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研简报安吉教育科研简报
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安吉教育科研简报
第十八期
安吉县教育科学研究中心2010年5月31日印发
目录
※学科教研
◆初中生经典名著阅读活动
◆奉献一道创新题解决一类疑难题
◆小学数学有效课堂教学第四次督查信息反馈
◆构建以经典作品为核心的美术欣赏教学
◆评比成绩喜人，学科发展堪忧
◆关注理论提升参与课堂实践
◆英语新教师如何在听课中成长
◆考前谈焦虑
※教研科研简讯
【学科教研】
初中生经典名著阅读活动
姚明飞
语文学习的过程，是一个不断积累和内化的过程。
语文教学作为传承人类文明及文化的一种方式，尤其应重视阅读。
苏霍姆林斯基认为：
“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。
”
《语文新课程标准》指出7-9年级要“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
”将阅读放在了一个前所未有的高度加以强调。
为配合当前我县初中语文教学工作，着眼于学生的终身发展，在师生中营造一个书香环境,努力提升学生人文素养，本学期继续在全县初一、初二年级开展学生名著阅读活动，努力建设书香校园，倡导校园文化，营造良好的读书氛围。
初中语文名著阅读教学的实施策略：
一、科学选择推荐初中文学名著
除了教材及其附录中出现的经典作品和新课标建议的名著外，教师还可以推荐些补充读物。
初中三年的名著阅读范围：
初一（上）：
《爱的教育》、《繁星•春水》《飞鸟集》《男生贾里》《伊索寓言》《居里夫人传》、《古希腊神话故事》；初一（下）：
《童年》、《鲁滨逊漂流记》、《昆虫记》、《大林和小林》、《汤姆·索亚历险记》、《假如给我三天光明》、《汤姆叔叔的小屋》、《老人与海》；
初二（上）：
《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《哈姆雷特》、《三个火枪手》、《阿Q正传》、《平凡的世界》；初二（下）：
《海底两万里》《名人传》《西游记》《巴黎圣母院》《欧也妮•葛朗台》《三国演义》
初三（上）：
《水浒传》《傅雷家书》《培根随笔》《家》《草房子》《飘》《穆斯林的葬礼》《围城》《论语》；初三下期：
《简爱》《格列佛游记》《茶馆》《红楼梦》《庄子》《老子》；
除了每个学期教材附录的必读名著，学生在推荐名著中自由选择4－5部。
二、因势利导，激发阅读兴趣
1、结合精彩篇章引发学生阅读名著的兴趣。
教材选有不少经典名著的节选，可让学生在“窥一斑”的基础上，激起“知全豹”的欲望。
比如我在教《杨修之死》时，引出错综复杂的矛盾：
有蜀魏之间的矛盾；在蜀汉内部，有孔明与马谡、马谡与王平的矛盾；在曹魏内部，有司马懿与朝廷、朝廷与孟达的矛盾……推出许多有关的人物，自然地将课文的学习与名著的阅读结合起来，伺机诱导学生阅读《三国演义》。
这样引导，学生自然而然就有兴趣去看名著了。
由《孤独之旅》向学生推荐曹文轩《草房子》《细米》《青铜葵花》等。
还可以由作家的一部作品进行延伸阅读，例如从《信客》一课的学习及对余秋雨先生的散文导读,到学生对余秋雨先生的散文代表集《文化苦旅》、《山居笔记》、《千年一叹》等的大量阅读。
由《我的叔叔于勒》推及莫泊桑的小说《项链》《羊脂球》等。
2、鉴赏影视名片来激发兴趣。
大多数文学名著往往因民族间的文化差异及名著本身的时代背景差异，距离现实生活比较远，学生一时半会钻不进去，但直观、形象的影视片这种立体的名著却很受他们喜欢。
让“视听阅读”成为文本阅读的先导，成为学生由“立体阅读”转向“平面阅读”的“扶手”。
名片鉴赏激发了名著阅读的兴趣，很多学生看了《简爱》《战争与和平》《巴黎圣母院》《安娜·卡列尼娜》《童年》《水浒传》等名片后，纷纷去读原著，甚至找来同一作家的其他名著来读。
学生阅读名著的数量随之增长。
三、持之以恒，培养阅读习惯
初中文学名著阅读教学要达到预期的效果，就必须要持之以恒，也就是要形成良好的习惯。
培养良好的阅读习惯是持续进行名著阅读的保证。
笔者认为初中文学名著阅读教学必须养成下列习惯。
做到：
不思考不读书，不动笔墨不读书；阅读未始，计划先行；持之以恒。
四、授之以渔，指导阅读方法
读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙。
学生应掌握下列名著阅读的方法：
诵读法；精读法；速读法；读书笔记法。
五、搭建平台开展各类活动。
教师应开展形式多样的活动，为学生构建交流的平台，为学生提供展示自我的机会与舞台，让学生体验阅读带来的成功喜悦。
如举办朗诵会、故事会、演讲会、辩论会、读书笔记展览会等。
让学生从中了解其他同学的读书方式、写作技法，还可以随意发表自己的看法。
甚至可以反驳别人的观点，从而感受到阅读的快乐。
笔者主要介绍以下五种。
一、举办“阅读沙龙”。
定期举办“阅读沙龙”，让学生喜爱宽松和谐的氛围中畅谈读书体会，让情感自由碰撞，让心灵直接对话。
教师要善于释疑点拨，巧于曲问激励，不断点燃学生的自信引线，扣击学生的心灵门户。
沙龙的形式也可以是多样的，可以按一定的主题：
如我在教学《西游记》时，设计“《西游记》论坛”的形式，论坛分三大块内容1、《西游记》知识知多少?
