培养学生英语学习的主体意识.docx

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培养学生英语学习的主体意识

培养学生英语学习的主体意识

摘要：

教育要解决培养人的问题。

学习问题，首先要解决培养学生的主体性的问题。

笔者认为，在中学英语教与学的过程中，教师要不断更新教学观念，用先进的语言教学理论指导教学实践，改造以知识为中心、以教师讲授为主导模式的课堂教学，确立恰当的角色地位，使学生树立符合时代精神和新课程标准的学习目标，不断增强其主体意识，确立主体地位，发挥主体作用。

不仅有利于改革中学英语教学，提高教学质量，而且有利于学生发展和终身学习，有利于培养其创新精神和实践能力。

关键词：

中学英语学习主体意识教学实践创新

一、英语教学的目标是培养具有主体意识的综合运用英语进行交流的人

（一）英语教学的基本现状与问题

长期以来，受传统教育思想的影响，中学英语教学囿于“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”，使课堂以教师“教”为任务，以学生“学”和接受“教”为行为，形成了“教师讲、学生听，教师考、学生背，教师评价、学生被评价”的教学模式。

在这种以教师、课文、练习为中心的课堂教学中，虽然许多教师辛辛苦苦备课，认认真真上课，精心精意地讲语法规则，一句句地串讲课文，一本本地做配套练习，付出了大量的时间和精力，结果仍使英语教学成为“费时较多、收效较低”（李岚清语）的“一壶烧不开的温水”（《中国青年报》1999年3月10日）。

“外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题都很重要，但最重要的可能还是教学方法问题。

”（李岚清语）这既缘于英语教学和评价中对语言学习功能的片面认识，又可归因于教学中忽视了学生学习的主体性。

（二）教学的实质

当代教学论认为，教学是“教和学相结合或相统一的活动”，（李秉德，1991）是由教师和学生共同进行的教与学活动。

教师是教育的组织者、参与者,学生是参与者、承担者，师生双方的角色和作用结合才构成教育整体。

学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。

“教学的主要任务是解决学生现有的认知水平同教育者提出的要求之间的矛盾，学生的学是教学过程的出发点和归宿。

”（李秉德，1991）教师的主导作用就在于引导学生发挥主体作用，调动学习者的学习主动性，实现教育和教学的实质。

（三）英语教学的实质与目标

当今世界已进入社会生活信息化和经济活动全球化时代，英语已成为一个重要的生存工具，“普及外语和培养外语人才，改革外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。

”（李岚清语）《英语课程标准》明确指出：

英语课程和英语素质教育的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立良好的语感，获得基本的语言运用能力；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象、创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神,增强世界意识，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。

强调培养学生创新精神、实践能力和学生的自我管理能力,以促进学生整体素质发展，尤其以提高英语交际能力为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质等方面的综合发展。

培养具有主体意识的综合运用英语进行交流的人，“外语教学要在观念、方法上进行更新、改变，以适应我国进行国际交流的需要。

”（李岚清语）教师要用先进的教学思想、理念和方法，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性，牢固确立学生是英语学习的主体，始终体现学生在英语学习中的主体作用，建立以“以学习为中心”、“以学习者为中心”、“以学生自我发展为中心”、“以交际能力培养为中心”的教学模式，构建新型的、以学习者为主体的英语课堂教学结构。

二、培养学生英语学习主体意识的理性认识

（一）从学生主体出发培养其英语学习的主体意识

学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。

学生要在教学活动中充分发挥其主体作用，凸现主体地位，就应该：

1.确立具有时代特征的英语学习目的

过去我们把“培养合格的社会主义社建设者”这一宽泛的目标作为英语教学和学习的目的，使学生往往感受不到它的存在。

现在，时代进入互联网络，走上信息高速公路，实现“地球村”，英语成为信息时代的首要载体。

不掌握英语似乎在未来的社会无法通行。

学生只有把英语学习的价值与自身价值的提升与实现联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，整个英语学习活动才会变被动为主动，变依赖为自主,从而产生英语学习的巨大动力,使英语学习高效低耗,并取得英语学习的成功。

