初中化学化学九年级上册第二单元课题2氧气教学设计.docx
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初中化学化学九年级上册第二单元课题2氧气教学设计
第二单元我们周围的空气
课题2氧气的性质教学设计
一、教学目标
1、知识与技能：
①认识氧气的主要物理性质；
②观察和描述木炭、铁丝、蜡烛等在空气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质,认识氧气的化学性质比较活泼。
③通过对已知反应共性的归纳总结，初步建立化合反应与氧化反应的概念。
并能对已学的典型反应进行分类。
2、过程与方法
①通过实验来验证氧气的性质，并对实验进行分析和总结。
②观察和分析演示实验，初步学会描述实验过程和现象的方法。
加深对知识的理解。
体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。
3、情感与价值观
通过实验探讨氧气的化学性质、对实验现象的观察与描述、激发学生学习化学的兴趣，和通过认识物质在氧气中燃烧现象的不同，养成细致的观察习惯和严谨的科学态度。
二、教材分析
[教材中的地位作用]
教材把它放在第二章第2节课，以作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结构提供事实材料，是教材编写的成功之处。
本节教材选取了学生身边最熟悉的物质氧气作为学习素材，这些素材为学生提供了丰富、生动的感性知识，学生学起来亲切，易于理解和接受。
从氧气的物理性质入手，进一步通过实验介绍氧气的化学性质，最后总结出氧化反应和化合反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。
但值得注意的是，像本节课中要介绍的氧气这种物质，学生虽然在小学自然课中已经认识它，但了解并不全面，不会从化学的视角去思考问题，更不会用探究的方法去学习。
所以教师要在课堂教学中注意营造学习情景，精心设计学生的探究活动，充分调动全体学生的参与积极性。
使学生又一次认识到生活中的自然科学知识，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。
[学情分析]
本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。
学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。
学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。
注意引导学生联系生活，学以致用。
根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、视频激发学生的学习兴趣和探知欲。
通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。
[重点难点]
重点：
①氧气的化学性质②化合反应，氧化反应概念的建立。
难点：
①依据实验结果，通过比较和分析，归纳氧气的化学性质。
②氧化反应的理解。
疑点：
实验现象不同的原因。
课时：
二课时
三、教学设计思路
初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。
当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，使学生在理解概念的基础上达到记忆并掌握的目的。
因此做好每一个演示实验（让学生参与演示实验）和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让学生参与到学习中来是上好本节课的关键。
对概念的讲解要结合实验现象，从分析实验现象的变化中总结化合反应与氧化反应的概念，并剖析概念的实质。
四、教学设计
第一课时：
教学目标
①认识氧气的主要物理性质；
②观察和描述木炭、硫磺、铁丝、等在空气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质,认识氧气的化学性质比较活泼。
教学重点
氧气的化学性质
教学难点
①培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。
②培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。
③依据实验结果，通过比较和分析，归纳氧气的化学性质。
教学方法
启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法
教学过程：
内容
教学步骤
教师活动
学生活动
自我点评
创设
情景，导入
新课
1、小游戏
提出问题
请在我的描述中抢答
（1）它是一种气体，我们每天都接触，它无色、无味，化学性质很稳定，可以用做保护气，它约占空气体积的78％。
（2）它也是一种气体，我们看不见、抓不着、闻不到，但是谁也离不开
它，它约占空气体积的21％。
[叙述]这节课我们来研究氧气的性质。
认识物质通常是由表及里，先了解物质的物理性质，再研究物质的化学性质。
回答问题
氮气
氧气
通过师生对话，营造平等、和谐、民主的课堂氛围
2、氧气性
质的
探究、
归纳
2、讨论归纳小结
【板书】氧气的性质
1．出示一瓶氧气，提问：
（1）请大家观察一下这瓶氧气有没有颜色?
有没有固定的形态
（2）想一想它有没有气味?
为什么?
（3）氧气能溶于水吗?
鱼儿的生命活动需要氧气吗?
