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电路探秘

s本次征文以“有效作业设计”为主题，总结自己实践过的依据挑战性目标，精选、精编的作业；满足差异性需要的弹性作业；动态生成的矫正作业；实践性作业等具有一定创新意义的作业设计。

二、“有效作业设计”征文的要求　　

1.“有效作业设计”必须具有以下基本特征：

（1）有针对：

设计的作业必须有针对性解决问题。

或基于学生差异发展，或基于知识点、重难点的突破，或基于练习题的优化组合。

（2）可操作：

重点说明是如何做的，必须是实例，不追求理论上的研究深度和论证发挥。

（3）已实践：

有效作业设计既是一个类似情境可迁移实施的案例，同时也有实施后的效果反映和经验总结。

2.“有效作业设计”征文的一般形式要求，如包括设计背景、设计思路、效果评析等主要环节。

具体写作形式不求一律，应根据具体情况，体现出各自创意的特点。

4．征文篇幅一般以3000字左右为宜（正文用宋体、五号字、1．5倍行距），题目自拟，标题下注明作者单位、姓名。

如已在省市级以上报刊中公开发表请在文后说明。

【参考文献】

《走进新课程----与课程实施者对话》北京师范大学出版社

《新课程理念》首都师范大学出版社B类作业：

李伯黍燕国材主编，《教育心理学》西南师范大学出版社

马振海主编，《素质教育：

观念与实践》，河南大学出版社

夏惠贤，王小平，吴瑞莲.“长期专题作业”——促进学生良好发展的有效途径.惟存教育 

案例分析：

下面以自己在本学期学校“三步曲实践课”活动中执教的一堂课为案例，以“任务型教学”模式的各个教学环节为视角，谈谈对作业有效性设计的认识和体会。

一、教学目标的制订：

这是一节三年级的英语课，教学内容为“3A-P10Lookandlearn&Playagame”。

本班学生共31人，在年级四个班中处于最低水平，虽然他们完成了一、二年级的英语学习任务，但通过几个星期的教学，我隐约感觉有相当一部分学生基础其实不太扎实，有许多学生还凭着低段英语学习要求中的说说、唱唱、玩玩、圈圈、画画而已，要让他们记忆一些单词、说一段话、编一段小对话、认读并书写一些简单的句子显得非常困难，面对如此现状，我必须要根据学生的已有实际对教学目标的制订作一番考虑，因为教学目标订得过高，一部分学生分感觉困难，过低则显得课堂教学效率不高，达不到教学的有效性。

于是，我尝试着制订了如下教学目标：

知识目标：

1、复习巩固单词：

bookpencilbagdeskrubberruler，使学生能认读、拼背。

2、学习巩固句型：

Whatdoyousee?

Iseea…使学生能在一定的情景中运用该句型。

技能目标：

单词、句型教学重点在认读、书写上进行指导，引导学生正确的书写习惯。

情感目标：

引导学生要爱护自己的眼睛，注意用眼卫生。

教学目标具有教学导向作用，指导和制约着教学活动。

有了科学准确的教学目标，才能保证教学的顺利展开，才能引导教师开展低消耗高效能的教学活动，才能促进学生积极主动地开展有效的学习活动。

“二期”课改提出了三维目标，对于英语课程来说，更是强调了语言的能力，更要突出语言学习的实践过程与方法，更要凸现跨文化的价值观念。

从以上教学目标的制订中，我更多地考虑了学生的已有知识，本课内容所出现的单词学生在一、二年级中已学会认读，况且根据我校的实际，大部分学生在二年级已能拼背，因此，我只是把这些单词作为复习巩固。

对于本课的主要句型，学生也早已达到认读的程度，但由于二年级的教学中对句子的书写没有明确的要求，因此学生对句子的书写要求不是很明确，因此教师有必要考虑让学生在学习的过程中一步步地了解句子的书写要求，并在教师的指导下学习如何正确书写句子，根据三年级的教学目标，我较多地关注对句子的正确书写，因此制订了这样一个技能目标。

另外，根据本课时的教学内容和小学阶段“两纲”渗透要求，我相应地设计了一个情感目标，希望通过有机的情感教育让学生得到相应的情感感悟。

当然，现在有一些教学理念专家认为，“二期课改”下的“三维目标”其实不是三种目标，这些目标应是互相依托的，是互相影响的，更是有机的统一的，因此，他们建议在实际操作中也可以把它们合并在一起进行统一的制订，而不要分成三块内容来制订，我想，这可能也有一定的道理。

