潍坊市小学综合实践活动.docx
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潍坊市小学综合实践活动
潍坊市小学综合实践活动
课程实施指南
潍坊市教育科学研究院
目录
前言
第一章教育部《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》摘要
第一节课程内涵
第二节课程目标
第三节课程内容
第四节课程实施
第五节课程评价
第二章小学综合实践活动（3—6年级）课程目标分解
第三章小学综合实践活动（3—6年级）课程内容举例
第四章课程实施策略及典型教学案例
第一节课程实施策略
第二节典型教学案例
前言
综合实践活动是一门新兴课程。
2001年，综合实践活动作为国家设置的必修课程在新课程方案中提出，至今也不过8年时间，和其它具有几十年开设历史的学科课程相比，在实施这门课程的过程中，难免缺少可资借鉴的宝贵经验。
综合实践活动与学科课程差异显著。
从课程内容上看，综合实践活动以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，不像学科课程那样有着严密的知识体系和逻辑框架；从教学组织方式上看，综合实践活动以“活动”为主要开展形式，强调学生的亲身经历，不像学科课程那样受课堂教学时空的局限；从学习方式上看，综合实践活动以研究性学习为主导性学习方式，强调富有个性的学习活动过程，不像学科课程那样注重学习过程的统一性和结论的一致性。
于是，习惯了学科课程教学的教师们一时难以适应综合实践活动的教学，出现了很多问题，如：
有的教师把综合实践活动当成了学科课程的延伸，成了学科课程的第二课堂；有的教师把综合实践活动中的“活动”当成“知识”教给学生，使综合实践活动课程变成了又一门学科课程；有的教师把综合实践活动等同于学校传统的班队活动、课外活动，使活动领域窄化，过程陷于随意；而更多的教师则是停留观望，缺乏对课程的研究和实践的探索。
这些问题自然与学校对该课程的研究与实施重视程度不够有关，但也应该追问教育部门的责任。
《综合实践活动指导纲要》中指出：
“综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。
……地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。
”由此可见，市教育科学研究院应加强对综合实践活动课程的管理和指导。
因此，为深化我市小学综合实践活动课程的研究与实施，我们在深入一线，调查了解当前课程实施过程中存在问题的基础上，广泛吸收基层教师的意见和建议，研究编写了《潍坊市小学综合实践活动课程实施指南》（下面简称《指南》）。
《指南》从贴近一线教师教学需要出发，着重回答教师在课程认识和实施层面的困惑和问题。
共包括以下四部分内容：
一、教育部《综合实践活动指导纲要（3—6年级）》（下面简称《纲要》）摘要。
重点摘录了《纲要》中关于课程内涵、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等五项内容中的精华，这是每一位教师认识、实施综合实践活动课程的纲领性文件。
二、小学综合实践活动（3—6年级）课程目标分解。
虽然《纲要》中对课程目标作了界定，但那是课程的总目标，是学生应于小学阶段结束时达到的目标。
为使每位教师找准课程实施的方向，并使课程在不同年级之间自然衔接，《指南》以《纲要》中关于课程目标的规定为依据，联系我市生活、社会以及学生心理的实际，结合不同年级小学生的认知水平和规律，对课程目标作了更为具体、细致的分解，即分年级界定课程目标。
三、小学综合实践活动（3—6年级）课程内容举例。
虽然《纲要》对课程内容作了宏观阐释，但是没有具体内容，即没有教材，具体的课程内容需要教师和学生共同去开发。
这对于习惯了学科课程教学——有教材为依托的教师来说可能是最大的挑战。
为帮助教师成功迈出自主开发课程内容的第一步，《指南》分年级提供了部分课程内容示例，每个年级分为上、下学期，各提供10个示例。
这些示例，既针对相应年级的课程目标，又体现我市的地域特色，教师可以从中选用，作为课程活动主题，但其作用主要还在于以例促思，鼓励教师和学生开发出适合自己的课程内容。
四、课程实施策略及典型教学案例。
综合实践活动是一门实践类、体验类课程，教师在组织、实施该课程过程中所采取的教育教学策略与学科课程有着显著差异。
如何指导学生开展活动？
如何评价学生的活动结果？
怎样提高活动的有效性？
等问题是教师普遍关注的疑难问题。
《指南》在该部分中，首先分阶段（五个阶段）提出了实施综合实践活动的基本策略，然后，从一线教师提交的众多实践案例中推荐了三个典型案例，从中可以直观认识课程实施策略，以方便广大教师学习借鉴。
在《指南》的研制过程中，市教科院的崔秀梅副院长给予了大力支持，并对《指南》的框架设计进行了指导；全市各县区综合实践活动教研员积极参与，提出了许多宝贵意见和建议，特别是坊子区教研室的郑梅秀老师、奎文区教研室的马传丽老师、高新技术开发区教研室的武际金老师全程参与了《指南》的研制工作，作出了突出贡献；广大一线教师立足于自己的教学实践，总结、撰写了大量教学案例，为《指南》的研制提供了鲜活的实践资料。
在此对关心、支持、参与《指南》研制工作的所有同仁深表感谢。
《指南》由市教科院孙俊勇老师统稿。
由于研制人员水平有限，《指南》中的错误在所难免，恳请大家批评指正。
孙俊勇
2008年9月
第一章教育部《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》摘要
编者按：
教育部《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》是我们制定《潍坊市小学综合实践活动课程实施指南》的纲领性文件，是基层学校、教师课程实施的总依据。
因此，我们把《纲要》的主要内容作了摘录，以方便教师学习，并用以指导自己的实践。
第一节课程内涵
一、课程界定
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
它是《九年制义务教育课程计划》所规定的小学3-6年级的一门必修课程。
二、课程性质
在新的基础教育课程体系中，作为一种综合性的实践课程，综合实践活动具有独特的功能和价值。
