八年级下册语文教案.docx
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八年级下册语文教案
八年级下册语文教案
八年级下册语文教案1
知识与能力:
能够积累并运用文中出现的生字词;能够抓住线索概括__的情节;能够从科幻小说的文体特点入手,分析和理解__的主题。
过程与方法:
能够从情节入手,迅速理清__的结构,整体把握__内容;能够根据__中人物的活动,把握__中人物的性格特点;能够结合社会现实,说出__的社会价值。
情感态度和价值观:
能够对文中人物的所作所为进行谴责;能够结合社会现实,对人类社会中的一些愚昧、短视行为作出恰当的评价。
教学重点:
能够对文中的人物做出恰当的评价。
教学难点:
能够对结合社会现实理解作品的主题。
教学过程:
导入语:
“你有一个苹果,我有一个苹果,我们相互交换苹果,每人仍然只有一个苹果。
然而,你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换思想,那我们将同时拥有两种思想。
”——萧伯纳
一、熟悉课文
1、请学生在把握以下字词的读音的基础上迅速阅读全文,把握内容,辨明__文体。
哂笑牟取众目睽睽棘手铆钉
莫衷一是贪婪履行高楼大厦
2、指出与文中成语相关联的人、物。
深不可测众说纷纭莫衷一是争先恐后无所不知
小心翼翼众目睽睽胸有成竹不容置疑异口同声
机不可失时不再来争先恐后源源不断心安理得
万无一失逍遥法外一视同仁任劳任怨雨后春笋
得意洋洋微不足道
4、在本单元中,我们学习了四篇__,它们的文体分别是议论性散文、报告文学、科学小品文、散文。
那么,你认为__的属于什么文体?
明确:
微型小说、科幻小说
5、说一说,你的依据。
明确:
①微型小说——__篇幅短小,字数较少(微型);
②科幻小说——内容围绕着一个幻想出来的深不可测的洞展开(幻想),题材与环境保护有关(科学);
③注释①:
星新一(1926—1977),日本现代科幻小说作家,以微型小说著名,作品最大特点是构思巧妙。
教师补充:
人们通常将“科学”“幻想”和“小说”视为科幻小说的三要素;星新一冲破了微型小说的篇幅限制,小则两三千字,多则四五千字。
二、梳理情节
1、想一想,以前学过的哪些内容对学习本课有帮助?
教师引导学生回忆旧知:
以前学过的知识——__的线索、小说的三要素、人物性格分析的方法等,可以帮助我们理解这篇__。
2、你能否利用已有的知识,对__的情节加以梳理,并用自己的话概括全文的内容?
明确:
现洞(开端)——探洞(发展)——填洞(高潮)——?
(结局)
3、你觉得接下来会发生什么事?
学生谈看法。
4、你觉得__的情节是否符合注释①“作品最大特点是构思巧妙”这一评价?
学生谈自己的看法。
教师引导学生对其好处略加讨论。
三、探究主题
1、__写到了很多人物,你认为谁应该为这一结果负责?
请结合具体情节加以分析。
现洞:
村里人
探洞:
村民及村长、看热闹的人、新闻记者、学者、投机商人
填洞:
商人及其伙伴、政府官员、职位较低的工作人员、城市里的居民们、订了婚的姑娘们、警察、罪犯、工人
学生谈自己的看法。
2、是什么让这些人集体犯错呢?
教师引导学生从文本出发,从文中人物的身份出发,分析其共性。
3、讨论:
(1)通过以上分析,你觉得这篇小说的是主题什么?
(2)说说__给你的启示
八年级下册语文教案2
知识目标
1.反复朗读,同时在梳理完读音后注重文言实词与虚词的积累.
