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论游戏中幼儿主体性的发挥论文
学校编码：
15014分类号密级
学号：
UDC
本科毕业论文（设计）
论游戏中幼儿主体性的发挥
学生：
xxxx（楷体、三号、居中）
所属院部：
xxxx（楷体、三号、居中）
专业：
xxxx（楷体、三号、居中）
指导教师：
xxxx（楷体、三号、居中）
年月日（TimesNewRoman、三号、居中）
论游戏中幼儿主体性的发挥
XXX（作者名仿宋体、五号、居中）
学院XX院，024000（宋体、五号、居中，邮编TimesNewRoman）
摘要：
主体性是人作为主体在与客体相互作用的对象活动中表现和发展出来的功能特性，它直观地表现为人的主动性、独立性和创造性。
主体性，作为人的本质的最为根本的属性。
其发展状况是衡量人的发展水平的重要标志。
幼儿教育的根本任务是发展和培养幼儿的主体性。
发展幼儿的主体性是多途径的，而开展游戏是发展幼儿主体性的重要而有效的途径之一。
游戏是儿童最喜欢的活动，它集创造性、自由性、假想性和趣味性于一体。
游戏的这些属性与幼儿好玩、好奇、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。
因此，寓主体性发挥于游戏之中，让幼儿在试试、做做、玩玩中提高个人主体性的发挥,符合幼儿的天性。
通过本文的撰写可以让幼儿教师、家长更清楚明确认知如何让孩子在游戏中提高幼儿主体性。
关键词：
幼儿主体性；教育；游戏
一、幼儿主体性发挥的重要性
主体性，作为人的本质的最为根本的一个属性。
其发展状况不仅是衡量人的发展水平的重要标志，而且也是判定一个社会进步的重要尺度。
[1]在我国，对于主体性教育理论的研究已经有三十多年的历程了，而把这一理论运用于真正的教育教学实践中也已经有二十年左右的时间了[2]。
对主体性的理解和运用于教育之中是社会的发展，时代的进步的在需求，同时对也是时代精神的呼唤。
对儿童教育的目的是为了促进其发展，而儿童主体性的发展便是儿童发展的核心。
于是，促进和培养儿童的主体性便为教育的基本容。
幼儿主体性与幼儿教育之间有着一种密不可分的联系。
显而易见，幼儿教育在社会个体的成长中有着最基础的部分也是整个国民教育的奠基石[3]。
因此应该给予对幼儿主体性研究应有的重视。
（一）幼儿主体性的含义与特征
主体性是在特定的活动中和客体相对应的，属于哲学的畴。
是将参加一定社会实践活动的人称为主体的，原因是只有在一定的社会实践活动过程中才会有主体和客体的概念和区分。
如此，便可以得出主体性的含义了，即是指人——作为实践活动的主体所体现出来的特性和属性，即把握，改造和支配实践活动中客体的能动性[4]。
幼儿的主体性便是幼儿在社会实践活动中所体现出来的为我性，自主性以及主动性和创造性。
[1]其中，为我性是实践活动的起点。
即主体所体现出的活动目的性，也就是为了自己，从自己的立场出发，对客体进行认识和改造，让客体这一对象为“我”服务；自主性，即自己对自己的行为进行支配，自己行驶自我权利，做自己的主人进行自我决断而不是让别人来充当实践活动中的主人；主动性便是主体在活动中为了达到自己的目的而对客体进行选择对方法和策略进行优化和决策；而创造性则是主体性本身品质的重要体现，是个体为了超越旧的事物而对以前的事物和方法进行的革新和超越。
幼儿，作为个体发展的初始阶段其主体性具有不同于普遍特性的以下特征：
（1）主体意识不强；
（2）幼儿在发挥主体性的过程中容易受到外界环境的影响；（3）幼儿的主体性发展程度还处于相对较低的状态。
（1）作为天性，幼儿在一开始就已经有表现出主体性旺盛发展的现象。
