《幼儿园课程》全套教案.docx

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《幼儿园课程》全套教案

项目一认识幼儿园课程

教学目标：

1．掌握课程的概念，并形成自己的看法；

2．比较幼儿园课程与小学课程，掌握幼儿园课程的性质和特点；

3．理解并掌握幼儿课程发展各阶段的理论。

教学重点：

课程概念、分类；幼儿园课程概念、性质、特点；各个阶段教育家的学前思想

教学难点：

幼儿园课程实质

教学类型：

新授课

教学方法：

讲授法、讨论法

教学课时：

6

教学手段：

多媒体

教学过程：

【导入新课】

介绍总体授课内容：

根据学前教育专业课程设计的基本要求，按照大学学生的基础和学习的特点，制定本门课程的教学基本内容，并拟定课程相关内容的基本学习要求。

本课程的任务是：

学生理解课程的基本常识，获得关于幼儿园课程的整体概念，了解幼儿园课程的产生与发展，养成具有一定教育素养的课程观。

【教学内容要点】

模块一认识课程

一、课程概念

1、课程的词源

（1）我国古代：

课业及其进程

（2）1861年斯宾塞提出课程，curriculum，教育内容的系统组织。

（3）curriculum：

跑道或奔跑跑道即学程，为儿童设计的轨道；奔跑即学习的过程，儿童对学习经验的认识。

2、课程定义

研究者的世界观、价值观、知识观对课程的影响，因此学者们对课程的解释也多种多样。

列举比较有代表性的课程概念：

（1）课程即教学科目

这是一种比较早、影响较深远的一种观点，也是比较传统的观点。

它要求把有价值的知识系统化，形成一定的科目或学科，然后把这些学科的知识传授给学生，以实现教育的目的。

优点：

有利于人们系统地选择和组织教学内容，使学生在比较短的时间内掌握系统的科学知识，从而推动社会的快速发展。

缺点：

容易忽视学生在知识的学习过程中生成的经验；因过分关注学生对知识的掌握，必然会忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养，以及师生互动等对学生成长有重大影响的这些维度。

（2）课程即有计划的教学活动

这是一种比较有争议的说法，何为“计划”

优点：

把课程看作是不直接和学生发生作用的计划，是一种静态的课程观；

缺点：

把课程看成是计划性的，忽略了课程的生成性，课程应该是一个活的东西，是具有弹性的，就像是直接把课程等同于学校的课程表一样，存在片面性。

（3）课程即教育教学目标

课程是预期的，把课程看作教育者试图达成的一些教育教学目标，或者希望通过学习而获得的学习结果。

优点：

强调教育的目的性、计划性，便于课程的组织，有利于教育目的的实现；

缺点：

缺乏灵活性，不易照顾到变化了的教育环境及学生个体的差异。

（4）课程即学习经验

杜威观点课程即学生的学习经验

优点：

扩大了课程内容的范围，尊重学生的兴趣和需要，重视学生实际获得的经验和获得经验的过程；

缺点：

由于每个学生的差异，导致即使是在同一活动中获得的经验是不一样的，人们很难编订出学生在教师指导下所获得的全部经验。

因此，这种经验课程观难以使学生学到系统的、有目的、有计划的知识。

总的说来，课程有广义和狭义之分。

广义上讲，课程是指学生在学校获得的全部经验，也就是说，除了学校的课程表所表示的正式课程之外，广义的课程还包括学生的课程活动及影响学生的整个学校生活中潜移默化的校园文化中的非制度层面；不仅指书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的活动和学习环境做出明确的安排，不断地促进学生知识与经验的结合和人格的健康发展。

狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。

二、课程的类型

依据不同的标准，课程可以区分为不同类型

1.一元化课程与多元文化课程

从课程对文化的选择来看，课程可以划分为一元化课程与多元文化课程。

一元化课程是一种“主流中心的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。

多元文化课程。

社会的发展变化，科学技术的进步促使社会日益呈现多元化的趋势，人们要求课程也应呈现多元化，即要求在课程的设计中应考虑多种族多民族的历史和文化，要求课程克服种族、民族、性别等方面的歧视和偏见，于是多元文化课程应运而生。