2.通过翻译感知主要内容,并理清作者写作思路。
能力目标
1.熟读成诵。
2重点分析老妇人的话对表达中心的作用,学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。
情感态度与价值观
1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难
2.揭露官吏的横暴,同情人民的苦难
学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况,如何设计预习)鉴于学生文言功底薄弱,加之对文言文的排斥,所以还是以文言基础为准。
布置以下预习作业:
1.查询作者相关资料,了解作者的经历,收集作者的故事,明白此诗的背景来历。
2.梳理字音,自行对照标注进行文言实词和虚词的字词翻译。
3.汇成连贯的句子翻译。
(不会翻译的或有问题的地方进行标注)
提前背诵。
4.全班分为两大组,根据本课内容自行准备一个短剧。
四、教学过程(设计本课的学习环节,明确各环节的子目标)教学过程:
作者导入
1.让学生讲述与杜甫有关的小故事(慢则一则,快则两则)。
2.让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。
3.让学生简单介绍杜甫(提示:
尤其要有最基本的文学常识)及作品背景来历
教师补充明确:
唐肃宗乾元二年(759)春,郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城,由于指挥不统一,被史思明援兵打得全军溃败。
唐王朝为补充兵力,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。
这时,杜甫正由洛阳经过潼关,赶回华州任所。
途中就其所见所闻,写成了《三吏》、《三别》。
《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
整体感知
1.听朗读,梳理字音及节奏,之后学生齐读课文。
教师点拨后用幻灯片明确。
(在本课最后还要进行朗读提升:
有感情的朗读)。
2.要求学生看课文注解,理解全文大意,整体感知。
教师出示重点文言词汇进行提问并最后明确于幻灯片。
3.教师提问
(1)《石壕吏》讲述了一件什么样的事?
学生回答后教师点拨明确。
明确:
它讲的是唐肃宗乾元二年,唐朝穷兵黩武,为补充兵力以平定安史之乱,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。
(2)《石壕吏》作为叙述诗,其叙述的时间,地点,人物,前因,后果分别是什么?
抢答形式进行。
(3)根据内容如何进行分段。
学生回答后教师板书,并分析如此分段的原因,对所有课文分段的技巧进行
分析诗歌
第
(1)段
征兵作战一般都要健壮的青年,然而一句“老翁逾墙走”却又告诉了我们什么?
学生畅所欲言,言之有理教师均予以肯定,并提示学生一定要联想。
最后教师明确于多媒体。
第
(2)段
1.对于征兵一事,老妪的哭诉有哪些?
这些哭诉内容又说明了或是反应了什么?
请同学们在回答相应诗句时进行有感情的朗读,其他同学评价。
老师点评。
2.面对老妪的哭诉,官吏有什么反应?
在对话中,酷吏和老妪的形象是怎样的?
学生回答后教师总结明确。
八年级下册语文教案3
教学目标:
1、整体感知课文,理清__思路,能按照要求筛选相关信息并概括__要点,提高语言概括力。
2、理清__的说明顺序,引导学生有条理地说明事理。
3、揣摩语言,体会__语言生动优美的特点,增强语言感悟能力。
4、学会在生活中运用物候知识,激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。
教学重、难点:
1、整体感知课文,理清__思路,能按照要求筛选相关信息并概括__要点,提高语言概括力。
理清__的说明顺序,引导学生有条理地说明事理。
2、学习__准确、生动、典雅的语言,体会__说明文语言的生动性。
教学方法:
合作讨论法、点拨法、品味法
课型:
讲读课
教学手段:
多媒体
课时:
1课时
教学设想:
因为前一个单元已经进行了说明文的学习,学生对说明文的特点,说明顺序和说明方法已有一定了解。
但本单元说明文是事理说明文,事理说明文所遵循的是逻辑顺序,因此,在教学__时应引导理清段落间的逻辑顺序。
《大自然的语言》一文语言生动形象,是之前没有接触过的,所以也要让学生体会__的语言特点。
全文用一个课时进行教学。
先引导学生分析课文,从总体上把握课文的内容和结构。
再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究,以进一步掌握__的说明顺序和语言特点。
这是一节说明文阅读课,采用主问题教学方法,设计了四个主问题:
一、默读课文,快速准确地筛选出所需要的信息:
(提示:
在文中圈点勾画)
1、什么是物候?
什么是物候学?
2、物候观测对农业有什么重要意义?
3、决定物候观测的因素有哪些?
4、研究物候学有什么意义?
二、理清顺序:
1、分析__的说明顺序
2、研读第6——10段这几个段落顺序能否调换,为什么?
三、体会语言:
1、__为什么以“大自然的语言”为题?