从刚开始出生的幼婴的求生本能例如抓握物品，寻觅事物等活动就可以看出其在无意识状态下具有本能的主体性，这就是没有意识的主体性的体现。
随着慢慢长大到1.5个月就会产生对新鲜事物的探知欲望，这种伴随着人一生的好奇心就是人类与生俱来的对于知识和学习的渴求。
也就说明了人类天生对事物具有认知的主动性。
但是，我们也不可否认，在幼儿时期其自身作为主体具有的主体性还是不同于一般意义上的成年人主体性。
成人能够较好的判别主体和客体很好的了解外界事物和自身的区别和联系。
因此，幼儿的主体意识还是不强的，具体为自我意识不强，较差的自主性和没有明确的活动目的性。
（2）因为幼儿作为主体在发挥主体性的过程中虽然具有幼稚的特征，但是，对其整个人生的影响都是不可忽视的。
性格在整个一生中的影响都是重大的，而主体性便是性格的最根本组分。
主体性不强的幼儿容易受到外界环境的影响，在实践活动中缺少主动性。
无论是普通的主体还是作为幼儿的特殊主体在发挥主体性的过程中不可避免的会受到外界客观环境的影响。
环境是客观存在的，而主体在社会实践过程中要想很好的发挥主体性则需要对客观存在的规律进行合理和充分的掌握和了解。
而幼儿因其本身的局限性，对客观规律的掌握是十分有限的。
而幼儿的不成熟心理会使其对客观的环境有一定的依赖性。
在一个比较自由、限制少的外界环境中幼儿具有更多的选择和发展的机会更有益与主体性的发挥和发展，反之，在一个约束较多的环境中，幼儿主体性便得不到较好的发挥和展现。
（3）人作为社会实践活动的主体，主体性的发挥和发展是受到外界因素影响的。
要通过和外界的不断相互作用磨合中积累经验。
这是一个历史的发展过程。
区别于成年人的成熟的主体性，幼儿主体性的发展还处于初级的萌芽阶段。
就拿创造性来说，将其划分为高，中和低三个层次。
那么在创造性的发挥和发展过程中，最高层次的创造力就是对原有的经历和经验进行创新和改革，开创出一个前所未有的崭新的局面；那么对已有素材进行从新组织加工，得到的不同于以前的状态的事物并且也具有一定的社会利用价值便是中级层次的创造。
而最低级层次的创造性便是社会实践活动的主体得到的对其自我来说是不曾有过的，但并不是整个社会层次的。
很明显，对于幼儿来说其创造性的发挥主要是处于最低层次的初级阶段。
具体的表现主要有以下两个方面：
第一，幼儿主体性的自发性较弱，例如，幼儿对成年人行为的模仿，幼儿模仿承认的语言、动作、行为习惯。
并且习惯于听话和服从。
第二，因为国本身的教育传统包含一定程度上的抑制个体发展的因素和特性便导致一些学生和幼儿的主体性发挥不充分。
并且，幼儿主体性的发挥和发展对给予环境也具有一定的依赖性，只会在给定的环境下获得相应的某一方面的发展而不会得到比较全面的发展。
同时，幼儿主体性的发展还具有一定的退缩行为，很难长久的坚持下去。
（二）培养幼儿主体性的重要性
人发展的本质特征是主体性的不断发展。
即使幼儿的主体意识尚不是很强，主体性发展的程度不高，但是幼儿时期的主体性无疑是未来发展的奠基石，不能够被忽视，我们应该积极的去培养和发展幼儿的主体性。
幼儿主体性的培养是幼儿教育的最根本任务。
其具体的表现主要有以下几个方面：
首先，幼儿主体性的培养是主体在发展的需求。
人作为自然主体的一项基本特质是具有应激性，而作为社会主体具有能动性，也就是说人能耐积极主动的针对外界刺激作出反应，甚至有些情况下没有刺激也能够有所反应。
能动性可分为主体的能动性和客体的能动性，其中最高层次的能动性即为主体能动性。
人天生并不具有主体性，而是随着不断的发展有意无意的跟随自己的兴趣和需求，进行一些活动，在这些活动中，累积获得经验，发挥自己的主体性，慢慢的摆脱作为客体的被动状态。
其次，对于幼儿主体性的培养也是时代的需求。