如果需要，鱼儿所需的氧又来自于哪里呢?
【提问】物理性质包括哪些方面呢?
讲述：
这些都是不经过化学变化而表现出来的性质。
现在你们一起先来描述氧气的色、态、味。
【多媒体】展示氧气的三态图及氧气瓶，放映一段有关氧气的视频短片，让学生观看视频中的现象。
【板书】一、物理性质（通常状态下）
（1）无色、无味的气体
（2）密度比空气大（3）不易溶于水液态和固态时变为淡蓝色
以小组为单位进行讨论，得出：
思考、
（1）氧气没有颜色，也没有固定的形态。
（2）氧气没有气味，因为在空气中含有氧气，而我们每天呼吸的空气是无味的。
（3）鱼儿需要氧气，这些氧气应该来自水中，说明氧气能够溶于水中，但不能溶得太多。
积极思考、讨论交流
回忆并回答：
色、态、味、密度、熔、沸点和溶水性。
描述：
无色、无味的气体。
总结氧气的物理性质：
无色无味；密度比空气大；不易溶于水；液态和固态时变为淡蓝色。
讨论归纳
以情
促景，以景
促情
3.指导观察，实验探究讨论，归纳。
讲述：
前面学习了氧气的物理性质，接着就来学习氧气的化学性质。
【板书】二、化学性质设问：
氧气能不能支持燃烧?
1．[实验1]带火星的木条在氧气中复燃
（1）请描述带火星的木条在进入氧气瓶之前和之后的现象。
（2）木条的这些变化说明了什么?
【板书】1．带火星的木条在氧气中复燃（检验氧气）【电子板书】观察程序：
反应物质的色、态、味，反应条件和操作，反应生成的物质的色、态、味及伴随出现的现象，特殊生成物质的检验。
2．让学生观察思考第二个演示实验。
[演示实验2]硫在空气与氧气中的燃烧
（1）请描述硫分别在空气与氧气中燃烧的现象。
（2）烟花、爆竹中的火药是由木炭、硫磺等物质组成的。
请思考：
为什么我国有些城市禁止燃放烟花、爆竹?
介绍：
硫与氧气发生反应时生成了一种带有刺激性气味的二氧化硫（SO2）气体。
二氧化硫对空气会造成严重污染。
烟花爆竹燃烧生成二氧化硫会污染环境，同时引发火灾，带来噪声污染等危害。
所以，应树立环保意识。
（3）请写出此反应的表达式。
【板书】2．硫在氧气中燃烧：
蓝紫色火焰，放热，生成有刺激性气味的气体
硫+氧气
二氧化硫
3．结合硫在氧气中燃烧的实验提问：
（1）木条和硫分别在空气和氧气中燃烧的现象不同，这说明了什么?
（2）物质在空气中与纯氧气中燃烧哪个剧烈
⑶P34讨论硫在空气中燃烧和在氧气中燃烧生成的产物一样吗?
说明了什么?
【电子板书】课本P34讨论为什么木条、硫分别在空气里和氧气里燃烧的现象不同?
它说明了什么?
（提示：
可从氧气含量去分析）
【肯定并讲解】由于空气中氧气含量较少，所以在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。
它说明：
氧气含量越高，燃烧越剧烈。
物质燃烧程度，与氧气的浓度大小成正比；也说明了氮气不支持燃烧。
4．让学生观察思考第三个演示实验。
[演示实验3]木炭在空气和氧气中燃烧，请描述现象
（1）将未点燃的木炭深入氧气中有什么现象?
（2）将木炭放在燃烧匙中点燃，观察其在空气中燃烧的现象。
（3）将点燃的木炭深入氧气中，观察木炭燃烧的现象，这说明了什么?
【板书】3．木炭在氧气中燃烧：
发出白光，放热
碳+氧气
二氧化碳
5．展示铁丝并设问：
你见过铁丝在空气中燃烧的现象吗?
铁丝在氧气中也能燃烧吗?