2、朗读1—2自然段,对__生动的语言细细咀嚼,认真品读。
四、拓读运用。
教学线索清晰,激发学生的探究兴趣。
教学过程:
(一)激情导入
出示春夏秋冬四季的图片,教师导入:
微风轻抚,燕子呢喃着春的消息;烈日炎炎,盛开的荷花告诉我们夏天已来临;田野金黄,落叶送来了秋的请柬;大地苍茫,飘飞的雪花讲述着冬天的故事。
人有语,物有声,大自然也会说话。
自然界就像一个智者,用他独特的语言向人类传递着季节变化的种种消息。
今天,让我们一起走进16课去聆听《大自然的语言》吧。
【设计意图】激情导入,通过优美的画面,优美的语言,让学生的情绪完全融合在这美妙的课堂意境中,激发学生学习兴趣。
(二)初读,整体感知
1、初读__,解决生字词。
2、默读课文,快速准确地筛选出所需要的信息:
(提示:
在文中圈点勾画)
1、什么是物候?
什么是物候学?
2、物候观测对农业有什么重要意义?
3、决定物候观测的因素有哪些?
4、研究物候学有什么意义?
学生进入自学,在文中勾画所需信息
【设计意图】通过自学,勾画这几个问题的答案,把握文本内容,引导学生搜索、筛选相关信息并提取、概括__要点,训练学生概括信息的能力。
(三)互动交流展示成果
学生自学结束后,进行展示交流。
1、3、4小题非常明确,从文中很容易就能找到,直接在班内展示即可。
2小题对学生来说有一定难度,先让学生在小组内讨论交流,然后班内展示,教师视情况进行点拨。
【设计意图】通过互动交流,使学生更清楚的掌握__内容,在交流中理清__思路。
(四)再读,理清顺序
1、分析__的说明顺序
2、研读第6——10段这几个段落顺序能否调换,为什么?
这两个小题都有一定难度,所以我先给学生思考的时间,让学生深入文本,静静思考,然后组内互动,最后班内展示。
明确:
1、__的说明顺序是逻辑顺序
2、6——10段这几个段落顺序不能调换,因为这几段是按由主到次的逻辑顺序来说明的。
【设计意图】通过这一环节,理清说明顺序,体会__条理性,让学生明白,这种条理性不仅表现于__的整体,也表现在__的局部,__的段与段之间都会有不同的逻辑顺序。
(五)品读,体会语言
1、__为什么以“大自然的语言”为题?
2、朗读1—2自然段,对__生动的语言细细咀嚼,认真品读。
【设计意图】通过这一环节,品味__生动形象的语言,增强学生语言感悟能力。
让学生明白说明文的语言风格有严谨质朴也有生动形象。
(六)拓读,学会运用
作家郭沫若先生曾有过这样的疑惑,你能帮他解决一下吗?
两个月前,在广州,看见了玉兰花开;两个月后,在北京,又看见了玉兰花。
玉兰花呀,我说,你走得多慢哪!
费了两个月工夫,你才到了京华。
——郭沫若《玉兰和红杏》
【设计意图】学会在生活中运用物候知识,激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。
结语:
同学们,大自然是我们赖以生存的基础,它不但绚丽多彩,而且奥妙无穷。
我们只有做一个细心人、有心人,才能读懂它的语言,才会听懂它的倾诉,才能与大自然和谐相处。
(七)布置作业
以“大自然的语言”为题,以春夏秋冬某一个季节的特点为内容,写一篇小短文,能适当描述“物候现象”,文体不限,不少于300字。
【设计意图】充分发挥学生的认知力与想象力,训练学生逻辑思维、组织材料和语言的能力。
八年级下册语文教案4
教学目标:
一、理解主题与材料、写景与抒情的关系。
二、领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
三、认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学设想:
一、安排四教时。
二、课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远,因此教学重点应放在读懂弄通原文上,亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西;在这基础上,再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。
这后面两点是教学中的难点。
三、读写结合,进行一次记事为主的写作练习。
教学过程:
第一课时
教学要点:
作者简介及题解;通读课文,理清脉络。
教学过程:
一、联系旧课,引出新课。
问:
上学期,我们学过鲁迅哪篇__?
这篇__主要表现了什么内容?