2.分科课程与活动课程

按课程内容的属性划分，课程可以划分为分科课程和活动课程两大类。

分科课程又叫学科课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识组成教学科目，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。

活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。

它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。

3.显性课程与隐性课程

按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程。

显性课程也称正式课程、公开课程，是指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程,是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

模块二幼儿园课程的定义和本质

一、幼儿园课程的定义

1、幼儿园课程定义

（1）20世纪20-40年代

幼儿园课程是幼儿在幼儿园活动的经验。

代表性定义：

张雪门：

给3-6岁孩子所能够做的且喜欢做的经验的预备。

张宗麟：

幼稚生在幼稚园的一切活动。

陈鹤琴：

幼儿园课程就是健康、语文、科学、艺术和社会五类活动。

（2）20世纪50-70年代

幼儿园课程是幼儿园所设科目。

（3）20世纪80年代后

幼儿园课程是每门科目的教材结构、教学规律和各门之间的关系。

较多重视课程的过程价值。

代表性定义：

赵寄石：

反映幼儿园某一科目的客观规律的整体教育结构。

虞永平：

以促进幼儿全面和谐发展为宗旨有目的有计划地引导幼儿获得学习经验的多种活动的总和。

二、幼儿园课程的本质

幼儿园课程的本质是由幼儿的身心发展规律、特点及幼儿教育的性质决定的。

（一）幼儿园课程是一门特殊的课程

1．幼儿园对象的特殊性--表现为幼儿身心发展的特点和学习特点的特殊性。

2．幼儿园课程目标的特殊性--幼儿园课程目标具有全面性、启蒙性。

3．幼儿园课程内容的特殊性--幼儿园课程内容具有生活性、浅显性。

4．幼儿园课程结构的特殊性--幼儿园教育对象的特殊性，决定了幼儿园的课程应以生活为起点，以幼儿的兴趣为出发点。

5．幼儿园课程实施的特殊性--幼儿园课程实施具有活动性、经验性。

（二）幼儿园课程是一门开放的课程

一方面是幼儿园课程的动态兼容性，另一方面是幼儿园课程的发展性。

（三）隐性课程是幼儿园课程的重要因素

1.幼儿园隐性课程的概念

2.幼儿园隐性课程的必要性

3.幼儿园隐性课程的特征

（1）潜隐性

（2）非预期性（3）不易觉察性（4）多样性

4.幼儿园隐性课程的分类

（1）空间类

（2）制度类（3）心理类

5.发挥幼儿园隐性课程的积极作用

（1）加强幼儿园环境布置，创设良好的心灵氛围。

（2）重视隐性课程资源，有效利用幼儿园的教育时机。

（3）树立良好的教师形象，和孩子共同成长。

幼儿由于其身心发展的特殊需要，会与教师建立一种高度的依恋关系，这种依恋还可能是幼儿好奇心、学习兴趣及探索行为产生的前提条件。

模块三幼儿园课程的产生和发展

幼儿园课程是在总结幼儿园教育实践经验的过程中逐渐形成，并不断地发展和成熟起来的，它大致经历了三个阶段。

一、幼儿园课程的萌芽阶段

（一）夸美纽斯的幼儿课程思想

1、17世纪捷克教育家，写出了教育史上第一部学前教育专著《母育学校》和与之配套的历史上第一本看图识字课本《世界图解》。

2、学前教育观：

学前教育思想—重视早期教育；学前教育内容--实物课程包括自然、光学、天文学、地理学、年代学、历史学、家务、政治学、辩证法、算术、几何学、音乐、语言等方面的知识；学前教学方法--特别强调在教给儿童初步知识的过程中，始终依靠儿童自己的亲身观察来让其获得知识。