2．充分认识自我是英语学习的主体

学习是获取知识的过程。

建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主的意义建构方式获得的。

现代教学论认为，学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断创新，从而不断发展客体新质，不断改进已有认识和经验，主动建构自己的认知结构的过程，而不是静听、静观、被动接受现成知识结论的过程。

“Englishcan’tbe/web/www-new/taught.Itmustbe/web/www-new/learned.”“EVERYTHINGDEPENDESON/web/www-new/YOU.You,thelanguagelearner,arethemostimportantfactorinthelearning/web/www-new/process.Successorfailurewill,intheend,bedeterminedbywhatyouyourself/web/www-new/contribute.”因此，英语学习中，学生必须充分认识自我的学习主体性，重视自我在活动中、在发展中的独特价值，通过亲身的活动和实践，主动积极富于创造地学习，使学习成为学生主体的自主活动。

3．善于自我激励成就动机

有人将人分成两类：

一是有成就感的人，另一是没有成就感的人。

高中学生已经锻炼了其一定的成就感，教师要不断强化学生的成就感，不断激发其学习动机。

动机是“驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。

”（邵瑞珍：

1990）学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。

所谓成就动机，是指个人愿意去做自认为有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。

即为追求成就、希望获得成就的动机（邵瑞珍：

1990）。

对英语教学而言，它是一种指向学习任务的动力，是求知的欲望、参与的愿望、交流的愿望，是为了获取英语知识、运用英语进行交际的愿望。

我们认为，学生的语言学习动力越高，学得越快，学得越好。

一个有强烈学习动机的人，才可能有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

教学中，学生的内外动机是相伴而产生和促进的。

当学生在学习中获得进步、享受到学习的乐趣时，其内在动机进一步强化；当受到教师的鼓励、同学的认可、考试成绩提高等外在信息刺激以及自身学习目标（如考大学等）的激励，其外在动机又进一步加强。

这些因素共同培植和激励使内外动机得以维持、坚强和稳定。

4．善于自我认知学习绩效

学生的主体意识还表现为对自己学习行为、进程和效果的认识、调节和控制。

元认知理论认为，学习者能够根据学习进程和效果，自觉制定和调节学习计划，控制和评价自己的学习行为，确立学习目标，总结和调整学习方法，建立认知结构,从而更好地在学习知识、解决问题的过程中获得某种更大的满足感，并以兴奋、活跃的思维状态去学习英语语言知识、培养语言技能、发展综合运用英语进行交际的能力。

（二）从教师教学行为体现和保障学生主体意识

教育的全球化趋势基于科技的全球化、经济的全球化和未来人才流动、竞争与合作的全球化。

中学英语教育要适应这一机遇与挑战，培养具有主体意识和较高运用英语能力的人，就需要在教育观念、教学思想、教学方法等方面进行大的转变，需要思想素质、专业素质和业务素质的不断提高，需要对英语教学的现实问题进行必要的反思，运用现代外语教育思想来指导教学实践，从语言教学的规律和教育需求出发，充分体现学生的主体意识，分发挥学生的主体作用，培养积极的情感品质和较强的终身学习能力，确立符合素质教育要求的英语教学观。

1．树立正确的英语教育教学理念

首先，要具有新的英语学习观和英语人才观，改变过去把英语当成知识来教的观念，树立英语教学是培养学生综合运用英语交流能力的活动过程的新理念；改变英语课程教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，并以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。

其次，要认识教师角色的转变。

英语课堂教学，教师要走出“传教、给予”的角色误区，扮演JeremyHarmer（1983）所说的“Theteacherplaysmultiplerolesincommunicativeactivitiesascontroller,asassessor,asorganizer,asprompter,asparticipantandas/web/www-new/resource.”的角色。

作为英语教师，我们不仅要“teachstudentsEnglish”更要“teachstudentshowtolearnEnglish”。

学生是学习的主人，TheyarelearningEnglishnotonlyfromteachersbutalsowith/web/www-new/teachers.从而使学生成为教学活动和学习活动的主体、思维的主体。