2、《西游记》人物评价3、《西记》好词佳句妙联赏析，效果较好。
在沙龙上还组织学生开展辩论会，比如说阅读《西游记》之后，老师就让同学们分为两组，分别对唐僧这个人物提出不同的看法，有正方，有反方，围绕着唐僧这个人物形象组织了一场非常成功的辩论会。
二、举办成果汇展会。
教师要提供舞台，让学生汇报自己的读书心得、研究成果和情感收获；让他们展示自己的学识和风采，这样才能充分激发学生的求知欲和创造力。
每隔两三周就举行一次全年级读书笔记展览，请同学们认真观摩，以投票的形式评选出最佳读书笔记3-5篇，并且让获得荣誉者介绍经验，与差生结对子，共同提高。
三、课前5分钟“说”名著。
每节课伊始都拿出5分钟,让学生“说”名著，交流读书心得。
用“说话”体验名著，“说”故事情节、“说”人物、“说”精彩片断、“说”自己看法。
可以“照本宣科”,甚至可以“组接复合”,可以“断章取义”,可用文章语言,可用文本人称,可另择人称,等等。
加深了学生对名著的体验，同时,也锻炼学生的语言表达能力。
四、实行“名著之星”评选活动。
具体办法如下：
（一）每月在班级里评选出“读书之星”20名左右。
要求：
阅读量在30万字上，读书笔记8篇以上，而且质量好。
（二）每学期评选出“名著小学士”10名。
要求：
⒈必须是班上的“读书之星”。
⒉“说名著”活动中表现突出。
3.在“小报制作”活动中获奖。
获得“名著小学士”的同学可以获得奖状和一定的物质奖励。
初中学生的自我意识已逐渐萌发，非常重视他人对自己的评价，特别是同龄人。
这种提供交流展示平台的活动，培养了班集体中的“阅读榜样”，也产生了“精神阅读”的无尽动力。
活动的形式有多种多样，其目的就是让真切的体验与感受强化学生阅读的动力。
奉献一道创新题解决一类疑难题
——初中科学学业考第三次复习会后感舒福生
一年一度的初中学业考即将临近，初中科学学科的学业考复习研讨也越趋向深入，经学科教师的精心准备、精心备课，以“奉献一道创新题，解决一类疑难题”为主题的创新试题论坛于5月14日在三官中学举行，在论坛上有30多位初三科学教师向与会的50多位同行展示了近阶段研究的创新试题，不仅情景生活化，而且重基础符说明，明方向强实用，精彩纷呈。
本次论坛体现了：
教师参与率高，研究层次高，涉及知识面广，复习实用性强，研究前导性强等特点。
通过创新试题论坛同时也理清了学科教师对试题研究的重新认识:
试题研究并不是搞应试教育,素质教育也要考试，而且必须有考试,有考试就有必要研究试题,有考试就有教学评价,教学评价就是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
加强学科试题研究不仅可减少教学的盲目性提升教学有效性,明确学业考试复习的导向性,同时也提升学科教师的教学业务素质,提升学科教师的执教能力,我们要遵循课标应对考试，全面提高学生素质,提高科学学科的教学质量。
所以,与会教师一致深有同感地认为，这是科学学科继“教学反思”论坛后的又一次“华山论剑”，不仅为有效复习教学提供了思路，开阔了眼界，同时业务上锻炼了教师自我，教学研究上提升了自我。
小学数学有效课堂教学第四次督查信息反馈
项道德
有效课堂教学第四次督查检查学校十所，共听小学数学课57节，其中新授课26节，复习课23节，讲评课8节。
优秀33节（占总数的57.9%），良好20节（占总数的35.1%），一般4节（占总数的7%），说明各校领导与教师十分重视，作了认真的准备。
许多教师在课前充分调用了网络上的和各校名教师的优质资源，不但在教学设计上达到了优化，在课堂教学中也表现出色。
综合第三次、第四次督查，主要情况如下：
一、三种课型课堂教学整体情况：
新授课：
教学目标明确，重点突出（但少数教师处理难点方法欠妥、办法不多）。