[演示实验4]铁丝的燃烧
（1）铁丝在氧气中燃烧的现象
（2）为什么要在集气瓶底部先放一些细沙?
（3）铁丝与氧气反应生成了四氧化三铁，请写出反应式。
【板书】4．铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成黑色固体。
积极思考、讨论
学生代表上讲台，与老师一起配合做实验。
思考教师的提问
学生通过观察后，积极描述实验现象。
（1）带火星的木条在空气中无法燃烧起来，仅有残留的火星。
将木条放入氧气瓶中后木条又重新燃烧起来了。
（2）说明了氧气可以支持燃烧。
这一实验可以用来检验氧气的存在：
将带有火星的木条伸入集气瓶内，如木条复燃，则证明瓶内装的是氧气
2．观察并思考，得出结论：
（1）硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，放出热量，有刺激性气味的气体产生；硫在氧气中燃烧得更旺，发出蓝紫色的火焰，放出热量，有刺激性气味的气体产生。
（2）因为烟花、爆竹中含有
硫，而硫燃烧后会产生二氧化硫，污染空气。
（3）
硫+氧气
二氧化硫
【通过实验填学案表】
3.讨论回答
（1）说明了氧气可以支持燃烧，化学性质比较活泼。
（2）产物是一样的，说明了物质在空气中燃烧，实际上是与空气中的氧气发生反应。
（3）在纯氧气中燃烧剧烈
开动脑筋回忆并思考，可能的回答：
空气中氧气含量低，氧气支持物质燃烧，氮气不支持燃烧。
（1）不燃烧，不发光，也不放热量。
（2）木炭在空气中燃烧缓慢，发红，放热。
（3）点燃的木炭深入氧气中会剧烈燃烧，发白光、放热；未点燃的木炭在氧气中没有任何反应，说明了木炭与氧气的反应需要一定的条件，即点燃。
【填学案表】
学生代表上讲台与老师一起做对比演示实验。
（1）铁丝在空气中不能燃烧，铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成黑色固体。
（2）为了避免剧烈燃烧时火星散落到瓶底，使集气瓶爆裂。
（3）铁+氧气
四氧化三铁【填学案表】
学生被激起探究欲望。
使学
生熟
悉探
究程
序，养
成从
实验
到分
析再
到结
论的
习惯。
突出
了实
验，学生有
了感
性认
识
渐而
从感
性认
识上
升到
理性
思考
培养学生对实验的观察和描述做到系统、全面和深入。
4.小结
引导学生总结上述四个演示实验：
从上述四个实验中，我们可以总结出氧气的哪些化学性质?
【多媒体】回顾小结
【板书】小结：
⑴氧气是一种化学性质比较活泼的气体，具有氧化性，可以支持燃烧，可以跟很多物质发生反应。
⑵物质燃烧程度，与氧气的浓度大小成正比。
回答：
氧气可以支持燃烧，化学性质比较活泼。
跟随教师总结，巩固所学。
启发和引导学生通过对实验信息的分析进行有机的总结
5.总结归纳
总结本课时教学内容。
跟随教师总结，巩固所学。
认真思考、理解体会
3、课
堂小
结
6.揭示规律
【电子板书】氧气的化学性质
理解消化
7.知识运
用
指导学生练习（作业）
书36页1、2、3、5题⑴-⑶
思考回答
学以致用
第二课时：
教学目标
通过对已知反应共性的归纳总结，初步建立化合反应与氧化反应的概念。
并能对已学的典型反应进行分类。
教学重点
化合反应，氧化反应概念的建立。
教学难点
氧化反应的理解。
培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。
教学方法
启发引导，讨论归纳法
教学过程：
内容
教学步骤
教师活动
学生活动
自我点评
创设
情景，
导入
新课
1、温故知新，巩固
所学。
设疑、讨论
[引入]引导学生回顾上节课知识
【多媒体】观看磷、硫、铁燃烧视频
1、我们上节课学习了氧气的性质，请完成课本P35页讨论1
2．[提问]上述三个反应有什么共同特征？