3、评价：

夸美纽斯的学前教育思想影响深远。

但是，作为一位新旧交替时期的历史人物，他的学前教育思想乃至整个教育思想，仍受宗教观的束缚，有其局限性。

（二）卢梭的幼儿课程思想

1、18世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家，代表作《爱弥尔》。

2、学前教育观：

崇尚自然教育。

婴儿期（0～2岁）该阶段主要是进行体育；儿童期（3～12岁）该阶段主要是进行感觉教育；少年期（13～15岁）该阶段主要是进行智育和劳动教育；青年期（16～成年）该阶段主要是进行道德教育。

3、评价：

卢梭的教育适应自然的教育思想为后世所推崇，但他的教育思想过分地依赖自然，排斥社会环境的作用，这是消极的。

（三）裴斯泰洛齐的幼儿课程思想

1、19世纪瑞士著名的民主主义教育家，终身从事面向贫穷百姓的初等教育，代表作有《林哈德与葛笃德》。

2、学前教育观：

学前教育思想--强调情感教育、爱的教育；重视知识的获得，但更重视能力的培养；学前教育方法--遵照儿童心理发展的顺序，进行心理化教学；重视爱与威的教育价值；强调实物和实验学习。

3、评价：

裴斯泰洛齐为近代教育理论的发展做出了重要贡献，在清末开始传入我国，对我国初等教育产生了一定影响。

二、幼儿园课程的初创阶段

（一）欧文的幼儿课程思想

1、空想社会主义著名的代表人物，1816年，欧文在英国新拉纳克创办了英国的第一所幼儿学校，这是历史上第一所为工人阶级服务的学前教育机构。

2、学前教育观：

学前教育思想--环境决定人的性格；学前教育内容及方法--通过体育、德育、美育和劳动教育合理地培养每个儿童。

儿童体育包括保育、体操和军训。

儿童智育方面，重视用实物、模型和图画等直观的方式掌握知识，主张教师用亲密的动作、友好的谈话等启发儿童思考。

美育方面，设置娱乐性课程，包括音乐、乐器、唱歌和跳舞。

德育教育是欧文全面教育思想的核心部分，

3、评价：

欧文第一个论证并实现了从儿童生活的最初几年起即对他们进行公共教育的思想，开辟了创办学前教育机构的先河，推动了幼儿教育的发展。

他为无产阶级的儿童创立了世界上第一个学前教育机关。

（二）福禄培尔的幼儿课程思想

1、德国著名的教育家，幼儿园的创始人，1837年，创办了世界上第一所幼儿园。

2、学前教育观：

学前教育思想及实践--创建了世界上第一所幼儿园；明确提出了幼儿园的任务；创制了“恩物”；强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用；强调作业的重要性。

3、评价：

福禄培尔躬身他的教育实践，把毕生的精力用于幼儿园课程的发展上，建立起一个以游戏和活动为主要特征的幼儿园课程体系。

三、幼儿园课程的发展阶段

（一）蒙台梭利的幼儿课程思想

1、意大利著名的教育家，世界上第一位杰出的女性学前教育家。

她从研究智能缺陷儿童的诊治，转而研究正常儿童的教育，独创了具有特色的教学方法——蒙台梭利教学法。

2、学前教育观：

学前教育思想--她认为，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现；学前教育内容---感觉教育，语言教育，纪律教育。

3、评价：

蒙台梭利是富有教学艺术的教育家，创办了“儿童之家”，独创了具有特色的教学方法——蒙台梭利教学法。

她对世界学前教育的巨大贡献不仅在于创立了蒙台梭利教育法，而且在于她以长期的宣传和实践推动了世界学前教育的发展。

她的学前教育课程被后人称为蒙台梭利方案。

（二）杜威的幼儿课程思想

1、美国著名的教育家、哲学家、心理学家和社会学家，《民主主义与教育》是杜威实用主义教育思想的最系统和最集中的阐述，是美国实用主义教育运动的指导纲领，是世界教育史上的一本经典著作。