近一半教师课堂教学以讲授为主,不太关注学生的学习过程、方法和生生互动。
情境创设普遍受到重视，练习设计形式多样。
课内书面作业优化不够，主要表现为系统性、梯度、知识间关联与综合运用方面设计经验不够，课内的作业时间不能保证，导致课外学业负担过重。
复习课：
知识梳理比较具体详细，但知识之间沟通与联系不够重视。
复习训练容量足，有针对性，并注重拓展、提高训练。
但查漏补缺中缺少针对性，综合性训练也偏少，仿真性试题引入不足。
讲评课：
考试结果整体分析具体到位。
注重典型错例分析，并能将知识及时沟通和延伸。
学生诊断错误、学生讲评的方法运用不足，类似练习设计不力，努力方向不明。
处理“过失型错误、知识面不足型错误、技能技巧运用型错误”中重点不突出。
二、改进建议：
一要关注学生的学习过程（动手参与--认知--练习--内化—巩固），读懂学生，以学定教。
二要运用多种方法，提示知识之间的联系，举一反三，融会贯通。
三要强化课堂“训练-反馈”两环节，及时校正学生中的错误、当堂巩固。
四要注重学习方法的指导，当理解有困难时，多运用图形进行直观化、形象化、分步式手法进行教学，提高学生学习能力和效率。
构建以经典作品为核心的美术欣赏教学
肖霄
在新一轮课程改革中，美术欣赏的教学内容增加，价值日益凸显。
欣赏活动的主体——学生，通过教学活动，能够获得美术的知识和审美的愉悦。
欣赏教学，归根结底就是让学生获得欣赏能力和方法。
成功的美术欣赏教学能够培养学生的艺术感悟能力，丰富学生的情感体验，并为其今后的学习和生活打下良好的基础。
那么，如何在有限的美术教学时间内，最大限度地实现美术欣赏教学的目的呢？
其中很重要的一个方面是对欣赏的对象——作品的选择。
我们的教育就是要选择最好的内容交给学生，在基础教育阶段，我们应构建以经典作品为核心的美术欣赏教学。
也就是说，我们应该尽早地让学生熟悉那些在美术领域里举足轻重的伟大人物和他们的经典作品，培养学生的美术学习兴趣，搭建一定的美术史知识框架，并且扩大学生的未来生活面，使学生的视野更加开阔，生活更加高雅完美。
一、经典作品的界定和形成
陆严少先生在《画语录》中指出“学画要做到四个多，即看得多，听得多，想得多，画得多”；“看得多”排在众“多”之首。
虽然先生讲的是学画的方法，却道出了艺术鉴赏能力形成的关键要素，那就是尽可能看“最最好”的作品，通过看优秀的作品，培养眼力，掌握审美评判标准。
那么，在浩如烟海的美术作品中，哪些才是“最最好”的作品呢？
“经典作品”到底该如何界定呢？
《辞海》中，“经典”一词指一定时代最具代表性和指导意义的著作。
美术的经典作品是指经历过历史选择仍能经久不衰的，具有典范性和权威性的所谓万世之作。
对于美术教师来说，要在浩如烟海的美术作品中，确定哪些是经典哪些不是经典，这并不容易。
好在我们有汗牛充栋的美术理论研究成果，对美术欣赏教学时欣赏作品的选择，很大程度上得意于历代美术史论研究的丰硕成果。
多年的美术知识学习加上权威的资料帮助，我们可以轻松列举历朝历代的名家杰作。
所以，对于哪些作品够得上“经典”我们的美术教师似乎并不认为那个是问题。
而对于如何选择和怎样把握经典作品，是需要好好考虑的。
经典作品的形成是偶然中的必然，经典作品的确立更是一个漫长的过程。
经典作品的确立是历史发展过程中的总结，是社会普遍的审美评价标准的体现，客观上能够为热爱艺术的人们提供充分的借鉴和帮助。
美术欣赏教学应该充分发挥教育的引导功能，帮助学生拨开纷繁复杂的迷雾，认识经典，走进经典。
我们应该避免陷入经典和大众的简单对立，经典的作品是来自大众多，前者可谓后者的最高表现形式。
至今闪耀在我们视野中的经典之作，是人类文明的凝聚和馈赠。
美术史大浪淘沙，沉淀出各个时代的佳作，是欣赏教学的有效载体。