教师的角色从“传道者”转向学生学习知识的引路人，从“解惑者”转向发现问题的启发人，从“授业者”转向解决创造性问题的参与人，创造性地建立起在教师良好的专业知识、教学水平和人格力量上的教学关系，把创造性的教、创造性的学和创造性的交流活动融为一体，使学生真正学有所得，增长智慧，真切地感受到知识和英语语言交流活动对自己的吸引力和震撼力，与学生一起享受这种交流活动所带来的成就感，真正培养学生运用英语进行交流的能力。

为培养学生的终身学习能力而教

DouglasBrown（1983）说：

“Teachingisguidingandfacilitatinglearning,enablingthelearnertolearn,settingtheconditionfor/web/www-new/learning.”陶行知先生说：

“我认为好的教师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。

培养学生的主体意识，就不仅强调“学生学了什么”，更强调学生“学会了学什么”，“学会了怎么学”。

学生在学会学习的状态下，其认知过程、对问题的思维过程都显露了出来，其主体意识也就得以彰显。

叶圣陶先生说的“教是为了不需要教”，告诫我们英语教师要解放思想、解放自己、解放学生，要改变过分重视知识传授、轻视学习方法和能力培养的作法，变以“教”为重心为以“学”为中心，以“研究学法”为重心，“授之以渔”，帮助学生学，创造条件让学生学，达到教与学的最佳结合，使学生爱学习，会学习，养成良好的学习习惯和终身学习的基本能力。

3．注重语言教学中的情感因素

罗杰斯说：

“教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位。

”《教育——财富蕴藏其中》告诉我们：

未来的学习不再是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获取与情感能力的培养。

在语言教学中关注学生的情感因素，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生全面发展。

教师应采用灵活多样的教学手段和方法，消除焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑等消极情感，千方百计地培养学生积极情感，如自尊、自信、移情、动机、愉快等有利于学习的心理状态。

激发起学生学习英语的兴趣，并将兴趣持续、强化成英语学习的坚强意志品质。

同时，多元的、科学合理的、鼓励性、激励性评价方式，使每个学生获得自信、成功的心理体验，内化为进一步学好英语的新动机，从而形成学生善于自我管理和高效乐学的良性循环。

三、培养学生英语学习中主体意识的实践与构想

（一）营造最佳学习生态氛围

英语教学由许多相互联系、相互依存、相互制约的因素构成，它们之间和谐共处所构成的英语教学生态系统是英语教学取得成效的前提。

创造良好的课堂氛围就是在营造学习生态氛围。

著名教育家赞可夫说：

“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，……如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。

”但是，以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了这种无拘无束的气氛和学习的适当的精神状态，学生学习之“门”尚未打开，学习情绪和思维状态还未调适好，教师就“开门见山”直奔讲课主题，造成课堂教学的生态环境尚未建立。

因此，作为中学英语教师，在教学过程中，我们应努力协调课堂多种环境因素，营造“这种良好的教学气氛”，创造轻松气氛，酝酿学生兴致勃勃的学习情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，充满生命活力，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质。

在高中英语第三册Unit3Australia教学中，我用英语向学生介绍了赴澳大利亚三个星期的所见所闻及所感，展示了澳洲的一些图片及实物、书籍，介绍了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farms，cities，kangaroosandkoalas…，还讲了我在澳洲过生日吃袋鼠肉的情景。

尤其是联系前一单元CaptainCook，讲述“TheDiscoveryOfAustralia”，使学生处于一种积极亢奋、迫切求知的良好状态，从而激发学生提出许多问题。

例如：

“WereyouusedtothefoodinAustralia?

”“Iskangroomeatdelicious?

”“CouldyoutellussomethingaboutthedifferencesbetweentheAustralianstudentsandthestudentshere?