人类作为社会时间的主体，根据其主体性的发展历史性，马克思将人的发展历程分为以下的三个阶段，第一阶段为“依赖关系”，也就是群体的主体性；第二阶段“以物的依赖性为基础的人的独立性”，即个体的主体性；以及“建立在个人全面发展基础之上的自由个性”阶段——类的主体性。
现今，人类的发展阶段为第二个阶段，也正是需要培养至更高层次的阶段。
[5]而对幼儿的培养毫无疑问应该是首当其冲的。
最后，对幼儿主体性的培养可以克服本身的文化教育传统含有的不利因素。
从古至今，我国的传统教育总是将服从性和统一性放在十分重要的位置而忽视了幼儿本身的主体性和创造性。
因此培养出的学生多为“千人一面”，没有足够的主动进取和实践创造能力。
可以说对于主体性的培养在过去的教育中并没有摆在显眼的位置。
培养幼儿的主体性便是当务之急了。
二、游戏有助于幼儿主体性的发挥
被誉为“心理学界的莫扎特”的维果茨基创立了有名的游戏理论，表明了游戏在人的高级心理机能中具有重要的作用，并且他也将这一理论运用于对儿童情感和认知发展的研究。
认为游戏在幼儿主体性的发挥中起到了以下的作用[6]：
（1）游戏形成了符号的间接作用。
维果茨基认为，幼儿在游戏之中的“以物代物”则是分离了意义和直接的经验，而这种分离的过程是逐步形成的，早期的替代物品和被替代物具有类似性，而随着意识的发展，替代物和被替代物之间的相似性就慢慢减弱了。
也就是越来越符号化了，表明思维趋于抽象化了。
这个过程正是幼儿的思维和心理机能组件摆脱具体的事物的束缚有低级向高级发展的过程。
（2）游戏创造了儿童超越其现有水平的环境。
根据维果茨基的理论认为儿童的发展分为两个层次。
其一为，今天（现有）的发展水平，是指已经形成的幼儿现有的心理机能发展水平，在这个层次幼儿能够独立自主的完成给予的智力活动。
其二为明天（潜在）的发展水平，也就是正处在形成时期，未能完全成熟的发展状态。
在这一时期幼儿需要别人的帮助和协同才能够完成给予的活动和任务。
而在这两个层次之间的便是“最近发展区”。
游戏的过程中就是创造最近发展区的过程。
在这一过程中幼儿所表现出的水平是高于现有的发展水平低于潜在发展水平的。
因此，幼儿会试着去超越他今天的发展水平而试着去达到潜在的明天的发展水平。
（3）游戏有益于幼儿自制力的产生和形成。
当幼儿在现实存在的生活之中出现了超出自己能力围而又想实现的愿望时，它们会将其放在一种虚拟的幻想的世界中去实现和完成。
而游戏则能够让幼儿将自己的愿望和游戏中扮演的角色与该角色在现实生活中的行为所联系起来。
这样，在游戏的过程中就隐含了幼儿自己制定并且也愿意去执行的一种部的自我限制。
因此游戏有助于发展儿童的意志行为。
幼儿最大的自制力也产生于游戏之中。
[7]
三、目前培养幼儿主体性主要采用的游戏策略
目前培养幼儿主体性的有效策略主要有以下几个方面：
（1）通过开展结构游戏来发挥和发展幼儿主体性。
教师可以通过捕捉幼儿的兴趣，选择合适的结构游戏的主题，来激发幼儿参与活动的主动性，使得游戏主体的自然生成；结构游戏能够很好的发展幼儿的创造力。
因为结构游戏能够使幼儿再现现实生活的记忆，这便激发了其再造想象，而再造想象又是创造力的基础。
为了很好的开展结构游戏激发幼儿的记忆再现要首先使得幼儿形成较为丰富的生活经验，其次要保持游戏场地的固定性，最后也要确保游戏是在一个开放性的中进行的。
同时，为了充分发挥和发展幼儿在结构游戏中的主题性教师应当担任起游戏中的多重角色，教师不仅是游戏条件的设定者，同时也要做一个积极细致的观察着和支持者，而且教师在实验结束后也要进行自我反思进一步的优化游戏。
当然，家长在物质材料和人力资源的配合上也显得尤为重要。
[8]
（2）通过表演游戏来培养和发挥幼儿的主体性。
表演游戏是依据文学著作例如，故事、童话等改编而来的。
幼儿可以根据其场景设置进行表演和发挥。
表演游戏中主要可通过以下一些方式方法来促进幼儿的主体性发挥：