通过欣赏经典作品，我们看到那个时代的最优秀的艺术，并理解那个时代最高贵的精神。
二、构建开放、关联、可行的多维欣赏方式
在美术欣赏教学时，学生常有这样的疑问：
“如何欣赏？
”“美在哪里？
”“艺术家为什么要制作成这个样子？
”这些问题也是一直以来美术研究者们深感兴趣的话题。
理解美术作品的过程，就是欣赏体验不断深入发的过程，这个过程并不是以从起点到终点，从无知到全知道线性方式进行。
确切地说，这是一个螺旋上升到曲线，是一个我们总置身其中的连续过程。
美术欣赏的乐趣也正在于此。
美术欣赏的目的不是要跳出这个循环，而是要引导学生以正确的方式进入这个循环系统。
所以，作为美术教师，为学生提供具有开发性、超越性、可行性的多维欣赏方式非常重要。
首先，重视学生的主观感受，形成具有开放性的教学氛围。
近年来，经典作品研究的范围正不断扩展，对于作品的形式、内容、艺术家、主使人、观众、社会文化背景等一系列相关问题的多角度的阐释愈发深入，研究的角度和模式也随之更加开放和多元。
当代艺术的影响下，艺术品、艺术家、观者这三者中，观者的价值渐渐凸显。
观者不再是被动接受，而是参与再创造者。
对观者的重视，让艺术走进了一个更加宽阔的空间。
这种观念对美术欣赏教学有正面的激励作用。
俗话说“一千个观者，就有一千个哈姆雷特”，即便是经典名作，个人喜好也会产生重要的影响。
教学只有认同差异性，才能营造一种开放、自由的欣赏氛围，教学才能继续推进。
所以欣赏时，要关注学生的感受，让学生更自由地表达内心情感，构建开放民主的教学环境，教学思路也更为多元开放，使欣赏摆脱既定框架的束缚。
其次，主动搭建完整的知识框架，建立具有关联性的欣赏教学体系。
欣赏教学的关联性着重体现在建立经典作品和美术史的联系，以及经典作品和学生现实生活的联系。
如今我们的欣赏教学常常顾虑到学生的理解力，倾向于“就图论图”，对经典作品的欣赏趋于简单潦草，有“看图识画”的嫌疑。
我们知道，没有脱离整体的局部，要理解局部意味着就要理解整体。
零碎的片段，加上简单化的读图，并不能有效地加强学生的审美体验。
美术教师只有建立起相当完整的美术知识体系，尤其应该有意识地为学生构建一个具有关联性的美术史框架，才能很好地开展美术欣赏教学。
在经典作品和学生生活之间也要建立有效的联系。
建立经典作品与学生生活之间的联系，会消除学生对经典作品的距离感，让学生知道，经典就在自己的身边，当他们第一次步入艺术史讲堂时，这作品也许看起来完全是新的，但他们确确实实已经在以前的某个时候启程了。
当然这教学中要能轻松建立联系并驾驭结构实非易事，需要教师广泛吸收文学、科学、艺术、音乐等多方面营养，而且要热爱生活，只有这样，才能使得经典作品的欣赏教学生动活泼，使学生喜欢并记住所学的东西，使学生的审美体验走向深入。
再次，探索多样的教学方法，找寻可行的欣赏方式。
有人说，如今人们正处于读图时代。
这里的“读”是指阅读的能力，原本是用文本学习是的词汇，如今被广泛使用于欣赏教学当中。
这种能力不是天生的，也并非人人具备，必须经过学习和训练才能掌握。
想要“读”懂一件艺术品，观者要做到不仅仅是被动的直接感受，而是需要遵循一个可行的欣赏方法。
多年来，为了理解艺术作品，人们采用了各种研究和鉴赏的方法，按照研究对象分为形式分析、生平研究、主使人研究、观众研究，文化研究等方法。
从鉴赏的方法分，又有社会学式鉴赏，形式分析式鉴赏，比较式鉴赏，感悟式鉴赏等方法。
这些丰富的理论和实践成果为我们的教学提供了丰富的参考，但并没有一种所谓放之四海而皆准的方法，因地制宜，采用合适的欣赏方法才是教学实践的法宝。
欣赏教学既不能成为对号入座的标准答案的奴隶，也不能陷入怀疑一切的虚无主义的误区。
