巧用情商因素促进英语教学.docx

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巧用情商因素促进英语教学

巧用情商因素促进英语教学

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本文剖析了情商因素在英语教学中起到的举足轻重的作用、情商教育的现状和英语新课程为情商教育提供的契机;分析探讨了利用情商因素提高英语教学效果的策略。

研究结果有助于反思当前的中学英语教学,转变教学观念,探索创设情知并茂的教育格局,有助于推进中学英语新课标三维目标的实现,有助于英语教学育人功能的实现和教学质量的提高。

关键词:

情商因素英语教学效果中图分类号:

g420文献标识码:

a文章编号:

1673-9795（2012）08（c）-0164-02终于在完成了人生当中一件大事,休完产假之后,我带着兴奋、带着热切回到了我热爱的讲台上、回到了我可爱的学生当中。

怀孕期间,学校照顾我的身体只安排了一个班的教学任务给我,产假归来回到工作岗位,恢复原来的工作量,在接回了原来的高一8班（现高二8班）的同时,我还承担了高二12班（平行文科班）的教学任务。

看过了高二12班的学生档案之后,刚刚还充满期待、雄心勃勃要大干一场的我,不禁心生焦虑。

12班这个文科班由来自于原高一1～5班（理科实验班）和原高一6～10班（平行班）的46位选择学习文科的同学组成,其中8位是体育特长生。

英语成绩参差不齐:

既有在考试能排在年级前10名的同学,又有相当一部分同学位于年级后10名之列。

学生来自不同的班级,学生之间还不太熟悉,班级体刚刚形成,班级气氛略显沉闷。

成绩差距大,班级气氛沉闷,我该如何开展教学呢？

教学进度怎么设置呢？

成绩好的学生感觉课堂没有新鲜感、没有挑战性会对英语学习失去兴趣;英语基础较差、对英语学习缺乏兴趣地同学上课跟不上、听不懂,也会放弃学习。

这样的班级学生现状使我陷入了深深的思考、极度的困惑当中。

这时候,我们的退休特级教师、原教研组长李老师在听了我高二12班的一堂课之后,和我进行了交流,他一番话使我立刻茅塞顿开,很快找到了适合高二12班班级现状的教育、教学的切入点。

李老师提醒我记住两点:

（1）分层指导,让不同层次的学生在英语学习上都能找到成就感、都能有所收获;

（2）以情动情,“亲其师,信其道”,“学高为师,德高为范”,展示教师德个人魅力,让学生首先从情感上尽快的接受我这个新老师。

听了李老师的话,我决定我在英语教学的各个环节中加入中情商教育的元素,经过一年的努力实践,取得了不错的效果。

1情商教育的理论基础现代教育心理学家认为:

一个人的事业成功与否,20％取决于智商,而80％取决于情商。

智力落后,并不一定就无所作为。

美国心理学家戈尔曼教授曾经对800名男性进行过30年的跟踪调查,其研究结果表明,成就最大与最小的人之间,最明显的差异并不在于智力水平的高低,而在于他们是否有进取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品质。

戈尔曼教授提出这样的论断:

“平庸之辈往往由于人格的缺陷,而并非智力的平庸。

”许多在事业上有成就的人,他们除了具有较高的智商外,其所拥有的乐观积极的人生观、坚韧不拔的毅力、良好的压力调试技巧和人际关系等都是不可缺少的成功要素。

而这些成功要素基本上都属于情商的范畴。

许多学习成绩出色的学生,他们由于具有较好的情商,所以情绪控制常常遵循这样的规律:

满足求知需要（例如:

好的学习效果）产生愉悦之类的正情绪;反过来,正情绪又激励更旺盛的求知欲（例如:

更高的学习目标）,形成良性循环。

而一旦需要得不到满足（例如:

