增列硕士专业学位授权点申请表教育硕士.docx

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增列硕士专业学位授权点申请表教育硕士

一、申请增列教育硕士专业学位授权点论证报告

（一）专业人才需求与招生计划

1、河南省和郑州市教育硕士人才需求分析

第一，基础教育具有硕士研究生学历师资比例严重偏低，急需扩大培养规模

河南省教育厅发布的《2012年河南省教育事业发展统计公报》显示，截至2012年底，全省普通中小学专任教师87.22万人，其中只有5.88%的普通高中专任教师具备硕士研究生学历。

而2010年，我国初中专任教师具有硕士研究生学历的仅为0.64%，河南省初中专任教师具有硕士研究生学历的比例低于全国比例。

可见，河南省义务教育阶段专任教师具有硕士研究生学历的比例更低。

当前，河南省面临从人口大省向人才大省、从教育大省向教育强省转变的战略任务。

《河南省中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年，培养造就一支规模宏大、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍，为全面建设小康社会，实现中原崛起、河南振兴奠定人才基础。

此外，该《纲要》还提出教育名师名家培育工程，将以更新教育理念、增长专业知识、强化教学技能为重点，在中小学校培育2万名省、市级名师和名校长。

2012年底，郑州市基础教育阶段拥有各类学校共计1520所，拥有教职工总计9.02万人，其中专任教师7.74万人，高中专任教师10781人。

高中专任教师中具有研究生学历的比例是16.52%，而根据《郑州市中小学幼儿园教师教育工作三年规划（2013——2015年）》的规定，到2015年底高中专任教师具有研究生学历者（含研究生课程进修班）需要达到50%以上，目前缺口是3600人以上。

此外，郑州市还启动了特色学校创建活动，提出“提高每一位教师、办好每一所学校、教好每一个学生”的目标。

因此，无论是河南省还是郑州市的基础教育发展，亟需进一步提高基础教育师资的水平，这就为教育硕士培养规模的扩大提出了客观要求。

第二，教育硕士培养单位少，满足不了教育发展需求

《河南省教育人才发展中长期规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年使18%的高中教师具有硕士学位，按照现有普通高中教师规模，大约还有1.3万人需要接受教育硕士专业化教育。

同时，义务教育阶段也有大量教师需要具有硕士研究生学历。

迄今为止，河南省仅有河南大学、河南师范大学、信阳师范学院、洛阳师范学院四所高校具有教育硕士培养资格，作为省会的郑州市目前没有一个教育硕士培养单位。

截至2012年，这四所高校共培养教育硕士4000人左右，授予教育硕士学位2400多人。

其中，四所高校2012年教育硕士招生的总规模是400余人，远远不能满足河南省基础教育发展的需求。

而随着近几年大学生就业形势日益严峻，越来越多的非师范类毕业生准备加入基础教育教师队伍，再加上河南省每年2万多人的师范类本科毕业生，大量毕业生将把攻读教育硕士作为提高自己就业竞争力的重要砝码。

为此，河南省急需增加教育硕士培养单位，扩大教育硕士招生规模。

综上所述，立足郑州、面向河南，受惠对象在河南、服务工作在郑州、创新教育在郑大。

郑州大学作为河南省唯一的“211工程”重点建设大学，理所当然应该承担起为河南省尤其是郑州市基础教育发展培养大批高素质师资的责任。

2、教育硕士招生计划

综合专兼职导师数量、实践基地的物质设备和用人单位的实际需求，郑州大学教育硕士2014年拟招生40人，其中历史教学15人、教育管理25人；2015年招生50人，历史教学20人，教育管理30人；2016年招生60人，历史教学25人，教育管理35人。

（二）培养目标定位和培养方案

从理论上讲，培养目标定位属于培养方案的组成部分之一，鉴于培养目标定位不但对培养方案中的课程设置、教学模式等发挥着统领性作用，而且对人才需求、质量保障等也具有解释作用，因此单独进行论述。