”营造了良好的课堂教学生态氛围。

与此同时，教师的角色也由单纯的speaker转化为指导者、激励者、辅助者和资料的提供者。

我们通过VCD观看电影Einstein，使学生对于Einstein一生的伟大成就和人生坎坷有了一个全面立体的理解和体验，尤其是对电影与课文内容相同的部分，比如，Einstein喜爱小提琴、帮助小女孩学习数学换饼干吃，以及Einstein的国籍变迁和人生情绪及经历演变，学生的理解是那么形象，使学生很快就进入了最佳的语言学习状态，对“SuchwasAlbertEinstein,asimplemanandthe20thcentury’sgreatest/web/www-new/scientist.”“Notonlyhiscitizenshipbutalsoeverythinghehadwastakenawayfrom/web/www-new/him.”及“RelativeTheory”等都有了深刻的认识，帮助学生把英语知识信息形象地储存到记忆中。

我还结合高中英语第二册Unit6Coins、CollectingStamps课文教学，在导入阶段，请班上爱好收集的同学展示并用英语介绍各自的收集品，让大家分享其中的乐趣。

在课堂讨论环节中，我将自己的一些美元、澳币中的Coins展示出来，让学生用英语畅所欲言，为了激励学生，我还在黑板上写了“whoevercanansweroneofmyquestionscanaskmeforaforeign/web/www-new/coin.”。

学生积极性特高，讨论非常热烈。

在讨论结束时，我又在黑板上的句子前后加了“That”、“isimpossible”，使整个讨论过程跌宕起伏，教学过程高潮迭起，体现了良好的人本化情绪。

尽管学生有点情绪反应，但它的确有了极好的激趣作用和效果。

（二）重视语言交际功能

英语教学的实质是交际，教学过程的实质是师生、生生之间的交际性互动。

英语教学就是通过教师设计的各种交际活动，在交际中，在师生双方认知活动的相互作用中，使学生形成运用英语的能力。

教学就是为了促进这种交流，为了培养学生的交流交际能力。

即“Teachingisofcommunication,bycommunicationandfor/web/www-new/communication.”师生要积极创造、捕捉和利用课堂真实交际情景或虚拟真实情景进行交际。

教高中英语第三册Unit11APersonofGreatDetermination时，在课文整体理解和分段讲述之后，我要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性提高练习。

我们以ShortPlay的形式，让学生根据课文线索，分组进行角色扮演，学生情绪高涨，在课前做了大量的扩充和准备，编出了几近真实的故事，很好地将课堂所学与现实生活联系起来，使课堂教学向课外复习加深延伸。

英语课堂的设计和实施上，除体现教师主导、学生主体、营造环境、重视交际以及培养学生整体阅读能力外，还应该重视：

1．跨文化意识教育

Musicisaninternationallanguage（音乐是一门国际语言）。

例如，课文AmericanCountryMusic，体裁是说明文；其题材，往浅说，是美国乡村音乐在不同时代的内容变迁的简要描述，往深说，是通过“美国乡村音乐”这一视角，透视美国不同时代的经济、政治、文化、社会、生活方式和价值观念。

通过学习本文，让学生感受美国乡村音乐之美，体会乡村音乐源于社会生活、政治文化，是历史的、现实的写照。

通过学习本文，学生可以掌握关于“美国乡村音乐”的语言表达，了解美国文化，激发学英语兴趣，得以国际多元文化熏陶和国际意识培养。

2．交际训练活动设计体现真实性原则

学习语言的本真目的是交际。

本课以培养学生的阅读和口语交际能力为目标，设计了一系列的教学活动，旨在学生理解课文的基础上，运用所学知识，通过向partner获取所需信息，培养和训练交际所需能力。

学生的英语阅读能力和交际能力，不是教师教会的，而是学生主体在大量的实践中学会的。

因此，本节课在阅读阶段，教师将课堂学习的时间还与学生，让学生成为课堂阅读的主体，教师成为学生课堂学习的引导者、激励者、教材的研究者、学习材料的提供者、教学活动的组织者，让课堂教学充满主体的生命活力。