其实，在英语课堂教学中，对于教学目标的制订，教师应是基于对“二期课改”理念的贯彻，对课程目标的把握，对教材内容的分析，同时也要对学生的学习情况作更深的了解，每节课的目标制订的角度也不易过大，制订的教学目标要具体，更要可检测，对于情感目标的制订也不必太过牵强，应是根据教学的内容而自然产生的，并不是每一个教学内容都要寻找一个情感目标。

二、PRE-TASK中的作业设计：

在“任务型”英语教学模式中，PRE-TASK环节主要是让学生热身，尽快调整好心态，帮助学生全身心地投入到英语学习活动中去，有效的避免心理上的“前摄制”影响，因此我在此环节作了如下设计：

1.    Rhyme:

eg.Aa//,Bb/b/,Cc/k/,Dd/d/…

2.Song:

LetterSong.

这是上课的第一个环节，就像上体育课要热身一样，英语课也如此，目的是为了引起学生的兴趣和注意，让学生在心理上做好参与英语学习的准备。

通过儿歌、歌曲的引入为学生营造一种比较轻松的英语学习的氛围，让学生感觉我们要进入英语活动中去了，使学生感受英语学习的快乐，又要享受和体验学习的无穷魅力了。

我想，其实在此环节中还可以设计一些另外的活动形式，如根据教学内容和班级情况设计一个“Topic”　让学生通过“Freetalk”培养学生的口语能力、通过语景的设置让学生通过“Shortdialogue”培养交际能力，这些做法其实是一种生活化的情景教学，为学生在真实的语景环境中提升交际能力和语言运用能力。

在热身的同时，根据教学内容，教师要考虑如何激活学生已有的知识结构，在最短的时间内让学生回忆已学的知识，为本课时的学习作一个很好的缓冲和铺垫，这也是学习新知识和新技能所不可或缺的前提。

任何新的学习都是以学习者已掌握的知识和技能作为基础的。

于是我又设计了如下几个环节：

2.    Greetings.

Goodmorning.Howareyou?

Howoldareyou?

What’syourname?

Whereareyoufrom?

Wheredoyoulive?

Whatdoyouliketoeat?

Whatdoyouliketodrink?

4.Readandmatch.

Goodmorning.A.I’mfromBeijing.

Howareyou？

B.Goodmorning.

Howoldareyou?

C.Iliketodrinkapplejuice.

What’syourname?

D.Iliketoeatapples.

Whereareyoufrom?

E.Verywell.Thankyou.

Wheredoyoulive?

F.MynameisAlice.

Whatdoyouliketoeat?

G.IliveinShanghai.

Whatdoyouliketodrink?

H.I’mtenyearsold.

5.Askandanswer.

Whatcanyouseeinthepencil-box/intheclassroom?

6.      Song.“What’sthis?

”

Ask.Whatdoyouseehere?

作为教学准备活动，复习的目的是激活那些储存在学生大脑中的某些原有知识，也就是学生在以前学过的、且与将要学习的新内容密切相关的词汇和句型，使其进入“工作记忆”状态，作为新学知识的基础。

在此环节中，我主要通过这些练习的设计，一方面全面复习已学的主要句型，达到复现、巩固旧知识的目的，同时，以一个简单的问答练习让学生回忆本课要复习巩固的单词，通过一首歌曲希望让学生强化本课要运用的主要句型“What’sthis?

使学生在学习新知识中实现以旧知识巩固新知识的效果。

其实，在单词教学中，作为一个复习的环节，我们完全可以设计另外一些更常见的作业题型，如看图说单词或背诵单词、根据例词的类型说出同类的单词，说出所给单词的反义词、根据读音规则通过旧单词朗读新单词，也可以通过听力作业的设计来完成对单词的复现，如听音选单词、听句子，填入所缺的单词、听对话或短文，填入所缺单词等，或许这样的作业形式可能使学生对单词的音、形、义的巩固更为有效。