化学反应的种类繁多，为了便于研究，人们把它们分门别类，从上述反应表达式可看出生成物的种类都是多少种？
（寻找共同点）
学生回答后指出：
化学反应可以分为很多种类，现在我们看到的这三个反应就属于其中的一种：
化合反应。
3．请学生总结化合反应的概念。
[提示]特点：
多变一
提醒学生注意：
化合反应不仅仅是对两种物质而言，也可以是两种以上的物质反应生成另一种物质
【板书】化合反应------
由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应。
回忆知识
1、写出化学反应的文字表达式：
磷+氧气
五氧化二磷
硫+氧气
二氧化硫
铁+氧气
四氧化三铁
2．分析、回答：
生成物只有一种物质
全面观察，回答：
反应物都有两种，生成物都只有一种，反应条件都是点燃，都生成了新物质。
3．总结：
化合反应是由两种物质生成另一种新的物质的反应。
记笔记，理解
回忆实验现象。
记忆物质色态。
加强记忆。
质疑，激发兴趣。
培养观察能力。
培养分析与归纳问题能力。
2、氧气性
质的
探究、
归纳
2、设疑、讨论归纳小结
4．提问：
在这三个反应中都有一种共同的物质出现，是什么呢?
学生回答后教师补充：
是的，这三个反应都是物质与氧气发生的反应，我们把这种反应称作氧化反应。
氧化反应的生成物都是氧化物，如五氧化二磷、二氧化硫等，这说明氧气具有氧化性，是一种氧化剂
【板书】氧化反应-------
物质跟氧发生的反应
[提问]该定义中提到物质与氧的反应，那么在反应中氧气应做为反应物还是生成物？
应写在文字表达式的哪一边？
[设疑]写出蜡烛在空气中燃烧的文字表达式
【板书】石蜡+氧气
水+二氧化碳
[引导]此反应是否为化合反应？
为什么？
此反应是否为氧化反应？
为什么？
化合反应是否一定是氧化反应？
[小结]氧气在以上氧化反应中提供氧，使其它物质发生氧化反应，因此氧气具有氧化性，是一种常见的氧化剂。
不含氧的碳、磷、硫、铁跟氧气反应后生成含氧的二氧化碳、五氧化二磷、二氧化硫、四氧化三铁
5．结合日常实际提问：
大家见过钢铁生锈吗?
你知道其中的原因吗?
结合学生的回答补充：
其实钢铁生锈也是氧化反应，只是进行得比较缓慢，因此称作缓慢氧化。
如：
动植物新陈代谢，金属的锈蚀，食物的腐烂等等。
【板书】略
6．提问：
那么结合化学反应的特点，想一想它能给我们的生活带来哪些好处?
4．回答：
都有氧气参与反应。
思考、回答：
反应物，应写在文字表达式的左边
回忆该反应的生成物，写出表达式：
石蜡+氧气
水+二氧化碳
思考、回答：
不是，生成物不止一种
回答：
是，属于物质与氧的反应
回答：
不是，两种反应分类时强调的角度不同
5．大部分学生回答见过，但对其原因则说不出所以言。
认识缓慢氧化
6．回答：
可以创造一些原先没有的物质。
使学生掌握判断氧化反应的一种方法
3、归纳小结
7．总结本课时教学内容。
7．与教师一起总结，巩固所学。
4．知识运
用与拓展
课本36页5题⑷及学案【电子板书】判断下列反应是否为化合反应、是否氧化反应
①铁+氧气
四氧化三铁②锌+盐酸→氯化锌＋氢气
③石蜡+氧气
二氧化碳＋水……
设疑拓展：
在什么情况下，一个反应既是化合反应又是氧化反应？
作业：
书37页5题⑷，6题
思考回答
回答：
①④是化合反应
①③④是氧化反应
回答：
当既有氧气参与反应又合符化合反应条件时，该反应既是化合反应又是氧化反应。
理解消化
五、教学反思
在本课题中，主要学习了氧气的一些物理性质和化学性质，并通过分析反应过程知道了氧化反应是指物质与氧气发生的反应，而化合反应的特点就是两种或两种以上的物质反应生成了一种新物质。
在讲解氧气的性质时主要运用了实验的授课方式，（尤其是采取了让学生参与演示实验的形式）可以使学生较直观地看到实验现象，也使课堂气氛更生动，有利于调动学生的兴趣。