1、培养目标定位

（1）培养目标和办学理念

行业性：

教育硕士专业学位是面对新形势下基础教育发展的客观需求，培养基础教育所需要的学科教学和教育管理人才。

应用型：

教育硕士专业学位以学科教学和教育管理的实践为导向，重视培养学生的学科教学和教育管理的应用能力。

高层次：

教育硕士专业学位培养的是从事开拓性的学科教学和教育管理工作的人才，需要强调学生的创新能力和科研能力。

正是基于对教育硕士上述三个基本特征的深入理解，郑州大学教育硕士的办学理念是：

以创新为统领，教研并举，知行合一，德能双馨；培养目标定位是：

培养具有视野宽广、知识深厚、能力卓越、勇于创新的一流师资。

（2）保证培养目标的建设规划

为了保证培养目标的实现，我们制订了未来五年的建设发展规划：

第一，在机构方面，以教育系为依托设置教育硕士综合办公室，总体规划和管理学科教学和教育管理方向教育硕士的培养工作；在历史学院和教育系分设历史教学和教育管理教育硕士办公室，负责教育硕士的培养工作。

第二，在制度方面，根据教育硕士培养的相关规定，制定《郑州大学教育硕士专业学位培养方案》和《郑州大学教育硕士研究生学位论文实施细则》，为教育硕士培养提供系统的制度保障。

第三，在经费方面，历史学院和教育系确保将每年教育硕士学位创收部分的30%用于教育硕士学位学科建设。

2、培养方案

（1）课程设置

课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，突出职业性和应用性的人才培养理念，构建“平台＋模块”的课程体系，分设通识教育平台、专业教育平台、实践技能平台三个平台，每个平台设置若干课程模块。

历史教学的课程体系是：

通识教育平台的基础知识模块包括中国特色社会主义理论与实践、英语，综合素养模块包括教育发展心理学、现代教育技术应用和教师职业道德修养。

专业教育平台的专业知识模块包括教育原理专题、历史教学法、中国古代史专题、中国近代史专题、世界古代史专题、世界近现代史专题、史学史，行业前沿模块包括青少年心理健康、教师教育专题、中国文化史专题。

实践技能平台的专业实践模块主要通过教育教学实践完成，不开设具体课程。

教育管理的课程体系是：

通识教育平台的基础知识模块包括中国特色社会主义理论与实践、英语，综合素养模块包括教育发展心理学、教师职业道德修养、学校管理专题和现代教育技术应用。

专业教育平台的专业知识模块中的教育管理亚模块包括教育原理专题、教育心理学、教育管理学、职业生涯规划教育、教育科学研究方法、教育政策与法规、课程与教学论，教育学原理亚模块包括教育基本理论、教育科学研究方法、教育思想史、教育社会学、德育原理、课程与教学论、教学艺术，教育心理学亚模块包括教育基本理论、教育科学研究方法、教育管理学、人格与社会心理学、教育心理学、管理心理学、心理咨询与治疗。

行业前沿模块包括基础教育改革前沿问题研究、学校管理案例分析、当代教育思潮、教师教育专题、青少年心理健康、教育与心理统计学及SPSS应用。

实践技能平台的专业实践模块主要通过教育教学和管理实践完成，不开设具体课程。

（2）教学模式

我们秉持“强调综合性，注重合作性，凸显应用型”的原则，构建了课堂教学、校内实践、校外实践共生的“三结合”教学模式。

在此模式之中，课堂教学旨在提升学生的知识素养和文化水平，校内实践旨在帮助学生把理论知识转化为实践教育教学能力，校外实践旨在培养学生运用教育理论解决现实教育问题的综合能力。

这种“三结合”的教学模式很好地做到了理论学习与实际应用的统一，校内学习与校外操练的统一，把教育硕士培养的职业性和应用性落到了实处。

（3）培养方式和学制

根据教育硕士的生源特点，采取全日制和非全日制两种培养方式。

全日制教育硕士学制为2年；非全日制教育硕士学制一般为2.5-3年。

（三）质量保障条件

1、优秀的师资

教学团队：

承担理论课教学的教师主要来自于郑州大学历史学院和教育系，共73人，其中正高职称24人，副高职称22人，中级职称27人，具有博士学位者41人。

这些教师长期从事相关学科的研究工作，具有扎实的专业理论知识。

近年来承担国家级课题8项，省部级课题20多项，发表中文核心学术论文200多篇。

承担专业实践课教学的教师主要来自于省内多个地区尤其是郑州市的中小学和教育行政部门，共70人，其中中小学教学名师28人，教育管理人员40人，超过90%具有高级职称。