三、WHILE-TASK中的作业设计

这是英语课中教师对新知识引入、学生对新知识感知、体验、初步运用的主要环节，教师在设计时应考虑在情景中引出新知识，帮助学生正确理解新知识的意义，引出过程中要简洁明了，不宜过长或绕圈子，避免浪费学生的学习时间。

在此环节中，我主要设计了如下练习：

1.Readthewords.（单、复数一起读）

bookbooks,rubberrubbers,bagbags,

pencilpencils,deskdesks　rulerrulers

我始终感觉到，任何一个班级的学生都是有差异的，即使再简单的内容，也应让学生一齐读一读，使学习困难的学生能跟着好学生一起参与，让他们一齐感受、体验学习，为他们的学习树立信心，要相信通过好学生的影响，对他们的学习是一种很好的帮助和促进。

同时，教师不应只局限于教学内容，有时根据教学内容作一些必要的拓展也是需要的，如这些单词的复数形式不是本课的教学内容，但教师能在这里提前渗透一下也是好的，让学生感受新知识一直在源源不断地涌现，可能会激发他们的求知欲。

2.Writethesentence:

whatdoyouseeiseeabook

句子书写是三年级英语学习的一个重要任务，一开始学生往往感觉有一点困难，首字母大写、单词之间应有一定的间隔、句子应有标点符号等学生老是不能考虑周全，因此，在教学过程中还得靠教师的精心指导，为此，在此环节中，我要求学生与教师一起共同讨论如何把这个句子写规范，目的是让学生一齐参与教学活动，希望以一个典型句子作为范例让学生体会书写的要求。

其实，在句子书写教学中，我们完全可以做得更到位一点，因为，三年级的学生对英语句子的书写要求需要一个学习、巩固的过程，在这个过程中，在作业设计上考虑一些坡度也是可行的，如先让学生通过对句子的认读观察句子的书写特点，小组内交流句子书写的要求，再设计一些模仿书写句子的练习，在学生充分了解了句子的书写要求后再通过自行改大小写，自行加标点的抄写练习，这样的教学层次对于中等以下的学生的学习会更有效。

3.Workinapair.

--Look.Whatdoyousee?

–Iseearubber.

--Yes,it’sarubber.

WHILE-TASK中的教学内容只是让学生感受新知识，要使他们能正确理解并积极运用，还应设计一些简单的机械操练，如简单的替换能让学生不感觉困难，积极主动的参与意识得到增强，为学生初次运用新知识搭建平台。

为此，我在此设计了这一“Workinapair”的作业，要求学生两两合作完成，让每一个学生都能参与进来，特别是一些学习困难的学生也不应太难而胆怯，这样做，会大大提高操练的密度，而且，学生在合作中互相学习、互相帮助，共同提高语言知识的运用能力。

同时，根据分层设计的原则，这一作业也为下一环节的综合运用作铺垫。

当然，即使是最简单的替换练习，我们也同样要考虑语景的设置，创设真实的语言环境教学，让学生在一定的语景中得到交际能力的培养。

如以上作业还可以通过图片的呈现、多媒体的演示、环境的设置为学生提供更为丰富的可说材料，使学生的思维活跃起来。

四、POST-TASK中的作业设计

一堂课的教学效果是否达到预期的目标，还应通过一定的作业设计来进行检验，而POST-TASK环节的一个重要目的就是为学生综合运用所学知识进行语言交流搭建展示的舞台，而这个舞台搭建的是否完美会直接影响到学生的展示，首先是要考虑为学生创设一定的语景，让他们有身临其境的感觉，只有这样，学生的语言交流才是自然的表现、真实的流露，这也是英语作为语言教学的最终目标。

在此环节中，我尝试着设计了如下内容：

1.Anewdialogue.

--Hello.Ben.--Hello.Kitty.

--Howareyou?

--I’mfine,thankyou.Andyou?

--Look.Whatdoyousee?

–Iseea….

--Yes,it’sa….

--Whatcolourisit?

/Howisit?

--It’s…

（1）Completethemissingwords.Thenreadthedialogue.

（2）Actoutthedialogue.

2.Makeanewdialogue,thenactitout.