美术欣赏教学，不是看看图或者讲讲故事，而是要用人文学科的教育方法向学生传授“收集、整理和解释资料的技能”，“传授假定、比较、推理的思维技巧；传授权衡取舍和顾及后果的决策技巧；传授要重视别人的观点的人际关系技巧。
”这是真正的授之以渔。
评比成绩喜人，学科发展堪忧
----2010年湖州市综合实践活动学习成果现场展评综述杨炳军
5月10日至12日，2010年湖州市高中综合实践活动学习成果现场展评活动，在吴兴区湖东小学举行，本次现场展评活动分小学组（5月10日）、初中组（5月11日）、高中组（5月12日）三个组别进行，参赛年级分别为小学三年级、初一年级、高一年级，在三天评比活动中，共有37项成果参加现场展评，我县共有五所学校的五项成果参加本次现场展评活动，这五项成果分别是杭垓小学教育集团的《创“新盆景”重现“美丽”》、天荒坪中学的《汽车视野盲区探究》、安吉实验初中的《安吉县小水电调查》、安吉高级中学的《“天籁美音”----实用环保有源音箱的设计与制件》、安吉孝丰高级中学的《安吉美丽乡村建设的调查与研究》。
经过激烈角逐，天荒坪中学、安吉高级中学的两项成果获市一等奖，其余三项成果获市二等奖。
一、本次展评活动主要特点。
本次展评活动以下几方面给人留下了深刻的印象：
1.参展作品类型与前几年相比有明显变化。
前几年参加展评的项目，大都以调查研究类为主，尤其是小学、初中几乎是清一色的调查研究类项目，但本次参展项目中，除小学仍全部为调查研究类外，初中、高中组中设计制作类项目比重明显增加，尤其是高中组，在本次参展的13个项目中，调查研究类8个，项目设计类5个。
2.大部分课题符合学生心智特点。
各校送展的成果，选题角度较广，但学校都能从本校教师的特点出发，注重发挥指导教师的自身优势，选择研究性课题进行指导与研究，且选择的课题与本年段学生的心智特点吻合，利于激发学生的研究热情。
3.课题研究注重学生亲历过程，体现较好的科学精神与方法。
所有参展的成果中，都能明显体现出学生参与研究的过程，如各种采访图片资料记录、调查问卷统计数据整理、结题报告撰写、项目制作过程及演示等。
4.课题选题关注生活、关注社会，具有一定的社会价值，反映了当代学生的社会价值观。
如《阳光小沙包》、《创“新盆景”重现“美丽”》、《环保有源音箱设计与制作》等课题选题就是学生从课堂观察中所提炼出的研究课题，《智能晾衣架的设计与制作》则是学生上班族无法在雨天及时收回晾晒衣物等日常生活中的问题出发进行的研究，这些课题充分反映了学生关注生活、观察生活的良好习惯，具有较好的研究价值；《低碳生活的体验与报告》、《走进低碳、关爱环境》、《湖州大学生就业状况调查》等课题，则是学生通过对身边社会现象的观察与思考后的研究课题，虽然由于自身条件所限，学生还无法对这些社会现象进行非常深入的思考，但至少从中反映了学生渴望走入社会，参与社会活动的心情；《与喜羊羊、灰太儿狼说“再见”》、《人有德行，如水至清》、《消逝的墨色》、《草鞋春色》等项目则反映了当代学生的道德观，具有很好的现实意义。
但是从参展的作品及现场学生答辩过程看，综合实践活动项目研究也存在着不足，主要表现为：
1.有些研究性课题选择不当，研究过程中牵涉过多专业性极强的知识，超出学生的知识水平和心智特点，导致学生在整个课题的研究中参与度明显不足。
如《今天你吃鸡蛋了吗》课题就存在这样的问题。
2.大部分调查类课题的学生调查存在走过场现象，学生真正参与调查的过程不多，重网络搜索，轻实地调查现象普遍，有些课题的调查表设计印制后，学生并没有真正接触被调查对象，而只是由家长或老师帮助完成调查表格的发放与回收，学生并没有得到很好的锻炼和接触社会的机会，与课题开展的初衷明显相悖。
这种现象在各年段中都有出现，其中尤以小学和高中较为明显。
3.在开展课题研究的过程中，严谨的科学研究精神不足。
