多文本阅读教师教学策略研究 结项鉴定书.docx

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多文本阅读教师教学策略研究结项鉴定书

息县教育科研立项课题

结项鉴定审批书

 课题批准号

学科分类　　　　　

课题名称多文本阅读教师教学策略研究

课题主持人　　　　　　　　　　　

主要成员

主持人工作单位河南省息县第二高级中学

填表日期　2018.5.27　

2017年息县教育科研立项课题结项鉴定书

课题

名称

多文本阅读教师教学策略研究

立项

编号

JYKY-DWB-1728

主持人

邱茜岚

性别

女

出生日期

1979.3.27

联系方式

成员

姓名

职称

性别

承担任务

单位

中教二级

男

成员联系，会议记录，制定研究方案、计划

息县第二高级中学

中教二级

女

收集整理相关文献资料，汇总过程材料

息县第二高级中学

中教二级

女

执行课题相关计划，分析原因，制定对策

息县第二高级中学

中教二级

男

组织问卷调查、访谈、座谈会，撰写研究报告

息县第二高级中学

中教二级

男

总结并推广相关经验，向主持人提供材料

息县第二高级中学

研究过程综述（研究计划完成情况、研究的创新点和突出特色、研究的应用价值、社会影响和效益、研究不足和尚待解决问题。

2000字左右。

）

1、研究计划完成情况

（一）第一阶段：

准备阶段（2017年6月—2017年7月）

1.确定研究课题，制定研究实施方案；

2.组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；

（二）第二阶段：

实施阶段（2017年8月—2018年4月）

1.按方案制定课题实施工作计划，开展研究。

2.组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。

3.定期开展课题研究讨论活动，定期进行阶段分析和总结。

4.通过对现有相关文献的分析，了解高中语文阅读课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。

5.针对当前语文阅读教学实际，建构以“多文本阅读”教学提升学生阅读能力新模式。

实践中实施以“多文本阅读”教学。

6.总结不同文体的多文本教学方法。

研究工作的已有成果

（1）确定了主持人及其成员分工

（2）初步确定研究主题是“多文本阅读教师教学策略研究”

（3）查阅了相关资料，明确了课题研究的基本思路和方法

（4）进行了课堂阅读教学的教师问卷调查。

（5）问卷调查、面对面谈话，了解现状

（6）找出问题，制定可行方案，进行实施。

（7）加强交流，及时进行记录，时时反思。

（三）第三阶段：

总结阶段（2018年5月-6月）

1.多渠道搜集书籍，保证读书时间，为学生读书提供可能性。

就调查的现实情况而言，要想提高学生的阅读量，必须先解决书籍的来源问题。

我们发现，在本次课题研究的实验班级中，各班都有一些学生思维比较敏捷，语言组织能力强，而且对阅读很感兴趣，交流后得知他们在平日里有读书的习惯，家里也有不少书，于是我们先动员他们把家里的好书带到学校来一起分享，互相传着看，班级里渐渐有了读书的氛围，很多学生感受到了读书的乐趣。

在这种力量的牵引下，我们再慢慢的动员实验班级更多学生带书到班级里，并向他们推荐“学生书店”等这样免费借书的图书馆，他们有的买，有的借，班里书籍慢慢多起来，我们就在班级的角落里设置了读书角，而且成立了班级图书管理小组。

老师把家里适合初中学生读的书籍也拿了过来，学校的打印室也成了我们经常涉足的地方，打印文章，编辑成册。

每一本新书的到来，学生们都如获至宝，争相传看，渐渐的学生们喜欢读书了，也愿意为读书多花些心思了，偶尔还能将一些好词好句恰到好处地用在作文里，每每这时我们就抓住机会竭力赞美，读给大家听，这些班的读书风气日渐浓郁。