在操作中，我以实物展示为主要方式，让学生感受真实的语景，在教师与一学生合作完成了这段对话后，通过课件呈现一段对话，通过全体学生的共同努力，把该对话补完整，然后作为一个model让学生尝试操练，在充分体验的基础上，要求学生尝试着通过合作的方式，创造新的对话，并在同学面前展示自己的新成果。

实际上，教师这样安排的意图就是在一定的语景中让学生感觉交际的真实性，同时也是教师检验教学成果的最佳方式。

在此环节中，其实仅设计一些说的作业是不够的，还应配套一些写的作业形式，如以下一些作业形式都值得教师在作业设计时予以考虑：

（1）选择填充。

（2）选择所给句子的应答句。

（3）按要求改写句子。

（4）将问答句配对。

（5）写单词完整句子。

（6）根据所给情景选择句子。

为了在教学中体现“两纲”渗透，我也不忘在教学的最后安排一个小环节把教学推向高潮，在让学生接受教育的同时积累知识，感受英语句子的无限魅力，因此我在此又安排了一个教学环节：

3.Anadage.

Weallhavetwobrighteyes.Theyareveryusefulforus.Wecanseeeverythingintheworld.　Wecanseeanythingwithoutoureyes.Soweshouldprotectoureyes.Nowlet’slearnanadageabouteyes.

Theeyesarethewindowofthesoul.眼睛是心灵之窗

Readaftertheteacher,thenreadtogether.

这是基于本课中的一个重要句型“Whatdoyousee?

Isee…”设计的，指导学生科学用眼是一个很重要的教育内容，这里的安排也不是简单的说教，来源于教学内容的考虑，同时不忘英语学科的特质，适时的介绍一些英语名言警句，达到拓展的目的，对于那些学有余力的学生绝对是一种触动。

五、Homework中的作业设计

学生对已学知识的巩固是通过作业这一手段得以实现的，学生对新知识的巩固需要一个强化的过程，而这个过程在很大程度上并不单靠课堂内能解决的。

因此作业也就不能只是局限于课内的，特别是到了三年级，所学的内容渐渐变多了，要求记忆的知识点也在增加，为提高复现率，让学生得以强化、吸收，必须要设计有针对性的课外作业，也即家庭作业，而这些作业的落实既要有实效，又要为学生减负，量的控制、质的提高应是教师追求的目标。

针对本节课的教学内容，我为学生设置了如下家庭作业：

1.    Readandcopythewords,thentrytospellthem.

bag,desk,book,rubber,pencil,ruler,see,yes,no

2.Makeanewdialogue,thenactitout.

在我看来，这是本堂课的课外延伸，学生对单词的拼写记忆需要一个强化的过程，尽管在课堂内教师也很注重引导正确的拼背方法，如要求学生根据读音规则进行记忆，但大部分学生还是应该在课后化一点时间进行强化记忆。

同时，学生学习英语知识的终极目标应是语言的综合运用，因此，教师要为学生的这种运用进行有效的设计，为此，我在不额外加重学生负担的前提下只是让他们利用所的知识编演一个对话而以，相信学生也是能乐意接受的。

其实，在回家作业的设计上，教师一定要明确英语学习是一种对语言的学习，学生对语言的学习是通过听、说、读、写等多方面来完成的，因此，作业的设计同样要考虑听、说、读、写等诸多方面，在作业形式上完全可以设计得更丰富一些，通过对作业的设计，让学生达到真正的巩固和运用。

几点思考：

1.      有效的课堂教学设计是教师的一种创造，富有生命力的课堂教学需要教师作精心的准备，教师对课堂教学设计的考虑应是多方面的，流畅的教学过程固然令人叹为观之，但作业的设计的针对性将是课堂教学有效的保证。

2.      英语学习是一种对语言的学习，英语教学并非是对知识的传授，而是对学生进行语言能力的培养，教师在课堂中要关注的重点并非是知识点是否讲透，而是要考虑学生是否有语言训练的内容，是否达到了在语景中学习语言、运用语言。

3.      英语课堂教学的作业设计应是多角度、全方位，我们要关注的是学生在听、说、读、写方面的训练，教师要关注口头作业和书面作业的有机结合。

在作业设计中要把握好每一个教学内容及每一个教学环节，教师要关注学生在作业中的体验，学生能否通过对作业的体验达到学习语言、巩固语言、直至运用语言。

4.      在英语课堂教学中，每一个作业的设置要力求有针对性，在教学过程中教师要关注学生对作业完成的情况，作业的设计只是一种预设，要考虑作业的有序性，要遵循由易到难的原则，同时也应考虑学生个体间的差异，在作业推进过程中教师要智慧地进行处理，适时地进行调整，使作业的设计更有生命力。