在游戏之前可以积极引导幼儿参与道具的准备和设计；游戏过程中让幼儿自主的把握表演的情节，做游戏的主人；同时，也要鼓励幼儿的自主合理创新，这样才能激发起兴趣；对于游戏中所遇到的问题应该积极的鼓励他们自己去解决，老师作为辅助。
总之，这是一个需要幼儿和老师相互积极配合的过程。
[9]
（3）象征性游戏在发挥幼儿主体性中具有重要的价值。
象征性又称为想象游戏或者假装游戏等，即幼儿在具备心理象征性功能的情况之下，对事物或者事物的某一些方面进行的模仿，假装和表演的一种游戏形式。
象征性游戏在幼儿主体性的发挥中主要体现着以下几个方面的价值:
首先，象征性游戏能够促进幼儿主动性的养成，幼儿可以通过主动参与整个游戏过程扮演或假装自己喜欢的角色，例如“超市游戏”等。
其次，幼儿的独立性的增强能够通过象征性游戏得到实现。
幼儿在象征性游戏中进行角色扮演等方式能够促进幼儿在游戏过程中独立思考和选择并进行行动。
例如，“娃娃家”游戏，作为一种典型的社会性想象类型的游戏，在整个游戏过程中都可以很好的额促使幼儿进行独立的思考和探索，进而能够培养其独立性。
最后，象征性游戏还能够培养幼儿的创造性。
象征性游戏中的“以物代物”能够促使幼儿作为实践的主体进行发明和创新，大大的增强和培养了其发散性思维。
例如，“烧烤游戏”。
[10]
当然，目前能够用于培养和发挥幼儿主体性的游戏还有很多其他的形式，但是，这些游戏或者说游戏的进行过程中仍然存在着一些或多或少亟待解决的问题。
四、目前游戏中幼儿主体性发挥中存在的问题及原因分析
根据我国当代幼儿园游戏教学的现状调查发现主要存在以下的几点问题[11]：
（1）幼儿教师的游戏教学价值观念有待提高。
根据调查发现有11.7%的幼儿教师认为教育过程中游戏确实具有积极效应但是他们认为游戏同教学是相互对立的；53.8%的教师承认游戏确实具有其特定的不可替代的价值，但是他们也只是将游戏作为教学中的辅助手段，认为游戏确实能够一定程度上培养幼儿的主体性，然而，他们却更加的注重幼儿在认知方面的发展，具有相当程度的功利心理。
其中，只有15.3%的教师认为教学和游戏是能够融合的，幼儿能够在游戏的教学之中完成大量的课程目标。
他们评价游戏和教学的着眼点不仅仅在于认知方面的习得，同时也十分注重幼儿在社会和情感方面的发展。
也就是全面的主体性的培养。
（2）幼儿游戏的开展不能够满足幼儿的愿望和需求。
幼儿，因为其天性毫无疑问是喜欢游戏的但是，现在的教学情况来看是根本不能满足幼儿的游戏需求，更多的时间是花在老师或者家长安排的学习任务上面。
同时幼儿园的条件也不利于幼儿进行充分的游戏活动，例如，时间太少、幼儿园提供的游戏形式单一、游戏材料和玩具的种类，选择数量和质量不足、环境的设置和场地的安排不能满足需求且有一定的成人化倾向。
这种现象就很大程度上限制了幼儿主体性的发挥。
（3）在游戏过程中，教师对于幼儿的指导不利也阻碍了幼儿主体性的发挥。
有的教师在游戏教学过程中，对学生不闻不问，不参与其中，没能提供足够的指导。
使得幼儿游戏教学的效率不高。
通过调查发现有百分之二十九的教师对于幼儿游戏的了解不够全面；百分之五十八的教师对各种幼儿游戏的基本概念模糊不清；其他的教师则对幼儿游戏的概念理解够深刻。
这种情况导致教师的指导对游戏中幼儿主体性的发挥构成了阻碍。
构成以上这些现象的原因解析主要可以从以下几个方面着手：
首先，对于游戏教学过程中的价值观念的分析。
这便要着眼于游戏背景的有意性也就是很多教师对于无意义的幼儿游戏和指导性的幼儿园游戏区分不清。
教师应该认识到幼儿游戏教学和幼儿主体性发展的方面性。
同时教师也没有意识到有益的游戏在教育活动中能够促进幼儿的兴趣启发。
游戏，作为幼儿生活的本质，有着两重目标。