同时，每一天午饭后半小时，都安排为固定的读书时间，读后进行交流，学生渐渐养成了读书习惯，也在不断积累阅读体验。

2.课上适当开展多文本阅读教学，拓展学生的阅读量，指导阅读技巧。

（1）指导阅读策略

阅读策略大致可分为精读、略读、浏览、默读、跳读等，针对不同的文章或段落我们要采取不同的阅读方法，不能像过去一样，片面强调精读，因此我们让学生练习默读课文，提高阅读速度，从关键段落和语句中理清文章脉略，再把握文意，重要的语句和段落让学生精读品味，这即提高了学生的阅读速度，又练习了筛选信息的能力，同时一堂课，最大限度的提高了学生的阅读量。

（2）合理组文

我们的学生普遍缺乏阅读兴趣，所以在组文方面，老师们要精心，从学生感兴趣的话题和文章入手，由简到繁，由浅入深，由少到多，层层拔高。

（3）增加广度

同一主题的不同文章，在写作手法，文字风格方面都存在异同；同一作家的不同时期的文章也会有思想和写法上的不同；同一体裁的一组文章在表达方式上也会有差异。

在进行多文本阅读的教学中，注意让学生横向比较，纵向比较，发现相同和差异，比较表达效果，学生会有更立体更深刻的认识，不仅训练了学生的分析概括能力，而且提高了学生的阅读广度，他们能更深刻地认识一种文体，了解一个作家。

（4）挖掘深度

课堂的功能只相当于一个例子、一个实验题、一把钥匙，更广阔丰富，更生动多变，更精彩的世界在课外，在生活中。

这样，在多文本阅读课上，我注重让学生联系生活，体会用词和情感，并在班级固定的读书时间内谈心得体会，开展阅读兴趣小组，阅读教学相结合，这样使学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。