与其他课程相比，综合实践活动更强调：
（一）实践性
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”、“服务”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
（二）开放性
综合实践活动超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性。
综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其学习活动方式与过程、评价与结果均具有开放性。
（三）自主性
综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。
学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的活动。
（四）生成性
综合实践活动注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。
一般来说，学生的活动主题、课题或活动项目产生于对生活中现象的观察、问题的分析，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。
三、课程理念
综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：
（一）突出学生主体地位，引导学生主动发展
综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，活动充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，引导学生主动发展。
（二）面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间
综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活世界，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
（三）注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力
注重实践，是综合实践活动课程的本质规定。
综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。
第二节课程目标
一、综合实践活动的总目标
综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。
二、3-6年级综合实践活动的具体目标
（一）亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力
·接触自然，丰富对自然的认识，发展探究自然的能力
·欣赏自然，发展对自然的热爱情怀
·通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系
·知道如何保护和改善自然环境，并身体力行
（二）考察周围的社会环境，初步形成反思、探究社会问题的习惯，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度
·认识社会环境，探究社会问题
·走入社会，熟悉并遵守社会行为规范
·发展人际交往，养成合作品质，融入集体
·积极参与社会实践和社区服务活动，形成亲社会的态度和热爱社会的情怀
（三）初步具有认识自我的能力，初步具有自主选择和独立做出决定的意识和能力，养成勤奋、积极的生活态度
·认识自己的兴趣、爱好、特长和不足，树立人生理想，积极进取
·在问题情境中，善于提出自己的观点，并积极完善它
·认识各种灾害及危险情境，学会自我保护
·探究生活，热爱生活
（四）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的态度，发展探究问题的初步能力
·关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情
·考察科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格
·亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器
·尝试科学探究的过程，发展获取信息、选择信息和处理信息的初步能力
第三节课程内容
综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。
国家教育主管部门着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要。
地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。
学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。
一、内容范围
3-6年级综合实践活动最基本的内容领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。
（一）研究性学习
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
（二）社区服务与社会实践
社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。
设置社区服务和社会实践是加强未成年人思想道德教育的重要途径，是强化课堂、学校与生活、社会的联系的重要纽带，是增强学生对他人、对集体、对社区乃至整个社会的使命感、责任感和奉献精神的重要举措。
（三）劳动与技术教育
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。
通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。
（四）信息技术教育
中小学信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一。
二、内容的选择与组织
（一）小学综合实践活动课程内容的开发