在交际训练阶段，着重体现交际性活动信息差（informationgap）和反馈（feedback）的特点。

如：

在studentworksheetI和II的设计上就充分体现到“信息差”：

StudentA所拥有的信息，StudentB没有；反之亦然。

即他们的交流中存在Informationgap。

是一种真实或拟真实交际。

（三）激励创新思维发展

思维是从问题开始的。

美国心理学家布鲁纳指出：

“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

”著名方法论者波普尔也说：

“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实践、去发展知识。

”所以，在课堂教学设计中我根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性、问题性甚至开放性的问题。

这些问题促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展。

它们既能激发学生兴趣，集中学生注意力，又能诱发积极思考，启迪智慧，培养思维能力，还能充分训练口头表达能力。

通过提问教师还可检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学语言知识。

一般可将英语课文教学的提问分成：

⑴回忆性提问，即利用事实，让学生追忆所学基本内容。

如：

WhatwasAmerican

countrymusicaboutinthe1950s?

⑵理解性提问，是为检查学生对所学知识理解的程度的。

如：

Whatarethe

differencebetweenAmericanEnglishandBritishEnglish?

⑶分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。

如：

Howcanyoumanagetopreventtheenvironmentfromgettingpolluted?

⑷综合性提问，教师要求学生利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或

看法。

如：

WhatcanyoulearnfromthecomparisonofMartinLutheKingand/web/www-new/A.Lincoln?

⑸评价性提问，指教师为培养学生判断能力，引导学生判断评价事件和人物、分析、品评作品的主题思想和艺术特色所作的发问。

如：

Whatkindofmandoyou

thinkAntoniowas?

Whomdoyoulikebestintheplay?

Why?

培养学生的创新思维需有必要的环境。

陶行知先生说：

“……创造力最能发挥的条件是民主……”英语课堂教学的创造性环境应是：

在师生关系上，以人为本，尊重学生个性，容纳各种不同类型的学生，建立一个民主的、宽松的、有包容性的环境；在教学过程中，鼓励学生多向思维，发散思维，寻求多种答案，从各个角度去解决问题，给学生自由发挥的时空来发展他们的兴趣、爱好，发挥创造性；在评价标准上多样化、多元化、人文化，借鉴多元智能理论来评价学生，注重形成性评价和终结性评价的有机结合。

这种宽松、民主的课堂气氛环境，不仅表现在教学气氛、交往关系、教师态度、课堂人文环境等文化软环境，也表现在教学时间管理、课堂教学环节设置、提问频率和覆盖面等硬环境上。

四、结语

本文强调发展学生英语学习的主体意识，就是从知识获取、思维训练、实践能力培养三方面变革以往的教学方式，来突出和保障学生的主体地位，其根本是教师教学观念的变革。

就获取知识的能力而言，在教学方式上要把重点教给知识转变为重点激发学习兴趣和培养积极主动地探求知识的学习能力。

就思维能力而言，要给学生以思维活动的时空，逐渐把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论的教学方式。

否则，一个富有极大潜力的生动活泼的学生主体群就会变成教师表演的“教案剧”的一群“观众、听众甚至是群众演员”。

就实践能力而言，要充分利用教学材料和知识技能，共同分享信息、合作完成“任务”，由英语学习中只重视课本的“一本书主义”转变为既重视书本知识的合理建构又有综合运用语言交流的实践能力，引导学生自我投入、自我选择、自我表现、自我展示。

……学生被鼓励的就是去做，……促使大脑的所有三个层面起作用：

思维的大脑、感受的大脑和运动的大脑（《学习的革命》，1998）。

让学生积极运用语言、热情参与实践、自我调控学习行为，酝酿创造的契机，充分培养和享受主体意识。

参考书目

1.邵瑞珍《学与教的心理学》上海：

华东师范大学出版社，1990

2.胡春洞王才仁主编：

《英语教学交际论》南宁：

广西教育出版社,1999

3.李秉德主编：

《教学论》北京：

人民教育出版社，1991

4．H.H.Stern,1983,FundamentalConceptsofLanguageTeaching,OxfordUniversityPress

5．程晓堂导读，JaneArnold编：

《情感与语言学习》北京：

外语教学与研究出版社，2000