答:
上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
这篇__写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。
通过鲜明的对比,表现了对大自然,对自由生活的热爱,对束缚儿童思想的封建教育的批判。
教师:
《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的__,内容基本上是真人真事。
今天我们要学的一篇__,虽然也是写童年生活的,不过这是一篇小说,是在真人真事基础上的艺术概括,它的题目叫“社戏”。
社戏鲁迅(板书)
二、作者介绍及题解。
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说:
“我母亲的母家是农村,使我能够间或和许多农民相亲近。
”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”,对鲁迅有着重要而深刻的影响。
鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民和农村保持密切的联系。
少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育。
特别是鲁迅家庭破落以后,他更了解农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运。
这些都反映在他的作品中。
《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的。
课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。
鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。
鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的。
三、正音
(归)省:
xǐng行辈:
háng惮:
dàn絮叨:
xùdāo怠(慢):
dài撺掇:
cuānduō凫(水):
fú潺潺:
chán(歌)吹:
chūi蕴藻:
yùnzǎo(家)眷:
juòn皎(洁):
jiǒo漂渺:
piāomiǎo纠葛:
jiūgé
四、补充注释。
(1)社戏:
社、原指土地神或土地庙。
在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。
(2)日里:
白天。
(3)神棚:
供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏。
(4)白篷船:
船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。
(5)乌篷船:
在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船。
五、教师范读课文。
(要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意。
)
六、划分结构:
学生讨论,教师归纳,板书:
段落大意:
第一部分“我”的乐土平桥村。
(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。
)
第二部分,“我”在乐土中也有不乐的时候。
(从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。
)
第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。
(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。
)
第四部分,“我”对吃豆和看戏的怀念。
(从“第二天”到文末)
七、布置作业
读课文(要求能读准字音。
辨析词义,复述课文大意。
)
第二课时
教学要点:
检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。
教学过程:
一检查旧课。
(以下内容预先写在小黑板上)
(一)辨别字音:
行()辈、银行、()、行()走、归省()、省()略省()悟
(二)辨别字形并组词:
倘若、淌汗;抵挡、底细;同伴、搅拌;鱼钩、钓竿;挖掘、倔强;豆浆、木桨;竭力、揭示;陪伴、赔偿。
(三)解释下列各词并指出词类:
朦胧模糊、皎洁、飘渺、婉转、悠扬
明确:
朦胧,在课文中指月光不明亮的样子。
模糊,指不分明、不清楚。
(其余词的解释可参阅课本注释)以上这些词的词性都是形容词。
(四)学生朗读课文第一、二两段。
(要求学生注意,课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。
)
二指导学习课文。
(教师板书:
(一)
(二)(三)(四),后面的内容要学生回答。
)
(一)课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容。
想一想,是哪句话?
表达了哪些内容?
明确:
课文写乐土平桥村,用这样一句话:
(平桥村)“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店。
”
虽然只有一句话,但表达内容很丰富。
第一,写清了它的位置:
离海边不远,临河;第二,交代了环境:
极偏僻;第三,指出人口:
住户不满三十家;第四,点明了平桥村人民的生活情况:
都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。
说明多是劳动人民。
这样,以极少的文字,表现丰富的内容,__就精炼了。
(二)为什么平桥村是“我”的乐土?
课文是怎样具体写乐土的乐的?
明确:
因为“我”在平桥村受到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
课文写乐土之乐很具体。
先从与农民孩子的关系上来描写乐土:
客人是“公共”的;游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。
再从生活情趣上写乐土:
“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。
钓虾、放牛在农村中原是极平常的事,但作者却满怀深情地叙述,充分反映了“我”对农村生活的新奇感。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句子,肯定要感到乏味和讨厌。
这也反映了作者对封建教育的厌恶。
(三)平桥村既然是乐土,“我”为什么会有不乐的时候?
课文怎样写“我”的不乐?