1．研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育是小学3-6年级综合实践活动的指定领域。
除此之外，班级活动、少先队活动、节日活动以及学校的某些传统活动等都可以与综合实践活动的指定领域结合开展。
2．小学3-6年级综合实践活动以研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域为依托，同时跨越四大领域的界线，追求活动内容的综合性。
3．综合实践活动中的劳动技术教育、信息技术教育中的某些内容，在小学的某个阶段可根据需要独立开设。
小学阶段的信息技术教育可独立开设总共68学时。
4．坚持生活性及现实指向性原则，重视体验和探究那些来自小学生现实生活并对小学生自身、家庭、学校及所在地区具有实际意义的活动及课题。
5．根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，拓展综合实践活动实施的空间。
6．通过设计多样化的活动，提供学生多元自主的学习机会，满足小学生发展个人兴趣、专长的需要。
（二）综合实践活动的内容组织
3-6年级综合实践活动的内容围绕三个维度：
亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我进行设计和组织。
第四节课程实施
一、教师指导
教师要在以下方面给予学生切实的指导：
（一）创设问题情境，激发内在动机，帮助小学生确定活动和探究的方向；
（二）审视小学生预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导；
（三）督促和激励小学生的实践与探究活动，帮助他们克服困难，保证活动的持续进行；
（四）拓宽小学生的思维，将体验与探究活动引向深入；
（五）指导合作方式与技术，保持有效的小组合作与分工；
（六）引导小学生选择适当的结果呈现方式；
（七）指导学生对活动进行适当的反思。
二、课程资源的开发与利用
综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。
三、实施的组织形式
考虑到小学生的年龄特征，为保证综合实践活动安全、有效地开展，加强对小学生团队合作精神的启蒙和培养，小学阶段通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动。
由小学生自己协商后确定组合，教师不过多介入他们的选择。
小组成员的组成不限于班级内。
为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间小学生的组合。
当然遵照小学生的意愿，也允许个人独立进行活动与探究。
四、实施的时间安排
各小学要统筹规划综合实践活动的课时，在保证基本课时（每周3课时）总数的前提下给予小学生弹性的时空环境，允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度，保证小学生活动的连续性、长期性。
同时要注意开发利用周末、节假日等课外时间，保证综合实践活动的充分开展。
第五节课程评价
一、学生评价
评价小学生在综合实践活动中的表现需注意下列方面：
（一）注重过程
小学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性，将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，注重小学生在活动过程中的表现。
在具体操作中，教师可以通过观察，采用即时评语的方式记录小学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现，并将其作为评价小学生的标准。
（二）尊重多元
小学综合实践活动的评价鼓励并尊重小学生富有个性的自我表达方式：
演讲、绘画、写作、表演、制作等。
在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导小学生进行自我评价、相互评价。
（三）注意反思
发挥评价的指导功能，引导小学生反思自己的实践活动。
通过调动小学生的认识和情感因素，激励小学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节），投入对问题的讨论、对成果的分享及思考中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。
二、教师评价和学校评价
小学综合实践活动中的教师评价以下列几项为标准：
深刻领会综合实践活动的实质并以负责的态度参与这门课程的实践；不断完善和更新自己的知识结构以应对学生广泛的知识需求；逐步发展活动中的规划、组织、管理、指导及与其他教师协同工作等方面的能力。
对各小学落实综合实践活动情况的评价主要集中于学校具体保障措施的实行。
包括对教师安排、课时安排、场地安排、设备配套及相关管理制度的制定等方面的评价。
另外，《纲要》还对课程管理（包括：
学校对课程的管理、教育行政部门对课程的管理、教师培训）方面作了规定，在此不再赘述。
第二章小学综合实践活动（3—6年级）课程目标分解
根据《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》中关于课程目标的界定，结合小学生的认知特点和水平，本着有利于课程实施、有利于目标落实、有利于课程评价、有利于学生发展的原则，特制定我市小学综合实践活动（3—6年级）课程目标，将总课程目标细化分解到年级，并且在目标分类上，各年级目标均体现四个维度：
人与自然、人与社会、人与自我和研究性学习。
具体课程目标分解如下：
三年级
一、人与自然维度
1、接触自然，丰富对自然的认识。
通过组织开展以亲近自然为主题的丰富多彩的活动，使学生从大自然中获得美的体验，并尝试用一定的方式赞美大自然，增进对大自然的热爱之情；
2、培养与保持探究自然、了解周围事物奥秘的好奇心与求知欲；
3、感受人与自然和谐相处的重要性，珍爱并善待周围环境中的自然事物，珍爱动、植物的生命。
二、人与社会维度
1、走入社会，熟悉并遵守社会行为规范；
2、具有初步的社区服务意识，体验服务的愉悦；
3、了解家乡的部分特色产业，感受家乡的变化，增强自豪感。
三、人与自我维度