导师队伍：

为了实现校内外导师联合培养，根据师德高尚、知识扎实、能力突出的标准，在教学团队中选拔出一支高素质的导师队伍：

校内专职导师共55人，75%具有博士学位，80%具有高级职称，100%的导师具有实践教学经历；校外兼职导师50人，中小学教学名师25人，教育管理人员25人，93%具有高级职称。

2、合理的课程体系和教学模式

详见“培养方案”部分。

3、丰富的教学资源

郑州大学图书馆现有图书713.9万册，中外文报刊18325种，音像资料11119件，并拥有多种数据库。

其中历史类书籍50余万册，教育类书籍3万余册，报刊、杂志100多种，有Spring、Eric等教育专业外文数据库。

此外，历史学院和教育系拥有专业资料室，储存了丰富的专业书籍和期刊。

从而为研究生拓展视野、丰富学识提供多学科、多类型的文献支撑。

郑州大学教育系拥有2个高端多媒体教室，可以同时容纳80人训练使用；拥有2个微格教室，可以满足教学技能模拟训练；拥有先进的心理实验室，可以进行教育心理学实验教学。

在实践教学条件方面，微格实验室、心理咨询室和素质拓展训练活动可以提供充分的校内实训环境；15所中小学和4个教育行政部门是稳定的校外实践基地，可以为实践教学提供切实保障。

4、多层次的实践基地

截止目前，根据《郑州大学专业学位研究生专业实践基地建设及管理办法》的规定，通过协议方式已经形成的教育硕士实践基地包括：

15所中小学，4个教育行政部门，3所大陆高校和2所台湾高校。

建立中小学和教育行政部门实践基地是保障行业参与全过程培养教育硕士的主要措施，该类实践基地不但提供了70名教学团队教师和50名兼职导师，为学生授课和指导实践，而且由于这些中小学主要是省市示范性中学，教学班总数超过500个，配备有现代化的教学设备，均能够保证让教育硕士生获得充足的实践机会，为完成硕士学位论文提供优良的支持条件。

根据协议，两所台湾高校可以保证学生在台湾中小学进行教育实践，使学生深入了解台湾先进地区的教学经验。

5、多样化的行业合作

（1）建立实践教学的协同培养机制

截止目前，200名左右的学生在实践基地进行教育实习或社会调查，实践基地老师指导学生写出实践报告，从而大学和实践基地协同培养了学生的实践能力。

（2）实行基础教育名师、名家讲座制度

第一，将中小学名师和资深教育管理者聘任为郑州大学的兼职教授，每位兼职教授每年有义务为学生作一到两场讲座。

第二，借助国培计划邀请名师和资深管理者到培训班作讲座，共邀请郑州市教育局、中原区教育局的管理者和一些中学的心理健康教育名师作了20多场讲座。

（3）开展与地方教育行政部门的全方位合作

与济源市教育局签订合作协议，郑州大学负责为济源市制定教育均衡发展规划、培训师资、指导学校发展，济源市负责接收实习生、提供实验基地。

（四）优势与特色

郑州大学是河南省唯一的“211工程”建设大学，作为河南省高校的排头兵，在举办教育硕士方面优势明显，而且也能够形成诸多特色。

1、优势

第一，学科门类齐全。

郑州大学作为综合性大学，目前已经设置了理学、历史学、法学、管理学和教育学等12个大的学科门类，不但为在学科教学和教育管理两个方向开展教育硕士培养工作奠定了学科基础，而且能够为教育硕士生开展通识教育提供浑厚的基础。