明确:
因为“我”在平桥村所“第一盼望”的,是到赵庄去看戏,可是没有船,不能看戏,所以“我”很不乐。
“我”的不乐,课文抓住心情急剧变化来写。
先是“盼”,接着是“急”,“急得要哭”。
最后是猜测:
“我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
”这样的猜测,把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。
写“我”的不乐,课文还从不同的角度渲染:
外祖母“气恼”“絮叨”;母亲既怕外祖母生气,又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。
齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”,体会对不同人物心理描写的作用。
写“我”的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
(四)课文表达“我”的不乐心情,用词十分确切,我们要很好地体会。
试比较下列两组句子表达效果有什么不同?
明确:
第1组第一句表达较笼统。
第二句把着急的程度描写得具体,“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现,“急得要哭”是很自然的事。
第2组第一句与事实不符。
第二句的“似乎”一词用得很好,因为这是猜测。
正因为有这猜测,所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。
从猜测到推测,反映了儿童的焦躁的心理状态,写得确实生动形象。
由此可见,鲁迅用词是准确、鲜明、生动。
当然,需要说明一点:
由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远,特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。
如结构助词“的”和“地”不分,一律用“的”;人称代词“他”和“它”不分,都用“他”。
这方面的问题,我们读课文时要注意。
三布置作业。
1、复习第二部分,着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。
2、阅读第三部分,熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。
3、抄写词语:
怠慢大悟、撺掇、委实、凫水、篙、磕、潺潺、朦胧、婉转、悠扬
疏疏朗朗、瓢、缥缈、融、蹿、踱、颇、懈、楫
第三课时
教学要点:
检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段。
教学过程:
一、检查上堂课作业。
(一)检查抄写的词语。
并在检查时改为课堂听写。
(二)复述课文第5、第6段内容,把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。
二、指导学生学习课文第三段。
(一)引导讨论第三段的记叙层次。
明确:
这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏,是课文的中心部分,写得具体、生动,按照事情发展的过程可以分五个层次(分行板书):
1、双喜的好主意(7—10段);2、行船到赵庄(10—16段);3、船头看戏(17—21段);4、返航路上(22—27段);5、平安到家(28—30段)。
(二)根据“思考和练习一”,引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质,怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。
讨论中明确:
这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质,和“我”对他们的感情。
第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。
作者称双喜“最聪明”、“大悟”,表示赞美和钦佩。
当外祖母担心,母亲不安时,双喜果断表示:
“我写包票”,并列举了三点无可辩驳的理由。
(船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的。
)双喜的话充满胆识和自信,解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。
第四层写了归航途中偷罗汉豆的事,阿发让大家“偷”自家的豆,理由是“大得多”。
这两件事说明了什么呢?
学生回答,明确:
它们说明双喜聪明能干,阿发淳朴、慷慨无私,总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质;也说明“我”热爱农村少年朋友,与他们有着深厚的情谊。
总之,这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。
指名朗读第7段和第24—26段。
(三)学生朗读第10段:
“我的很重的心忽而轻松了……。
”找出这一节用了哪些动词,然后讨论:
1、“大家跳下船”,这里为什么用“跳”而不用“走”呢?
因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。
2、“双喜拔前篙”,这里为什么用“拔”而不用“拿”呢?
因为篙是插在河底泥中的,所以用“拔”,而拿不能表示这个动作。
再说这个“拔”字,充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。
3、除了这两个动词,还有哪些主要的动词?
还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。
“点开船,在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。
“有说笑的,有嚷的”,确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。
(以上加点的词板书,下同)
齐读第10段,体会作者用动词的好处。
(四)学生朗读“思考和练习五”中的第二段话,找出这段话写在课文的什么地方。
说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。
思考,讨论后明确:
这段话写在第21节末尾,也是写孩子们撑船的动作的。
这里写大家看戏看得没劲了,在双喜的提议下便开船返航。
前面写船来时是向赵庄前进,经过松柏林,松柏林在船的尾后;而现在船要离开赵庄,因此“拔了篙”要“点退几丈,回转船头,驾起橹”,“又向那松柏林前进了”。
前后照应十分严密自然。
我们在阅读时要注意这种前后照应的地方,写作时更要注意前后的照应,使__结构严密,贯通一气。
(五)阅读第11—13段。
考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的,第12、13段同第11段的关系如何。
学生思考、回答,教师归纳板书(或挂出小黑板):
讨论明确下列问题:
1、“朦胧”在句子里作什么词用?
“朦胧”原来是形