学习遇到困难或挫折）产生忧伤、沮丧之类的负情绪时,他们往往能够马上遏制住负情绪并使之向正情绪方面转化,再进入良性循环的轨道。

在新课程改革情感因素受到前所未有的重视,新的英语教学理念要求“以人为本”,强调中学英语教学不但要教会学生英语知识,还要激发学生的英语情感潜能,开发学生的情感智力,培养学生健康心理等“情商”和“情商教育”受到了全社会的越来越多的关注,教育界和心理学界的研究成果也肯定了“情商教育”的积极作用。

2英语教学中情商教育的现状社会上的一些调查结果显示英语教学在情商方面仍存在不少问题。

调查问卷显示,有39％的同学不喜欢学英语,13％的同学讨厌学英语,甚至5％的同学对学英语极其恐惧。

其现状不容乐观。

2.1英语教师忽略了与学生情感因素的交流学生和老师能自由沟通交流的比例只达到30％。

大多数学生很怕老师,不敢向老师吐露他们的心声。

而大多数英语老师每天的工作量很大,几乎没有时间去主动找同学交流,课堂上也无暇去调动同学们的情感因素。

2.2在英语过程中,英语教师忽略了对学生情绪情感因素的调动有55％的同学认为英语老师在英语课上,没有调动他们的情绪情感因素。

其主要表现有:

（1）放任自流。

英语老师只管教,对于怎么去学,不做任何指导,任凭学生自己在暗阴沟里瞎摸。

这样对于基础差的同学,会在语法、阅读、完形填空、写作等诸多方面,给学生带来心理上的压力,对英语产生消极情绪,失去学习英语的兴趣。

（2）英语老师指导的过于详细,对学生大包大揽。

例如,有的英语老师生怕学生英文写作得不到高分,以至于怎样开头,怎样结尾以及段与段之间怎样排列都讲得详详细细的,使学生的英语写作几乎成了“机械化生产”。

这样的英语写作,学生的创造性会受到抑制,审题、结构能力得不到锻炼,学生享受不到创造的乐趣,对学生兴趣的培养也会产生负面影响。

对于英语阅读,老师也给出了详细的框架分析模式,常考词汇也给出了许多记忆的小纸条。

3英语新课程为情商教育提供的契机3.1英语新课程内容蕴藏着丰富的情商教育素材新教材中有大量图片素材,丰富的话题内容。

新教材加强了与生活的联系,注重从生活到英语,从英语到社会,比较贴近学生生活,符合学生认知特点,这些内容激发并保持学生的学习兴趣,通过探索英语语言现象,揭示隐藏其中的英语规律,并将其应用于生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的英语会话写作能力。

英语新课程加强与现代社会及科技发展的联系,在科技英语中,增加了现代科技中的新成就、新方法。

许多国外的英文文献会对开阔他们的眼界、启迪他们的思维,激发学生对科学的兴趣和探究的欲望。

英语教学中加强情商教育,可以使他们学会关怀社会,关爱环境,热爱大自然,关心人类社会的持续发展问题,树立和增强保护环境的意识,培养与大自然亲近、热爱、和谐相处的情感。

3.2多种学习方式有利于培养学生的情商学生不仅学习英语语法、构词法等规律,了解科学方法,而且保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲,体验到通过英语文献学科学的乐趣,而且还能感受到自己的失败和错误,通过逐步纠正错误,走向正确,真正体会到成功的喜悦。

在探究中可能出现的挫折和教训,可以使学生的心理得到磨练,增强学生不怕困难、积极参与的勇气。

3.3新的评价方式有利于培养学生的情商新的评价方式改变了以往过分强调选拔和甄别功能，体现了重“发展性”和“多元性”的特点，评价的内容突破了学习结果评价的单一的范畴，包含了情感态度价值观的多元评价内容。

根据评价的内容和目的灵活选择评价者，可以是教师个别评价，学生自评、互评，也可以是教师、学生、家长协作评价，评价的结果除了必要的量化评定外，更重要的是应该有文字评语、分析和建议等，从而最大限度地为学生提供支持和帮助，激励学生不断的进步和发展。