在讲解概念时主要运用了分析实验的授课方式，通过分析实验可以培养学生的，分析、判断、总结的能力，但是这样会使学生感到枯燥，所以，如果用多媒体来辅助教学会增加课堂的趣味性，增强教学效果。
对这一课进行全面反思后,我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系,巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境（如演示实验让学生参与）,让学生在实践中探究学习,才能不断地激发学生的学习积极性与主动性,既培养学生的学习兴趣,又培养学生思维能力,想象力和创新精神,使每个学生的身心都能得到充分的发展.，加深对知识的理解。
体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。
初三的学生描述实验过程和现象从来都是老大难问题，这节课就是培养他们掌握方法的启蒙课，教师要认真细致地把握每一个教学环节，引导学生如何观察现象，描述现象。
通过观察现象比较、分析和归纳出结论。
这节课不可能使学生完全掌握方法，但起码初步入门。
为以后娴熟描述实验过程和现象并通过观察现象比较、科学地分析和归纳出结论奠定基础。
化学作为一门科学，只有在不断的实践当中才会发挥它的作用，因此，在化学教学过程中不仅要注意理论知识的传授，更重要的是引导学生如何利用所学的知识分析和解决生活中的实际问题。
所以，在课堂上，教师应该注重如何引导学生学会分析问题、解决问题。
在本节课中，在探究氧气性质的过程中，通过提出问题——解决问题的循环设计，让学生体验到科学探究的过程，并学会与他人合作学习，为学生提供了和谐有序的发展空间。
同时，在理论教学的过程中融入生活中的问题，帮助学生了解一些基本常识，并学会勇于面对生活中的实际问题，积极钻研、探索。
这样不仅培养了学生严谨的学习态度，同时也为学生的思维发展和科学探究能力的培养提供了广阔的空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改内涵，也反应了《新课程标准》理念。
板书设计
课题2氧气的性质
第一颗时
一、氧气的性质
1、氧气的物理性质（通常状况下）
（1）无色、无味的气体（液态和固态时变为淡蓝色）
（2）密度比空气大
（3）不易溶于水
2、氧气的化学性质
⑴带火星的木条在氧气中复燃（可检验氧气）
⑵硫在氧气中燃烧：
蓝紫色火焰，放热，生成有刺激性气味的气体
硫+氧气
二氧化硫
⑶木炭在氧气中燃烧：
发出白光，放热
碳+氧气
二氧化碳
⑷铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成黑色固体。
铁+氧气
四氧化三铁
3、小结：
⑴氧气是一种化学性质比较活泼的气体，具有氧化性，可以支持燃烧，可以跟很多物质发生反应。
⑵物质燃烧程度，与氧气的浓度大小成正比。
第二课时
二、化合反应与氧化反应
1、化合反应P35
2、氧化反应
氧定义：
物质跟氧发生的反应。
化反应物：
某物质+含有氧的物质（氧化剂）氧气是常见的氧化剂
反剧烈氧化反应：
燃烧
应分类
缓慢氧化反应：
呼吸、食物腐烂、酒和醋的酿造、农家肥的腐
★附学案
一．填写下表：
在空气中点燃现象
在氧气中点燃现象
文字表达式
木炭C
硫S
铁Fe
二．判断下列反应是否化合反应、是否氧化反应？
①铁+氧气
四氧化三铁②锌+盐酸→氯化锌＋氢气
③石蜡+氧气
二氧化碳＋水④镁+氧气
氧化镁
⑤铝+氧气
氧化铝⑥磷+氧气
五氧化二磷
问题：
在什么情况下，一个反应既是化合反应又是氧化反应？
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