1、学会基本的自我服务技能，初步学会生活自理；
2、初步形成自我关注意识，学会一些自我关注方法；
3、了解常见的灾害与危险，了解基本的自护常识，初步学会在危难中自助、求助的本领，增强助人意识。
四、研究性学习维度
1、关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情；
2、学习收集、保存资料，建立初步的资料意识；
3、初步感受科学技术与日常生活、社会发展的关系。
四年级
一、人与自然维度
1、欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀；
2、认识环境的改变和破坏可能带来的危险，学习如何保护或改善环境；
3、自觉规范自己的行为，养成良好的环境卫生习惯。
二、人与社会维度
1、了解社区的地理环境、人文环境、物产特色、民间风俗和传统节日；
2、认识社会资源，并能初步学会有效利用；
3、力所能及地参加社区服务活动，体会参与社区服务的意义。
三、人与自我维度
1、丰富自己的劳动体验，初步形成正确的劳动观点和热爱劳动的思想感情；
2、了解自己的生理和心理，认识自己的兴趣、爱好与能力，愿意表达自己、表现自己、发展自己。
3、注重个人、家庭生活卫生，增强疾病防范意识。
四、研究性学习维度
1、乐于试用日常生活中的科技新产品，关心与科学有关的社会问题；
2、能在教师的指导下初步学会利用信息技术手段收集、处理信息，帮助解决生活、学习中的问题；
3、掌握简单工艺品制作的基本程序和方法，并进行设计与制作。
五年级
一、人与自然维度
1、通过丰富多彩的亲近大自然的活动，进一步理解人与自然的依存关系，在感性体验的基础上，初步获得理性认识；
2、借助日常生活事例，亲身体验人与自然的关系；
3、了解人们的生活和生产活动对环境的影响以及我国人口、资源和生态环境的基本状况，增强环境保护的紧迫感。
二、人与社会维度
1、关注社会生活，在教师指导下有目的地对周围社会环境进行考察；
2、发展人际交往，形成合作品质，融入集体。
获得初步的社会交往的认知能力；
3、初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法。
三、人与自我维度
1、增强劳动观念，发展劳动技能；
2、能够积极面对生活中遇到的困难和挫折，初步养成开朗、乐观、坚强的个性，形成对自己的生命高度负责的态度；
3、增进自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。
四、研究性学习维度
1、亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器；
2、了解各种渠道的信息来源，初步掌握获取信息和处理信息的能力；
3、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的能力。
六年级
一、人与自然维度
1、感受大自然的神奇和美丽，通过与自然的接触，了解大自然的奥秘；
2、能从身边小事做起，将保护自然与环境的意识转化为自身良好的行为习惯；
3、学会观察、研究，发现和解决问题，利用所学的知识保护和改造自然。
二、人与社会维度
1、养成初步的社会服务意识和社会责任感，并具有一定的社区服务的经历；
2、关心社区中的重大活动和主要问题，认真进行研究、分析，提出合理化建议；
3、关注社会热点问题，关心新闻时事，与同学展开讨论，培养辨别是非和分析问题的能力，初步形成正确的世界观和价值观。
三、人与自我维度
1、在小学生活即将跨入中学的转折期，能够作阶段性的自我反省，增进自我认识；
2、形成初步的人生价值观，树立自信心，树立人生理想，养成勤奋、积极的生活态度；
3、掌握生活必备的基础知识与基本技能，学会生活自理。
四、研究性学习维度
1、经历科学探究的一般过程，掌握一定的动手操作与实验能力；
2、在活动中具有多学科知识综合运用的能力，并能根据活动需要主动获取知识，完善自己的知识结构；
3、感受科技给人类社会发展带来的巨大变化，懂得利用科学、信息技术手段处理生活和学习中的问题，逐步形成正确的科学观。
第三章小学综合实践活动（3—6年级）课程内容举例
综合实践活动课程与学科课程最大的不同，就是没有统一的教材。
这一特点虽然给课程实施者以更大的自主性、灵活性、创造性，但同时也增大了课程实施的难度——怎样选择课程内容呢？
为方便教师组织教学，提高综合实践活动教学的有效性，我们依据《小学综合实践活动（3—6年级）课程目标分解》，结合我市生活、社会及学情状况，分年级列举了部分活动示例。
各年级活动示例均分为四大板块：
拥抱自然、走进社会、体验生活、动手操作，以供教师们参考。
教师们可以从中选择部分示例作为课程内容，但更多的是作为一种引导，一种启发。
通过这些示例，提倡教师联系当地实际，结合学生的生活经验，创造性地开发课程内容，创造性地开展教学活动，使各校综合实践活动课程体现师生特色、校本特色、地域特色。
三年级上学期
拥抱自然
1、庭院里的小虫子
到自家庭院里（楼下的草坪、社区小公园）寻找小虫子，看它们的长相、它们吃什么，把自己观察到的用自己喜欢的方式记录，如画图、写观察日记等。
小心地捉几只养在瓶子里，贴上标签（虫子名称、寻获地点等），在班内设个小小昆虫角，展示大家请来的贵宾，相互交流自己了解到的昆虫知识。
别忘展示完后要送它们回自己的家。
2、身边的植物
选择自己居家附近长有植物的一处场地，进行观察，记录植物的种类、样子，采集不同植物的叶片、花朵、种子等，认养自己最喜欢的植物，做好日常养护，通过查阅图书、看电视、访问、上网查询等各种途径，搜集认养植物的相关资料，建立植物档案。
3、我喜欢这里
在自己的家附近（城市、社区、村庄）选一处景点，可以是公园、小河、池塘、山丘等，进行细致的观察，用多种方法进行记录，如写一篇景物描写小作文、拍照、采集动植物标本等，全班开个展示、介绍会。
走进社会
4、这些规范我们都应遵守
开展实际调查、访问，了解社会行为规范。
如进出公园、电影院、博物馆等公共场所应该遵守的行为规范；上下公交车、人多时购物等应该遵守的行为规范；外出行走、骑车时应该遵守的行为规范等。
做好记录，相互交流，熟记规范，指导实践。
5、尊老爱老送温暖
利用双休日或放学后的时间，
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