2、学前教育观：

学前教育思想--教育本质观是杜威的课程与教材思想的理论基础，教育即生长，教育即经验的继续不断的改造，教育即生活；学前教育原则--“从做中学”；学前教育内容--重视游戏在学前儿童教育中的作用，主张从儿童的兴趣和需要出发来组织其他活动课程，如折纸、种植、讲故事、唱歌、戏剧表演、玩具制作等，对幼儿的文化学习问题提出自己的看法。

3、评价：

杜威是西方现代教育史上影响深远的教育家，他对传统教育的弊端进行了批判，坚持教育与课程的出发点是儿童及其活动，要求尊重儿童、解放儿童，让儿童成为学习活动的主人，充分发展其天性与个性，提出了“以儿童为中心”的现代教育观点。

【总结】

本章旨在对幼儿园课程的一些基本问题进行介绍。

当今，对课程的定义种类繁多，将其归类，则主要可围绕科目、计划、目标、经验四个维度来界定课程，这四种定义同样存在于幼儿园课程领域。

杰出的教育家在幼儿园课程上的理论与主张，有助于了解幼儿园课程的产生与发展。

从而全面掌握幼儿园课程。

【作业布置】

1.列举本项目中四种有代表性的课程定义并分析各种定义的优缺点？

2.如何理解幼儿园课程的定义和实质？

3.简述幼儿园隐性课程的特点？

4.试分析福禄培尔的学前教育思想？

教学对象

授课日期

教学内容

项目二幼儿园课程设计的理论依据

模块一课程目标

计划学时

2

教

学

目

的

1.学生能够了解课程目标的层次及价值取向；

2.掌握课程目标确立的依据及幼儿园课程目标的层次

知识

1.了解课程目标的层次及价值取向；

2.掌握课程目标确立的依据及幼儿园课程目标的层次

技能

1.知道幼儿园课程目标的层次

态度

1.目标意识

2.认真态度

教学的重

点与难点

课程目标的层次、价值取向、确立依据、幼儿园课程目标的层次

教学资源

一、推荐网络资源，二、推荐阅读资料

教学活动流程

教学步骤与内容

教学目标

教学方法

一、复习导入新课（1mins）

复习课程和幼儿园课程的相关知识。

二、明确学习目标（1mins）

1.了解课程目标的层次及价值取向；

2.掌握课程目标确立的依据

3.知道幼儿园课程目标的层次

三、知识学习（42mins）

一、课程目标的层次

（一）课程的总体目标——教育目的

（二）学科领域的课程目标

（三）教育实践中的课程目标——教学目标

二、课程目标的价值取向

（一）行为目标

（二）生成性目标

（三）表现性目标

三、课程目标确立的依据

（一）对学生的研究

（二）对当代社会生活的研究

（三）学科专家的建议

四、幼儿园课程目标的层次

（一）纵向结构

1.终极目标2.年龄阶段目标3.教育活动目标

（二）横向结构

主要让学生掌握课程目标的确立依据及幼儿园课程目标的层次

讲授、练习加深理解

四、技能学习（3mins）

结合《3～6岁儿童学习与发展指南》进一深入理解幼儿园五大领域的目标

五、态度养成（mins）

1增强目标意识；

2培养自主学习能力

六、课堂小结（mins）

本节课主要介绍课程目标的层次及价值取向，课程目标确立的依据，幼儿园课程目标的层次

七、布置作业（mins）

课下做思考与练习：

1、2、3

教学对象

授课日期

教学内容

项目二幼儿园课程设计的理论依据

模块二课程内容

计划学时

1

教

学

目

的

1.学生能够了解课程内容的概述及选择取向；

2.掌握课程内容选择的依据

知识

1.了解课程内容的概述及选择取向；

2.掌握课程内容选择的依据

技能

1.知道幼儿园课程内容选择的依据

态度

1.内容意识

2.认真态度

教学的重

点与难点

课程内容的概述、选择取向、课程内容选择的依据

教学资源

一、推荐网络资源，二、推荐阅读资料

教学活动流程

