关注课堂教学细节打造整体高效课堂.docx

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关注课堂教学细节打造整体高效课堂

注重课堂教学细节构建整体高效课堂

江西省广丰县永丰中学-陈达洲

　　细节是华美乐章的一个音符，细节是宏篇巨作的一个单词，细节是万顷波涛中的一朵浪花。

“一滴水可映出太阳的光辉”，在教学过程中，对教学细节的敏锐的发现、捕捉和挖掘，常常成为教学的细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。

课堂教学是一个有机整体，是由许多教学环节组成的，教学中的各个环节又是彼此关联，相互影响，相互制约的。

课堂教学的每个环节是由一些教学细节组成的，课堂教学的每个细节都将影响着课堂教学的成功与效果，决定着教学的生机与魅力。

中国俗语:

见微知著，细节决定成败，概括的就是细节的重要性，昭示了细节的不容忽视。

一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。

一节成功的课要求教师必须处理好教学中的若干细节。

因此对于一名教师来说，如何把一堂课讲好、讲活，在很大程度上取决于对课堂教学细节的关注。

只有关注课堂教学细节，才能成就一堂整体有效的课堂。

一、教学细节的意义诠释

细——微末之处，节——关键之处，就是一个整体中极为细小的组成部分或一个系统中平时极易被人们忽略的环节和链接。

通俗一点讲，就是细枝末节的意思。

什么是教学细节？

教学细节是指发生在课堂教学过程中师生间的话语、行为以及交互作用的各种细微环节，它是指课堂教学过程中所发生的很小的环节和情节，或是一个细小的片段，也许只是一句话，一个眼神，一个动作，一个表情，一个错误，可能是学生困难时的帮助，迷茫时的指点，失败时的鼓励，成功时的共享，出错时的包容，也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之……教学细节形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。

二、教学细节与有效课堂教学的关系

整体是细节的整体，细节是整体的细节，无数的细节构成了整体，每一个细节都是整体的基石。

教学的整体是指什么，我以为是我们课堂以及课堂上师生的发展状态。

我们设计和发现的细节只有在流动的课堂整体中才能彰显其价值。

专家说：

“如果课堂好似一棵繁茂的树，那细节就是那生机勃勃的树枝。

”有老师说：

“一趟完整的语文课，犹如画一张静物素描，大框架粗线简拉，小细节细线描画。

”细节构成整体，整体制约细节，只有每个细节优化，且每个细节之间和谐，才能保证课堂教学是高质量的教学。

著名的特级教师窦桂梅老师说过：

对“细节”的发现，常常成为我教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又常常成为教学中生成性资源。

的确，“一滴水可映出太阳光辉”，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把握细节，才能使课堂更有实效。

　然而，要处理好两者的关系并不容易，因为我们很难做到每一个细节都追求完美，很容易忽略掉细节之中隐藏的线索，而反之，过分注重细节往往会缺少对整体的觉察，同样的会破坏掉整体的完美，所以我们现在可以努力的就是关注细节，把握整体。

三、注重课堂教学细节的价值和意义

1、注重细节，在预设中有效把握

在课堂教学实践中，忽视细节，教学不到位，教学质量不高，导致课改表面化，也是课堂教学的通病。

有的教师对可能出现的细节和如何把握课堂细节心中无数，寄望于临场发挥，“随机应变”，结果只能是平平庸庸；课堂上往往出现“尴尬”的局面，这是师生共同的遗憾。

在课堂教学中，为了完成相关教学任务，实现预定的目标，调动全体学生的积极性与主动性，突破重难点，我们一定得精心进行教学设计。

在进行教学设计时，对以下每一个细节进行认真的思考：

学生的探究活动怎样进行？

要引用那些与课文有关的背景材料？

教师应如何对学生进行课堂指导？

我该提出哪些问题？

面对我的问题，学生会有哪些尽可能出现的回答？

对学生的这些回答，我应怎样评价？

对意想不到的情景，我会怎样处理？

等等。

只有我们在备课中充分的注重了对这些细节的思考，才能在课堂上面对一个个学生，用有备而至的行动，教出一堂堂精彩纷呈的课。

2注重细节，在捕捉中及时发现

尽管教师在课前有充分的预备，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都会有出乎教师“预料”的信息生成。