其一，游戏不仅是作为幼儿为主题的在的为了游戏而游戏，其二，也是教学中的一种促进儿童发展和进步的手段。
因此，教师应该尽量的促进幼儿生活的额游戏化。
其次，对于幼儿游戏教学中的指导方面问题的分析。
对于游戏的指导问题应该着眼于“度”的把握，即在游戏过程中，游戏有着自我更细的特性。
我们应该明白游戏指导的可能性和必要性，同样也要看到教育者在这个过程中应该扮演适当的角色，既不能指导不足也不能进行过多地指导。
最后，对于幼儿游戏教学中的环境设置问题的分析。
同样，只要教育者认识到游戏教学分位的营造不仅仅需要理智和严肃同时也要有一定的放松性和自由性才能促进幼儿在游戏中主体性的展现和提升。
应该注意游戏教学环境的结构性和教育性，增强其参与性和教育性，同时也要为幼儿设置自由宽松的心理环境。
不仅如此，在游戏教学中的玩具和材料也应该具有适当的科学性。
五、进一步提高游戏中幼儿主体性发挥的措施
游戏活动能够促进幼儿主体性的发挥和提高，而幼儿的游戏又是在一定的活动区域完成的因此要想提高幼儿主体性的发挥就注意以下几个方面的问题：
第一，游戏过程中教育者要注意树立培养幼儿主体性观念的观念和意识。
幼儿正处在一个发展个性的初始阶段，在这一时期幼儿具有十分强烈的探索精神和寻根究底的精神，他们开始对各种新鲜的事物提出形形色色的问题并且也会产生很多新的想法，对于周遭的事物都跃跃欲试有很强的好奇心。
在这个时期也慢慢的发展出一些道德感，有一种自我意识的主体性。
这是一个相当重要的时期，幼儿的智力正在发展，是打好基础的关键时候。
所以，教育者应该能够尊重幼儿的一些自我想法，在整个教学和游戏的过程中将幼儿的主体性放在第一位，并且予以落实。
只有从观念和意识上彻底的改变和认识的到幼儿主体的重要性才能在游戏的制定和开展过程中真正做到符合幼儿的需求，真正的提升其主体性。
也才能够让幼儿更加的配合和投入到所进行的游戏中发挥和增强主体性。
第二，注意教师主导性和幼儿主体性的协调。
上面第一条强调的教育者在游戏教学的过程中要建立主体性的观念和意识，这并不是说教师在游戏过程中处于被动的旁观者地位。
幼儿的主体性的实现是以教师主导型作为前提的，教师应该根据不同幼儿的不同特点进行安排和引导注意活动开展的科学性。
没有教师的科学合理设计指导游戏，那么幼儿的主体性教育就不能得以实现。
在实际的教育和游戏过程中我们很明显的可以感觉到教师的主导作用过于的强化了，教师和幼儿的互动过程中，幼儿明显处于被动的地位，这就会使得教育者在活动过程中会根据自己的经验和认识在主导幼儿顺应于客观的外界环境，被动的接受外部的控制，就会导致幼儿不能够充分发挥自己的主体性，缺乏对外界事物探索的好奇心和欲望，会使幼儿养成一种不好的习惯，不利于将来的发展。
第三，促进幼儿主体性的发挥和发展要为其营造一个良好的教育和游戏环境。
幼儿时期正是思维活跃的时候，这一时期为其成长发育提供一个良好的心理环境。
在学习和游戏活动中要尊重幼儿的主体性，激发他们的思维潜质。
营造一个独立宽松的游戏氛围鼓励他们从多方面以不同的角度看待事物，不要轻易的反驳，可以做适当的引导。
逐步培养幼儿学会听取别人的意见和建议，并在游戏活动中得到不断的自我完善，增强他们的自信心，发展自主思考和解决问题的能力。
幼儿的游戏活动是在一定的空间区域完成的，设置一个丰富并且与幼儿发展相适宜的活动空间区域是十分重要且是有效的发展幼儿主体性的措施。
丰富的游戏区域的设置不仅能使得幼儿产生对游戏和探索的欲望而且也能激发他们更多的潜能。
例如，设置图书区、艺术区、游戏区、操作区、劳动区、电脑区和沙水区等等。
游戏活动中丰富多样的材料的选择和运用会促进幼儿主体性的发展。
材料作为幼儿主体活动中的客体对象。
各式不同的材料会激发幼儿的游戏兴趣，同时也是对幼儿的不断的新挑战。