这正顺应了近几十年来世界范围内教师教育在综合性大学举办的趋势。

第二，团队式指导。

郑州大学在硕士生培养过程中注重发挥导师团队的指导作用，要求组建不同学科交叉、高中初级职称平衡、老中青结合的导师团队。

导师团队对研究生在入学教育、制订培养方案、课程教学、专业实践和论文写作等环节进行全程指导。

第三，专业学位办学经验丰富。

郑州大学于1998年开始承担硕士专业学位培养工作，目前举办的硕士专业学位多达19种。

在长期举办专业学位过程中，积累了丰富的经验。

这些经验为顺利举办教育硕士专业学位打下了坚实的基础。

2、特色

第一，订单式培养。

郑州大学与市、区（县）教育局签订教育硕士培养订单，根据订单为市、区（县）定向培养相应数量和规格的人才。

具体而言，非全日制的学科教学和教育管理学生，招生对象来自于订单单位，毕业之后仍回订单单位工作。

而全日制的学科教学和教育管理学生则按照订单单位的需求数量进行招生和培养，学生毕业之后到订单单位工作。

订单式培养不但解决了毕业生的就业问题，而且能够保障教育硕士的培养质量。

第二，多学科协同培养。

以教育硕士专业学位点为平台，以相关教学和研究项目为载体，有机整合历史学、教育学、心理学、管理学等学科，组建跨学科的教学团队，形成多学科协同培养，从而能够促进学生拓宽知识结构，形成交叉创新的意识和能力。

二、申请增列硕士专业学位授权点培养方案

过度本方案包括……

（一）教育硕士（教育管理）专业学位研究生培养方案

为了更好地适应我国基础教育改革对高层次应用型人才的迫切需要，根据国务院学位委员会颁发的《教育硕士专业学位设置方案》和全国教育专业学位教育指导委员会颁发的《关于教育硕士专业研究生培养工作的指导意见》，结合我校办学特色，特制订本培养方案。

1、培养目标及规格要求

培养掌握现代基础教育的发展方向，熟悉教育基本理论、具有较强的教育管理能力和实践教学能力的中小学校长和骨干教师，使他们成长为未来的教育家。

具体要求如下：

（1）坚持四项基本原则，坚决贯彻执行党的路线、方针、政策和国家有关法律法规，具有高尚的职业道德和积极进取精神，具有创新意识。

（2）掌握现代教育理论及其相关领域的知识和技能，对基础教育变革与未来发展有较强的适应能力、国际视野和战略意识，具有一定的领导潜质。

（3）熟悉基础教育课程改革，具有较强的教育实践能力，能熟练使用现代教育技术，开展创造性的教育教学工作。

（4）熟练地掌握和运用一门外国语。

2、专业领域

教育管理。

3、招生对象

全日制教育硕士和非全日制教育硕士的招生对象均为：

具有国民教育序列大学本科学历（或本科同等学力）毕业3年以上并取得学历证书（一般应具有学士学位）的在职普通中小学、幼儿园和其他中等学校的专任教师或管理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或教育管理系统中的工作人员。

4、培养方式和学制

根据教育硕士的生源特点，采取全日制和非全日制两种培养方式。

根据《郑州大学关于修订全日制硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》和《郑州大学在职人员攻读硕士专业学位研究生管理办法》的规定，全日制教育硕士学制为2年；非全日制教育硕士学制一般为2.5-3年，实行弹性学制，在学的最长年限为5年，少数特别优秀者经研究生院审批可提前申请学位，但至少保证2学年的学习时间，在校学习的时间累积不得少于6个月。

5、课程设置及学分

课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，突出职业性和应用性的人才培养理念，构建“平台＋模块”的课程体系，分设通识教育平台、专业教育平台、实践技能平台三个平台，每个平台设置若干课程模块。