教学步骤与内容

教学目标

教学方法

一、复习导入新课（1mins）

复习课程目标的相关知识。

二、明确学习目标（1mins）

1.了解课程内容的概述及选择取向；

2.掌握课程内容选择的依据

三、知识学习（42mins）

一、课程内容概述

二、课程内容选择的取向

（一）课程内容即教材或学科知识

（二）课程内容即当代社会生活经验

（三）课程内容即学习经验

三、课程内容选择的依据

（一）课程目标

（二）幼儿的身心发展水平与规律

（三）社会需要

（四）学科知识的系统性

主要让学生掌握课程内容的选择取向及选择依据

讲授、练习加深理解

四、技能学习（3mins）

结合《3～6岁儿童学习与发展指南》进一深入理解幼儿园五大领域的内容

五、态度养成（mins）

1增强内容意识；

2培养自主学习能力

六、课堂小结（mins）

本节课主要介绍课程内容的概述及选择取向及课程内容选择的依据

七、布置作业（mins）

课下做思考与练习：

4、5、6

教学对象

授课日期

教学内容

项目二幼儿园课程设计的理论依据

模块三课程实施

计划学时

2

教

学

目

的

1.学生能够了解课程实施的概述；

2.掌握影响课程实施的因素及幼儿园课程实施的取向

知识

1.了解课程实施的概述；

2.掌握影响课程实施的因素及幼儿园课程实施的取向

技能

1.知道幼儿园课程实施的取向

态度

1.实施意识

2.认真态度

教学的重

点与难点

课程实施的概述、影响课程实施的因素、幼儿园课程实施的取向

教学资源

一、推荐网络资源，二、推荐阅读资料

教学活动流程

教学步骤与内容

教学目标

教学方法

一、复习导入新课（1mins）

复习课程内容的相关知识。

二、明确学习目标（1mins）

1.了解课程实施的概述；

2.掌握影响课程实施的因素

3.知道幼儿园课程实施的取向

三、知识学习（42mins）

一、课程实施的概述

二、影响课程实施的因素

（一）课程计划本身的特点

（二）课程决策者与实施者之间的交流与互动

（三）教师的观念与能力

（四）课堂教学模式和学生评价方式

（五）外部因素的支持

三、幼儿园课程实施的取向

（一）得过且过取向

（二）改编或适应取向

（三）学忠实或精确取向

主要让学生掌握影响课程实施的因素及幼儿园课程实施的取向

讲授、练习加深理解

四、技能学习（3mins）

结合《3～6岁儿童学习与发展指南》进一深入理解幼儿园五大领域的实施建议

五、态度养成（mins）

1增强实施意识；

2培养自主学习能力

六、课堂小结（mins）

本节课主要介绍课程内容的概述、影响课程实施的因素及幼儿园课程实施的取向

七、布置作业（mins）

课下做思考与练习：

7、8

教学对象

授课日期

教学内容

项目二幼儿园课程设计的理论依据

模块四课程评价

计划学时

2

教

学

目

的

1.学生能够了解课程评价概述；

2.掌握课程评价的类型、模式及幼儿园课程评价

知识

1.了解课程评价概述；

2.掌握课程评价的类型、模式及幼儿园课程评价的过程

技能

1.知道幼儿园课程评价的过程

态度

1.评价意识

2.认真态度

教学的重

点与难点

课程评价的概述、类型、模式及幼儿园课程评价的过程

教学资源

一、推荐网络资源，二、推荐阅读资料

教学活动流程

教学步骤与内容

教学目标

教学方法

一、复习导入新课（1mins）

复习课程实施的相关知识。

二、明确学习目标（1mins）

1.了解课程评价的概述；

2.掌握课程评价的类型、模式

3.知道幼儿园课程评价的过程

三、知识学习（42mins）

一、课程评价的概述

二、课程评价的类型

