每个小组都学得热火朝天，没有一个孩子闲着。

2、把教师从繁重的授课任务中解放出来，变为真正的引导者。

 教师一旦成为引导者，学生就成了学习真正的主人。

我想，这也正是我们教改所倡导的——培养学生自主合作学习能力。

当十五分钟组词完成后，进入展示交流环节，孩子们高高地举起小手，争着到前面写，下面等着补充的同学睁大眼睛，看看自己可以补充哪些词语，一有同学下来，便马上举手，唯恐被别人抢了先机。

结果黑板被学生写得满满的，孩子们还不罢休，还有补充。

这和以前被动组词时相比是多么大的区别啊！

综合这节课，我认为本课成功的地方是调动了学生的学习的积极性，使全班学生都参与到学习中，并且是主动学习。

其次是首次将小组合作自主学习的教学方法运用到了识字教学中，既调动了学生的学习兴趣，又减轻了教师的工作，而且培养了学生自主学习的能力。

不足之处我认为主要是对这种方法还没有熟练掌握，难免会使课堂看上去显得乱，时间把握不准确，对学生的要求还应该再细化，做到每一环节都准确、高效，不浪费时间。