4利用情商因素提高英语教学效果的策略4.1培养学生的学习爱好,提高学生的情商学习爱好是学生学习的根本动力之一。

世界闻名科学家爱因斯坦曾说过:

“爱好是最好的老师”,老师是点燃学生学习爱好的火炬。

于是我努力引导全体学生对学习英语产生爱,而在课堂教学中尽量营造和谐的教学气氛。

（1）培养师生情感的和谐。

人是有感情的。

学生的情感直接影响到他们的学习爱好、学习态度及学习效果,只有在积极、肯定的情感下,才能激发学生的学习爱好,提高学习效果。

因此,我在每一节课的教学中都会自己把微笑与鼓励带进课堂,和蔼可亲地对待学生,平等的对待每一个人,不以学习成绩评判学生,让每位学生都能感受到教师的爱,以此唤起学生积极的情感。

①有效交流。

我在最初的一两个月的时间内,每天课前早进教室,没课常进教室,留意观察学生的情绪变化,抓住一切利于交流的契机和学生沟通;在和学生谈心之前,做好“预习”工作。

尽量不专门叫学生到办公室谈心,而是利用面批作文或讲评作业的机会同时解决其他问题,以减少学生的抵触情绪和紧张感。

遇到问题、站在学生的立场上换位思考。

谈心的时候,先倾听、后评论,先肯定、再探讨。

12班的周川同学,在我进入12班开展教学的第一天起就引起了我的注意,他上课从不抬头,也不听课,手里永远摆弄着一根红绳,下课不和本班同学交谈,而总徘徊在11班（文科试验班）门口。

这一切,我都看在看在眼里、记在心里,我没有急于找他谈话,而是找班主任、班干部了解他的各方面情况。

在做好了“预习”工作之后,我决定找他谈心。

在交流的过程中,我对他的心情表示了充分的理解和认可,帮他分析了现状,设定了切实可行的计划和目标。

谈话结果令我万分欣慰:

这个孩子进来的时候无精打采,而当他离开的时候,嘴角已挂上了微笑,很愉快对我说“老师再见”。

之后,每次开家长会时,他妈妈都会表达对我的感谢,对我谈起孩子的变化,并告诉我孩子曾经说:

“我要是不努力学习、考不好,都对不起霍老师。

”听到这些,我感受到了强烈的满足感,体验到了做教师的幸福。

②平等待人。

我在日常和学生的交流当中,善待每一个学生,从不按考试成绩评判学生;从不轻易批评学生、不轻易拒绝学生的请求。

努力发现每一个学生身上的闪光点,抓住合适机会大力表扬,指出问题之前先肯定成绩。

遇到学生提的要求满足不了的时候,尽量给出另外的建议,供学生选择。

我们班的那几位体育特长生,表面上看起来一身的坏毛病“懒散、叛逆、淘气、学习成绩差、没有上进心”,其实他们个个都是有爱心、善良、多才多艺的孩子。

他们之所以学习成绩落后,其实是由于长期训练占用了学习时间。

他们表现叛逆,是由于担心受到歧视,而进行的自我保护的表现。

他们上课不听讲,是因为确实有点跟不上。

了解到这些,我利用每一节体育课和他们在一起,补课、聊天,只要有可能就去观看他们的比赛,给他们加油。

渐渐的我发现这些孩子每次见到我都会很兴奋的和我打招呼,上课的时候努力配合、积极参与,从没出现过不听课、睡觉的情况,有时竟然主动举手要求回答问题。

经过一个学期的努力,每个体育特长生的考试成绩都有了不同程度地提高,其中李奇、乔峥两位同学的成绩竟然接近了班级的平均分。

③因材施教。

针对高二12班的学生组成现状,给每个同学量身定做个性学习计划,制定学习目标,并定时检查。

在教学的各个环节当中根据学生学习能力不同,在充分保护学生的自尊心的基础上,区别对待,区别要求、个别辅导。

例如:

课堂上给体特生和基础薄弱的学生下发讲义;利用体育课的时间给体特生补课;给一些自主学习能力较差的学生提前下发教学提纲,方便他们预习。

对于那些自觉性差的学生下发课后复习检测题,督促他们复习,养成良好的学习习惯。

4.2排除学生心理障碍,增强学习信心在高二12班这个刚刚形成的集体中,学生来自不同的班级,他们的外语程度参差不齐,有些学生还“留恋”原来的英语学习环境,还不能适应新的英语教学环境和教师教学方式。

针对这一情况,我对那些相对比较内向,融入集体较慢的学生给予了更多的关注,利用课余时间接近他们,了解他们,培养与他们之间的感情,同时注意帮助他们弥补知识缺漏,其意义不仅在于使学生打下较好的学习基础,还在于能有效地扭转学生的消极态度和不良情绪,促进师生感情的融洽。

前者是众所周知的,而后者却易被忽视。

同时,我还很注重他们在课堂上,作业上的细微进步,及时给予表扬。

以作业本为媒介在作业本中写上一些鼓励性的评语,如“你最近有很大进步！

”“你很有潜力,加倍努力,定能取得好成绩！

”等,事实证明这给予学生极大的鼓励,有的学生甚至会在我的点评下给予进一步的回应,主动与我交流。

在抓好后进生的同时,也不放松尖子生的培养,注重引导尖子生。

这些学生自学能力强,学习爱好浓厚,因此,引导他们向学习的深层次探索。

在课堂上多让他们用正确的语调表演对话,再现教材内容,以起示范作用。

同时,让他们同后进生结“对子”,与后进生互帮互学,共同提高,这样就更轻易造成融洽、活跃的学习气氛。

4.3英语教学中培养良好的心态良好的心态能引导学生准确地认识自我,激发学习动力和积极性,并能不断地自我调控以实现更高的发展目标。

作为英语教师,我在日常的教学活动中注重培养学生以下三种心态:

（1）在英语教学中帮助学生正确地认识自我,树立远大的志向;尽可能地给他们创造成功的机会,全方位,多层次,勤反馈;因材施教,让大多数学生经过努力能获得成功的喜悦。

（2）注重培养学生的开放心态,时刻注意不要让学生把自己限制在狭小天地。

应了解、接受来自各方的信息,不做井底之蛙,要学习别人的先进经验,防止夜郎自大。

英语教材中丰富的人文性和社会性可以引导学生关注现实,培养学生参与竞争的主体意识。

注重引导学生关注现实,了解当今社会的时代潮流、社会环境、社会主流,把握自身定位,培养学生的竞争意识,让学生对任何事物都有积极的态度去尝试,去参与,去创造,努力地投入,在认知别人、肯定自己的基础上,精益求精,不断提升自我的情商品质。

（3）热情的心态。

英语课堂为学生提供了广阔的想象天地,可以让学生自由地释放自己,创造自己,获得战胜挫折与困窘的勇气,获得自我激励的内心动力,从而培养自信、积极、敏锐的心灵。

而学生一旦获得了思想的自由和活跃,就会以更积极热情的心态投身于英语学习中,张扬个性,回归人本。

5结语总之,情商教育是时代的呼唤,教育教学改革的需要,学生身心健康发展的需要,是一个极有价值的、长期持久的工作。

在英语教学中我们要注重学生的情感教育,培养学生的情商素质,帮助学生学习一些情感知识和技能,寻找到克服这些不良情绪的方法,使其健康地成长,快乐地学习生活,使其成为高情商的人才,从而更好地适应时代发展的需要。

参考文献[1]张玉书.情商与中学英语教学略论[j].新课程（教师）,2009（3）.[2]周嫣嫣.培养学生情商,促进智力发展[j].新课程研究（职业教育）,2008（4）.[3]王白涛.情商与英语教学[j].新余高专学报,2009

（1）.[4]张宝英,智文静.情商开发与英语教学[j].西安邮电学院学报,2008

（2）.