苏霍姆林斯基说:

“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。

”在具体的教学中,需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼,及时捕捉到不按预设跳跃出来的一个个鲜活的课堂细节,发挥教学机智，及时调整教学预设，让预料之外的细节成为课堂的有效资源。

正如袁振国教授所说的“或许我们得到了大海上露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山主体。

”

我曾经听过一节公开课《一棵树》，教师在引导学生体会大树的不求回报，无私奉献的精神谈感受时，一个孩子这样说：

“大树是无私的，可这种无私却助长了男孩的自私，以至于他一次次贪婪地向大树索取，而不懂得心疼大树，回报大树。

”这是多么可贵的个性化思维的体现呀！

可这位老师只是简单地肯定男孩：

“你很有想法！

”就让男孩坐下来了。

这闪着灵动的“亮点”资源就这样白白浪费了，如果这位教师能用心地倾听，及时捕捉信息，引导学生读懂课文，找到男孩每次索取时的表现和大树每次为男孩奉献的心情的词语和句子，品读句子，深入挖掘，孩子们的感受会更深，更为这棵大树即使面对这不会回报的男孩，也毫无怨言，仍心甘情愿地奉献自己的精神而感动。

可是遗憾的是，课堂上很多老师不希望学生作出意外的回答、提出意外的问题、或者发生意外的事故,生怕影响自己设计好的教学任务，殊不知这正是“意外的教学资源”。

当“意外”出现时,智慧的教师不是置之不理,也不是简单化处理,将答案直接告诉学生,而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值,抓住时机,巧妙引导,将教学活动引向深入。

学生深入、独立思考后擦出的火花,正是我们教育所期望达到的重要目标之一。

3、注重细节，在生成中绽放美丽

　教学过程中，学生会经常出现一些令教师始料未及的错误，而这些错误恰恰是生成的学习资源，教师应充分利用这一资源，发挥教学机智，及时调整教学预设，让生成的错误演绎出细节的美丽。

一位教师在上《羚羊飞渡》时，让学生读句子：

“试跳成功！

紧接着，一队队羚羊凌空而起，……山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

”（该生把“一座”读成了“一座座”。

）另一生指出他的错误，老师却微笑着说：

“我觉得他读得挺有道理！

”这时有一位学生说：

“我明白了，一老一少两只羚羊跳过悬崖时，在空中划出的弧线是“一座”生命桥，现在是一队队羚羊飞跃山涧，在空中划出了一道道弧线，那不就是“一座座”生命桥吗？

”教师激情飞扬地说：

“这真是一曲‘生命的壮歌’！

”全班再次齐读时，读得更悲壮。

当学生朗读出错时，这位教师巧妙地将学生的错误作为一种资源加以利用，不但使学生加深了对文章的理解，而且使学生得到温馨的呵护，体验了一次意外的喜悦。

教学是动态生成的，是在对教学充分预设的基础上，在教与学、师与生、生与生的互动中，用灵动的教育智慧去灵活处理，以实现有效生成，变生成资源为教学资源，从而达到教育无痕的境界，使课堂闪烁智慧，充满灵性。

4、注重细节，在平等中倾听对话。

时常有老师抱怨现在的孩子“个人主义”突出，上课不肯倾听。

的确，倾听是一种重要的学习方式，也是一种良好的学习习惯，必须引起我们的重视。

然而，课上学生不能倾听，难道都是孩子们的原因吗？

透过以下课堂教学中的一些细节，让我们反躬自问，或许能够找到答案。

这是课堂上一个“指名轮读课文”的环节，学生逐个朗读。

在朗读前，教师提出了要求：

“读准字音，读通句子，其他同学注意倾听。

”而教师在干什么呢？

他在低头翻看着他的教案。

或许这只是个细节，但我们可以看出教师在无意间表现出来的行为却表明自己并没有在认真倾听，而把自己置身度外，高高在上。

这样的细节在现在的课堂里并不少见：

学生读错了，教师没有发现；学生说话出现了明显的语病也不指出；学生答不到点子上，教师就打断……凡此种种，都表明我们没有倾听，不愿倾听。

“教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任，是师生平等的体现。

”又有几位老师真正理解了教育家的这一哲言？

“教师是学生鲜活的榜样，教师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。

”教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都把自己当成了与学生平等的课堂中的一员，都是有耐心的倾听者。