5.      教师要善于积累资料，在课堂教学的实践中，通过反复的实践和调整，备课组内要通过集体的智慧，对于一些优秀的作业设计要通过实践和反思，及时的进行修改、补充，使作业设计更完美，大家共同努力，逐渐形成一套相对完美的作业系列，只有这样，才会使教师自己解放出来，同时，也会实现对学生的真正减负。

结束语：

有效的教学不但使教师教得轻松，而且更能使学生学得轻松。

让自己的每一堂课变得有效，这是每位教师的永恒追求。

在“二期”课改推进的过程中，越来越多的教师感觉到要实现有效教学，每一个教学环节的作业设计是否有针对性是关键，我们要尽可能的避免重复的、缺乏针对性的作业设计，因为这样的作业只是在增加师生的共同负担，也是无效的，教师要追求作业设计的有效性，要把作业设计这一环节看作课堂教学方案设计的重要前提。

参考文献：

1．   朱浦：

《教学理论探究》，上海教育出版社，2008年版；

2．   胡兴宏：

《怎样写课例》，上海科技教育出版社，2004年版；

3．   许建华：

《谈“改进英语作业设计”》，2008年　

4．   杨斌：

《命题指导意见》http:

//222.69.81.72/yewu/affiche/3/a3414.doc

5．   褚献华：

《小学英语有效教学的设计原则》，

“我的智慧课堂”征文———《科学设计作业促进学生发展》

科学作业是学生科学学习过程中一个不可缺少的重要环节。

是学生学习的重要方式和重要组成部分，是科学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移。

好的作业设计，不仅可以巩固一堂课的知识点，还可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识题的能力。

然而，课改推进到今天．作业问题却一直被有意无意地轻描淡写，被“忽略”。

我们比较重视课堂教学的革新，课堂教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化。

但对如何以新课程标准为依据，设计新型的科学作业，利用科学作业来发展学生却关注的并不多。

笔者认为，我们完全应该理性地反思和分析科学作业的价值所在，使作业系统理想的设计构思与作业完成的教学实践达成高度的统一。

避免那些机械、重复、乏味的低效作业，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考价值的作业。

让学生在完成作业的过程中享受学习科学、运用科学的快乐。

现以新课程理念为指导，浅谈在科学作业设计方面的几点做法，以便与大家交流。

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一、变枯燥为有趣GgM小学数学学科网站群

   “兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：

“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此在设计作业时，应巧妙处理好知识性与趣味性的关系，要在“寓做于兴趣之中”上下功夫，设计具有童趣性和亲近性的科学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者和主动者。

如学完“100以内的加减法”后，可设计“今天我当家”的情境活动，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？

”“30元钱可以买什么？

”“你最喜欢买什么？

”“共要花多少钱？

”……这样，将枯燥100以内的加减法计算”题改为富有情境式的作业，学生在轻松愉悦的氛围中，掌握了运算的方法和技能，提高了计算能力。

又如在学完“有趣的图形”后，让学生利用所学的知识设计一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园，并涂上颜色。

又如学了时间后，通过画一画设计“自己一天的安排”。

这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。

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二、由划一走向层次GgM小学数学学科网站群

   一个班中几十名学生，他们的发展水平是不同的。

如果布置划一的作业，要么有学生吃不饱，要么有学生吃不了。

为了改变这一状况，教师在设计作业时就应从素质教育的高度来认识和研究各个层次学生的现状，针对各层次学生的具体情况来布置作业。

让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学有余力的学生优化知识结构，使每一层次的学生都在完成基础题的基础上还能有所提高。

如：

学习了两位数减两位数后根据课堂的反馈情况设计以下作业：

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 1、用竖式计算。

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  37+22=   56+34=  75+29=GgM小学数学学科网站群

  63+35=   25+33=  46+18=GgM小学数学学科网站群

  2、火眼金睛辨对错。

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  56            41         66GgM小学数学学科网站群

+32         +45       +25GgM小学数学学科网站群

______  ______  ______GgM小学数学学科网站群

  84            86           81   GgM小学数学学科网站群

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