如《湖州大学生就业状况调查》课题，调查的样本只有50名在校大学生，如此小的样本明显不足以支撑研究的结论；《湖州高中生“快乐指数”的调查报告》课题，由于无法对“快乐指数”进行界定，导致在研究过程中，方向不够明确，无法得出结论，最后课题变成了学生的作文练习。
二、我县综合实践活动课程开展中存在的问题剖析。
从本次比赛的结果来看，应该说是比较喜人的，但通过比赛，也暴露了我县综合实践活动课程开设的很多问题，如果这些问题始终存在，将会极大影响综合实践活动课程的健康、持续发展。
1.学校普遍对综合实践活动课程重视不够，专职教师严重缺乏。
综合实践活动作为国家规定必须开设的课程，按照要求各样必须要配备充足的专职教师，开足、开好综合实践活动课程，但现在安吉县的现状是小学、初中没有一位综合实践活动专职教师，没有一所学校按要求开设综合实践活动课；三所普通高中除孝高有一位专职教师，正常开设综合实践活动课程外，安高、昌高都没有正常开设课程。
2.我县送市参展项目作品的数量萎缩和质量下降明显。
今年我县报送到县的综合实践活动成果总数量与前几年相比下降非常明显，各年段上报数量分别为：
小学一项（杭垓小学教育集团）、初中四所学校五项（分别为杭垓中学一项、实验初中一项、安城中学两项、天荒坪中学一项）、高中两所学校四项（分别是安高一项、孝高三项），三个年段总计为10项，只有吴兴区初中一个年段报送数量的1/3。
3.大部分教师指导综合实践活动项目研究，功利性行为明显。
通过这几年县综合实践活动项目的报送，发现一个非常明显的现象，每年各校没有固定的指导教师，而参与指导的教师都是为了在评职称时能加点分数的目的出发，在勉为其难的担任学生的指导教师。
当然也不否定有部分教师确实是从内心喜欢这门课程，也在作凭着个人的兴趣在坚守着这块阵地，但是这种兴趣到底能保持多久，现在真的很难确定。
4.综合实践活动指导教师学科地位难以确定，教师积极性受影响。
无论是小学、初中、高中，大部分担任学生综合实践活动的教师，在学校的工作量考核等方面都没有体现，有时为了项目研究的需要甚至还要教师自己贴补一部分经费，这种现象也极大的打击了教师的积极性。
上述种种问题归根到底是由于我县各校未能正常开设综合实践活动课程所带来的负面影响，希望教育行政主管部门能从根本上对这一现象进行扭转，以促使我县综合实践活动课程的有序和持续发展。
关注理论提升参与课堂实践
——记湖州市首届小学数学校长课堂教学论坛活动洪莺
5月11日——13日，湖州市首届小学数学“校长课堂教学论坛”活动在长兴县李家巷镇中心小学如期举行。
本次活动分为两部分，一是校长课堂教学管理论坛；二是校长课堂教学展示。
——在“校长课堂教学管理论坛”活动上，来自三县两区的11位正副校长做了论坛交流。
有站在理论高度俯瞰课堂教学的真知灼见；有亲历课堂教学研究的实践成果；有针对一种课型娓娓道来的深切体会；还有针对课堂教学的一个问题而提出的应对策略。
内容丰富，观点鲜明，富有见地，给人以启迪。
如爱山小学陈校长题为“走进课堂，引领发展”的报告，从校长要怀揣明确的目的走进课堂，要变换不同的方式走进课堂，要以不同的交流方式反馈课堂三方面向我们阐述了一名智慧校长的听课观；龙泉小学龚校长从分析当前常见的几种课堂现象入手具体阐述了学校在开展课堂观察中所取得的成果；安吉昌硕小学的石国银和紫梅小学的董希军两位校长从一名一线数学教师的角度出发，通过一个个鲜活的教学案例也亮出了自己的观点。
——为期两天的“校长课堂教学展示”更是充分展示了校长们的课堂教学风采。
每个县区两堂课，我县实验小学孙水香执教的《解决问题——归一问题整理》一课，数形的巧妙结合让人耳目一新，在注重数学模型建立的同时，并
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