“心得”多了，“体会”深了，阅读的能力也自然增强了，阅读的兴趣也随之进一步强化。

3.听评课活动

本课题研究过程中，每一个小组成员都十分注重课堂实践，自开题以来，我们已组织了三次听评课活动，每次活动过后都进行了深刻的分析交流和反思。

（1）通过本课题研究，开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。

在通过让学生阅读各类文体的多文本中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，

（2）通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

（3）提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。

（4）深入备课组教师中了解语文课堂的现状，分析其存在问题的侧重点，找准在多文本阅读中提升策略的方向。

（5）注重对阅读课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。

（6）在课外阅读中，注重阅读方法和过程的指导，思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。

2、研究的创新点和突出特色

（一）开展不同文体多文本的教育教学教研活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读水平。

（二）归纳总结出不同文体多文本教学方法，学生学习方法，为以后教学实践做理论指导

（三）探索实践“写作手法”为主题的多文本阅读。

（四）开展了多次多文本阅读公开课，经过认真探讨和交流，初步形成了多文本阅读教学的操作模式，并在学校推广应用。

1.结合学生实际选择议题；

2.运用组文策略建构多文本阅读教学文本；

3.创设教学情境

4.围绕议题，运用适当的阅读教学策略指导阅读；

5.聚集焦点，阅读生成；

6.展开对话，反思提升；

7.展示交流，推广应用。

（五）形成优秀的教学案例并在学校推广交流

课题进行过程中，课题组每一位教师都在教学一线不断进行课堂实践，并及时进行反思，形成大量优秀的教学案例。

（六）撰写教学反思笔记

课题进行过程中，课题组成员听课交流，撰写了大量的教学反思笔记。

（七）班级开辟图书角，藏书丰富

通过多种渠道搜集书籍，在班级里开辟了图书角，课上课下指导学生阅读，并规定专门的读书时间。

3、研究的应用价值、社会影响和效益

（一）理论意义：

《高中语文新课程标准》指出：

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。

应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解。

而目前我校高中语文课表现有：

第一：

整体上，教师以教材为序，按照必修、选修、复习的顺序进行语文课，单篇单文传统教学流程普遍存在，学生感觉语文比较乏味，教师对新教法研究较少。

第二：

课堂上，教师一个人讲解，学生做笔记的情况存在，教师缺乏与学生多层次的交流，拓展延伸少。

第三：

教学中，合作与探究环节，就题论题，流于形式现象普遍，缺乏实质性的收集整理材料，分析解决问题的做法，课堂容量较小。

第四：

效果上，有些问题，方法，虽然讲解过多次，但是学生任然不会，一错再错，时间浪费多，效果差。

第五：

态度上，学生学习语文的积极性差，主动性差，特别被动，对语文没有什么兴趣，动手少，更别提自主思考探究，归纳总结。

第六：

锻炼学生归纳总结能力，从而能举一反三，提高迁移水平是高中语文教学缺乏的，但是又是必须具备的。

基于以上实际，我们决定开展“多文本阅读教师教学策略研究”，探究新方法、充分调动教师教学积极性，提高学生学习的主动性，提高语文教学教研水平。

（二）实践意义：

1．加强学习，促进教师成长

开展多文本阅读，它需要教师具有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，要有灵活的教育机智。

思想、观念决定人的行为，只有不断学习新理论、更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。

我们刚接触本课题，理论知识教缺乏，教学经验不足。

所以，利用网络学习，阅读有关书籍，向领导请教，课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。

通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基础。

2．改变教学结构，丰富阅读形态

课题组教师可以改变原来单篇文本教学，解析过度，微言大义的传统语文教学，关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。

3．学生合作意识及能力得到培养

在课堂教学活动中开展小组合作学习，使学生相互交流、相互评价、项目分工、表演展示的能力得到提高；在课外实践活动中，学生积极参与，分工协作，共同完成目标，在老师积极的鼓励和适宜的引导下，学生的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到了培养。

4．形成浓厚的科研氛围。

在研究过程中，我们课题组教师和谐奋进，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，新老教师“联”起来，骨干教师“亮”起来，全员“动”起来，老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变，由“经验型”向“科研型”

5．有利于语文成绩的整体提升，语文素养的提升。

4、研究不足和尚待解决问题

（一）研究不足

1.应试教育根深蒂固，学生缺少读书时间。

教师无法摆脱应试教育的魔咒，虽然意识到阅读对于学生的重要性，但是为了快速让学生取得一个好成绩，老师教语文还是仅仅教课本，一学期下来仅仅让学生学了二三十篇课文，而且布置的作业量太大，把学生的课余时间填得满满当当，学生没有课外阅读的时间。

2.教师对学生的课内外阅读缺少指导。

在引导学生开展课外阅读时，老师只是布置，而缺乏具体的指导。

对于不同文本的阅读策略不同，不同年龄段的学生适合的读本也不同，教师缺乏引领和指导;读书后的信息反馈也不及时，很少尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。

多文本阅读课在语文教学的开展不够普及。

3.课堂内外阅读没有有效衔接。

阅读教学“得法于课内，得益于课外”，但现在的课堂教学与学生们的课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，掌握的阅读技巧，未能在课外得到有效的运用。

4.没有成熟可行的多文本教学方法和学习方法。

5.高考题型发生了一些变化，部分新题型相关的文本教学策略尚在摸索之中，故而相关教学策略不是特别成熟，需要进一步完善。

6.不同的课型和相关文本的搜集工作较难，主要是具有代表性和典型性的文本组合的质量需要提高。

（二）待解决的问题：

1.完善多文本阅读教师教学策略体系，在校内开展多文本阅读活动并增强普及性，充分调动广大教师尝试多文本阅读教学的积极性，使语文阅读教学质量不断提高。

2.对学生的阅读指导要增强目的性、针对性,避免阅读的盲目性。

教师要制定阅读计划，对学生每次的阅读情况做记录，有针对性的加以指点，增强阅读指导的有效性，促成学生的快速进步。

3.进一步探索、完善高中学生阅读实践活动的实施途径及策略。

4．初步形成切合学生实际和教师特点的多文本阅读课模式，并在学校推广应用。

5．开展读书交流活动，使阅读教学成为我校办学特色，全面提高学生的语文素养。

学校意见

单位（公章）：

年月日

鉴定专家名单（以下内容由教研室填写）

姓名

工作单位

职称/职务

签名

专家鉴定意见

专家组长（签名）：

年月日

鉴定单

位意见

鉴定单位（盖章）

年月日