（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价

（二）绝对评价、相对评价和个体内差异评价

三、课程评价的模式

（一）课程评价模式的定义

（二）代表性的课程评价模式

1.目标评价模式

2.目的游离评价模式

3.CIPP评价模式

4.外观评价模式

5.差距评价模式

四、幼儿园课程评价

（一）幼儿园课程评价的作用

（二）幼儿园课程评价的人员

（三）幼儿园课程评价的标准和指标

（四）幼儿园课程评价的过程

主要让学生掌握课程评价的类型、模式及幼儿园课程评价的过程

讲授、练习加深理解

四、技能学习（3mins）

结合《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》了解某一幼儿园任一领域课程的评价过程

五、态度养成（mins）

1增强评价意识；

2培养自主学习能力

六、课堂小结（mins）

本节课主要介绍课程评价概述、类型、模式及幼儿园课程评价的过程

七、布置作业（mins）

课下做思考与练习：

9、10

教学对象

授课日期

教学内容

项目三幼儿园课程实施的出发点——观察幼儿

模块一了解观察幼儿的意义

计划学时

1

教

学

目

的

1.让学生了解观察幼儿的意义

知识

1.观察幼儿的意义：

了解幼儿的情绪与需要；了解幼儿经验的获取；了解幼儿不同的认知风格；了解幼儿的能力发展水平。

技能

态度

1.对待幼儿的观察要认真、科学

教学的重

点与难点

意义二：

了解幼儿经验的获取；意义三：

了解幼儿不同的认知风格；

教学资源

一、推荐网络资源，二、推荐阅读资料

教学活动流程

教学步骤与内容

教学目标

教学方法

一、导入新课（2mins）

幼儿教师做观察记录是提高自身专业素养的一个重要途径。

有目的、有价值的观察可以帮助幼儿教师反思自身的教育效果，提高自身的教育水平和教育能力。

观察幼儿大致有以下几点意义。

六、明确学习目标（1mins）

1.了解幼儿教师观察幼儿的意义

七、知识学习（38mins）

一、了解幼儿的情绪与需要

幼儿教师通过对幼儿外部行为的观察，可以了解幼儿的情绪和需要。

一般来说，幼儿的心理变化往往能通过语言、表情、动作等形式表露出来。

举例说明。

二、了解幼儿经验的获取

幼儿经验的获取有多种途径，他们通过与教师、同伴、材料、环境、家长等的互动，不断地获取信息和积累感性经验。

由于经验的获取是个体认知结构自我内化的过程，因此幼儿教师若能深入到幼儿中去观察他们的言行，倾听他们的交谈，就能不同程度地了解到该阶段幼儿所获得的各种经验内容。

举例说明。

三、了解幼儿不同的认知风格

幼儿因其生理、心理基础及教养方式的不同，因此在解决问题时有不同的习惯和学习方式，即不同的认知风格。

教师要使即将开展的活动能吸引幼儿，满足幼儿在活动中的不同需要，使幼儿有机会选择适合自己的活动方式并从中获得发展，就需要通过认真细致的观察，了解幼儿的兴趣以及他是如何与同伴交往、如何与环境的交互作用、如何表达自己的经验等个体的学习特点，从而了解每个幼儿获得信息的方式，才能有目的、有计划地实施有效的教育。

举例说明。

四、了解幼儿的能力发展水平

观察仍然是幼儿教师获得幼儿个体和群体信息的主要途径之一，包括幼儿能力发展水平。

主要让学生了解几个观察幼儿的意义，树立观察幼儿的意识

讲授、举例加深理解

八、技能学习（3mins）

谈谈你对观察儿童的认识。

九、态度养成（1mins）

1.对待幼儿的观察要认真、科学

十、模仿、整合训练（mins）

课堂案例分析：

拼图游戏

小班幼儿一进区角就选择了新投放的拼图开始拼起来。

刚开始，幼儿很快就把有关联的图片拼了出来，但是后面剩下的图片让幼儿皱