游戏指导者要根据不同幼儿的具体情况，例如，不同的潜质，不同的发展时期等来选择优化相应的游戏材料。
幼儿能够根据不同的材料进行构建和组合在这个过程中就会慢慢的了解和学会运用不同材料的特点来满足其愿望。
这种通过自己动手而习得的知识是教师单纯的口头传授教学不能够达到的。
在前面的“第一”点中提到了要树立培养幼儿主体性的意识，同样，在对幼儿游戏环境的构建中也要尊重幼儿自己主体的选择。
既然游戏活动是为儿童设计的，儿童为游戏的主体，那么就有必要让他们自主的参与到游戏区域的选择中来。
要允许他们自我发挥，并在此过程中发现他们的兴趣爱好，这样更能够发展儿童的智力。
并且，教师也要给予儿童充分的信任，让他们在自己的空间区域对物体进行自我构建，进行独立探索。
这便有助于幼儿主体性的发挥和发展。
作为同伴，幼儿之间的相互交流，无论是语言的还是肢体的，都是相当重要且互相之间影响很大的。
因此，要把握和利用他们之间的高效交流，为他们之间的积极互动创造一个轻松自由的氛围。
同伴之间的交流往往能产生更多思想的火花，使他们互相学习互相促进。
他们自由的讨论和发挥也拓宽了幼儿学习的围和途径。
这也是发挥幼儿主体性中的不可缺少的重要的动力。
综上所述，对于幼儿的教育和培养是一个社会性的系统工程，不仅需要幼儿园教师、幼儿家长的努力同时也需要整个社会的协调一致为幼儿创造一个良好的发展环境。
父母，监护人、教师的教授培养态度、方式方法和观念都对幼儿主体性的发挥和发展有着重大的影响，为幼儿营造一个良好的有益身心健康发展的家庭、学校氛围是必须的。
同样，也要靠全社会的共同努力为幼儿创造一个自由，和谐的发展空间。
具体落实到幼儿的教育和游戏活动中。
教育者应该清楚的认识到正确的理解和体现幼儿的主体性是关乎幼儿的教育权，也关乎幼儿主体性中的主动性、积极性和创造性的发挥和培养。
只有树立这种正确的意识才能够在日常的教学过程中体现和发挥幼儿的主体性[12]。
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DiscussonImprovingKid’sSubjectivityinPlay
xxxx（作者英文名TimesNewRoman、五号、居中）
xxxx（作者单位TimesNewRoman、五号、斜体，邮编正体）
Abstract:
Subjectivityishuman’sfunctionalcharacteristicswhichisproductofthemutualaffectingbetweenthesubject（human）andtheobject,itappearsintuitivelyhuman’sinitiation,independence,creativity.Ashuman’sessentialandfundamentalproperty,its’developingsituationisasignificantsymbolofhuman’sdevelopmentallevel.Basictaskofearlychildhoodeducationisdevelopingkid’ssubjectivity.Therearemanywaystokid’ssubjectivitydevelopment,themostsignificantandeffectiveoneisplay.Playisthemostfavoriteactivityofchildren,itfeaturescreativeness,freedom,imaginationandinterestingness.Whichaccordingwithchildren’s
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