总学分不低于46学分。

平台名称

模块名称

课程名称

修习要求

学分要求

通识

教育

平台

基础知识

中国特色社会主义理论与实践

必修

2学分

英语（专业学位）

必修

≥2学分

综合素养

教育发展心理学

选修

≥4学分

教师职业道德修养

选修

学校管理专题

选修

现代教育技术应用

选修

专业

教育

平台

专业

知识

教育管理

模块

教育原理专题

必修

14学分

教育心理学

必修

教育管理学

必修

职业生涯规划教育

必修

教育科学研究方法

必修

教育政策与法规

必修

课程与教学论

必修

教育学原理模块

教育基本理论

必修

教育科学研究方法

必修

教育思想史

必修

教育社会学

必修

德育原理

必修

课程与教学论

必修

教学艺术

必修

教育心理学模块

教育基本理论

必修

教育科学研究方法

必修

教育管理学

必修

人格与社会心理学

必修

教育心理学

必修

管理心理学

必修

心理咨询与治疗

必修

行业前沿

基础教育改革前沿问题研究

选修

≥2学分

学校管理案例分析

选修

当代教育思潮

选修

教师教育专题

选修

青少年心理健康

选修

教育与心理统计学及SPSS应用

选修

实践技

能平台

专业实践

必修

≥6学分

学位论文

开题报告

3学分

预答辩

3学分

学位论文

10学分

6、实习实践

目前我们已在郑州市及河南省各地高职高专、中小学校、教育管理机构建立了多个教育学专业实践基地，形成了联合培养、协同创新、共赢发展的良性互动机制。

这些教育实践基地对教育硕士实践教学的巨大作用体现在：

①指导与协助学生的教育见习、实习及调查等活动；②适时安排高水平教育管理者、高级教师到学校讲学；③定期召开有关的研讨会，对教育硕士的培养和发展提出意见和建议；④建立市、区、县教育局长联席会议、中小学校长培养咨询会议等制度，以关注和听取社会与用人学校的意见和建议，不断完善育人机制；⑤学校聘请省市等各级教育管理工作者、中小学校长和中小学名师担任兼职导师，实行校内学习与校外学习、课堂学习与实践学习的双导师制。

如此丰富的实践教学和教育实习工作，大大提高了学生们处理实际问题的综合能力。

全日制教育硕士需与导师一起制订实践计划，列出专业实践的具体内容。

实践结束后需提交“郑州大学全日制硕士专业学位研究生专业实践考核登记表”，完成1篇不少于5000字的专业实践总结报告。

专业实践考核小组对研究生的实践报告、实践工作量、综合表现及实践单位的反馈意见等，进行综合评定，合格者给予专业实践学分（6学分），不合格者需要重新进行实习实践。

7、学位论文与学位授予

专业学位论文应注重引导学生运用科学的方法解决实际问题。

教育硕士专业学位论文工作包括研究计划、开题报告、论文进展报告和论文评阅与答辩等环节。

具体步骤如下：

①硕士生应在导师指导下，在入学三个月内制定研究计划，提交备案。

②硕士生一般应于第三学期初完成开题报告，开题报告的时间与论文通讯评审时间间隔不应少于8个月。

③硕士生在撰写论文过程中，应定期向导师或导师组作进展报告2次，形式可为口头或书面报告。

④硕士生学位论文必须由导师认可，并经过专家评阅认定合格后，方可进行答辩。

教育硕士研究生通过相应课程考试或考核，修满学习年限、取得规定学分，科研成果达到学校要求，顺利完成学位论文答辩，经学位授权点组织学位评定委员会审定，授予教育硕士专业学位。

8、就业去向

教育硕士专业学位毕业生的就业去向是：

全国尤其是河南省幼儿园、中小学校、教育培训机构、教育管理部门。

9、特色和创新

本课程方案应当代基础教育改革之所需，注重人才培养模式的开放性和前沿性，其特色和创新之处主要体现在以下三点：

一是“平台+模块”的立体交叉式课程模式。

本课程体系中的通识教育平台旨在培养学生高尚的道德情操和坚定的事业心和责任感，专业教育平台课程旨在完善学生的专业知识结构，实践技能平台课程旨在提高学生的教育教学能力与教育管理能力。

三个平台与六大课程模块共同为学生专业情感的增加、专业知识的积淀、专业能力的提升奠定了坚实的基础。

而且，在“专业知识”模块之下又分别设定“教育管理”、“教育学原理”和“教育心理学”三个亚模块，从而更有针对性地满足学生的不同需求。

二是课堂教学、校内实践、校外实践共生的“三结合”教学模式。

本教学模式的课堂教学旨在提升学生的文化水平和知识素养，校内实践旨在为学生运用知识、练习技能和人格塑造提供实际的教育场景与资源，校外实践旨在鼓励学生“走向社会”，养成强烈的社会责任感和民族精神。