教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。

无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。

5、注重细节，在体验中张扬个性

细节中展现独特体验 ，《语文课程标准》指出在阅读教学中应“珍视学生的独特感受、体验和理解”，以培养学生的创新思维和个性表达。

例如在教张洁的《捡麦穗》这节课时，在后半部分让学生谈谈喜不喜欢这个情景时，有的学生提出不喜欢这部分这个情景，因为前面讲的故事，这里描写，前后不协调，所以不喜欢。

像这样的个性思维的火花却常常只在瞬间迸发又会在刹那间消逝，因此，我们教师应在课堂教学中注重教学生态，抓住课堂上的细节，让这一刻凝固，让这一刻绽放学生的独特的思维火花，让他们的个性得到充分的张扬。

6、注重细节，在提问中彰显智慧

在教学中，教师会对学生进行提问，特别是在延伸拓展阶段，这就更加要求老师注意到提问的细节。

如有两位教师在教学生学完《真想变成大大的荷叶》一文后，就采用了两种截然不同的提问，其效果也就不同。

一个老师问：

“同学们，学完课文，那你们想变点什么呢？

”这时教室里静悄悄的，没人回答。

这时，老师为了达到这一训练点，不得不又提示：

“请先说我想变点儿什么，再说去干什么。

”虽然如此，但举手的人还是寥寥无几，即使有几个人回答，说的答案也雷同。

而另一位老师的问法是：

“在夏天里，你最喜欢哪些可爱的动物、漂亮的植物呢？

”同学们纷纷举手回答。

这时老师又问：

“假如老师给你们一根魔棒，你可以想变什么就变什么，那你最想变成什么？

然后去干什么？

”学生同样都举起了小手。

同样一个训练点，老师不同的问话，学生回答却大相径庭，原因何在呢？

其实很简单，当学生有欲望表达，有兴趣表达时，他们才会畅所欲言。

第一个老师的提问设计，让孩子感受到的分明是生硬的规则，于是孩子对说话产生了恐惧的心理，不敢大胆表达；而第二位老师的提问设计，则从孩子的心理出发，找准了孩子的兴奋点，充分激发了他们的表达欲望，从而使他们产生了强烈的表达需要；再者，又巧妙地化解了难点，将表达的要求巧妙地融进了情境之中，让学生在不知不觉中进入了角色，于是孩子们个个愿说、想说，从而迸发了一句句灵动而诗化的语言。

这才是真正的自由表达，真正的语言训练，只有这样的表达训练才会是轻松而高效的。

细节体现本质，看上去不起眼的提问细节，反映的是老师对学生心理特点的深刻把握，是对学生人格发自内心的尊重，同时也反映了老师丰富的教育素养和高超的教学艺术，是老师教育智慧的一种体现。

但很多时候，教师提问是没有考虑学生个性差异的，一节课，总有一半或多于一半的问题是针对全班同学而设计的。

教师也许是考虑到要节约时间，也许是想要学生回答时的气势，但这么做却造成了学生反馈的失真，常常是优生们把答案抢先定了格，大多数学生甚至还来不及考虑就顺口跟着回答了，这无疑是滥竽充数，根本起不到学习的效果。

所以，教师在为学生设计问题的时候要有层次性，有针对性，狠抓这一细节，尽量不要“大合唱”，应该根据问题的层次抽出不同的学生作答，这样，教师才能得到可靠的反馈信息，及时地掌握学生的理解和掌握知识的情况。

7、注重细节，在语言中体现关怀

教学细节就是透视教学理念的放大镜！

《新课程标准》提出的“以生为本”、“面向每一个孩子”绝不仅仅是一种理念，它更应该是一种实际行动，在一个个不起眼的教学细节背后，我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。

教育是爱的教育，关怀的教育。

没有爱，没有关怀教育就失去了它原有的本真。

在于永正老师的课堂上，我们常常能够听到或看到这样温情的“细节”：

“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、