这种三结合的教学模式充分利用行业联合培养的优势，切实做到理论学习与实际应用的统一，校内学习与校外操练的统一，把专业硕士培养的职业性和应用性落到了实处。

三是实践基地管理、校系管理、导师管理、学生自我管理相结合的“四位一体”管理模式。

实践基地管理侧重于对学生实践技能和实习训练的管理，校系管理侧重于对学生学籍档案的管理，导师管理侧重于对学生课程学习和毕业论文的管理，学生的自我管理是以上三方管理的基础和前提。

以上联合互动的“四位一体”管理模式最终有望不断完善学生的自我监控和自我发展机制，实现学生的积极而完美的生命发展和生命成长。

（二）教育硕士（学科教学）专业学位研究生培养方案

1、历史教学

为了更好地适应我国基础教育改革对高层次应用型人才的迫切需要，根据国务院学位委员会颁发的《教育硕士专业学位设置方案》和全国教育专业学位教育指导委员会颁发的《关于教育硕士专业研究生培养工作的指导意见》，结合我校办学特色，特制订本培养方案。

（1）培养目标及规格要求

培养具有良好职业素养、能胜任中小学历史教学及其管理工作的高层次、应用型专业人才。

具体要求如下：

1）坚持四项基本原则，坚决贯彻执行党的路线、方针、政策和国家有关法律法规，具有高尚的职业道德和积极进取精神，具有创新意识。

2）注重新观念、新技术在历史教学中的应用，利用历史学学科优势和丰富的历史文献、文化遗址、文物标本等教学科研条件，掌握历史学科坚实的基础理论和系统的专门知识，掌握本学科的研究方法和技能。

3）熟悉基础教育历史课程与教学改革，具有较强的教育实践能力，能熟练使用现代教育技术，开展创造性的历史教育教学工作。

4）熟练地掌握和运用一门外国语。

（2）专业领域

历史教学。

（3）招生对象

全日制教育硕士招生对象：

具有国民教育系列大学本科学历（或本科同等学力）人员。

非全日制教育硕士招生对象：

具有国民教育序列大学本科学历（或本科同等学力）毕业3年以上并取得学历证书（一般应具有学士学位）的在职普通中小学、幼儿园和其他中等学校的专任教师或管理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或教育管理系统中的工作人员。

（4）培养方式和学制

根据教育硕士的生源特点，采取全日制和非全日制两种培养方式。

根据《郑州大学关于修订全日制硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》和《郑州大学在职人员攻读硕士专业学位研究生管理办法》的规定，全日制教育硕士学制为2年；非全日制教育硕士学制一般为2.5-3年，实行弹性学制，在学的最长年限为5年，少数特别优秀者经研究生院审批可提前申请学位，但至少保证2学年的学习时间，在校学习的时间累积不得少于6个月。

（5）课程设置及学分

课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，突出职业性和应用性的人才培养理念，构建“平台＋模块”的课程体系，分设通识教育平台、专业教育平台、实践技能平台三个平台，每个平台设置若干课程模块。

总学分不低于46学分。

平台名称

模块名称

课程名称

修习要求

学分要求

通识

教育

平台

基础知识

中国特色社会主义理论与实践

必修

2学分

英语（专业学位）

必修

≥2学分

综合素养

教育发展心理学

选修

≥4学分

现代教育技术应用

选修

教师职业道德修养

选修

专业

教育

平台

专业知识

教育原理专题

必修

14学分

历史教学法

必修

中国古代史专题

必修

中国近代史专题

必修

世界古代史专题

必修

世界近现代史专题

必修

史学史

必修

行业前沿

青少年心理健康

选修

≥2学分

教师教育专题

选修

中国文化史专题

选修

实践技

能平台

专业实践

必修

≥6学分

学位论文

开题报告

3学分

预答辩

3学分

学位论文

10学分

（6）实习实践

目前，我们已在河南省博物院、郑州市文物局及河南省各地中小学校、教育管