幼儿人际交往能力影响因素现状及对策优质范文.docx

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幼儿人际交往能力影响因素现状及对策优质范文

篇1：

户外活动对幼儿人际交往的影响及促进策略

幼儿的人际交往一直备受我国教育界的关注，在《３－６岁儿童学习与发展指南》中提出了对幼儿社会领域发展的要求，应当“愿意与人交往”“能与同伴友好相处”；再如《幼儿园教育指导纲**要（试**行）》中也指出“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径．幼儿的人际交往能力会直接影响到孩子的表达能力、合作能力、认知能力乃至性格的形成．已有的研究利用各种方法提升幼儿的人际交往能力，包括通过开展交通安全角色游戏、使用童话绘本、开发体育课程、家园合作密切亲子关系等等，都有一定的效果．

户外活动是幼儿园一日生活中的重要组成部分，在户外活动中，幼儿可以直接与环境接触．户外活动不仅能够促进幼儿在身体、动作上的成长与进步，同时也能促进幼儿在认知、情感、社会性、性格形成等方面的良性发展．《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应该开展丰富多彩的户外活动，把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康作为重中之重．《幼儿园工作规程》中规定“在正常情况下，幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于２小时”［９］；《３－６岁儿童学习与发展指南》也指出要“保证幼儿的户外活动时间”“幼儿每天的户外活动时间一般不少于２小时”［１］．另外，美国高宽项目一日常规中明确要求“户外活动时间要持续３０－４０分钟”，法国的幼儿园要求“幼儿每日的户外活动时间为２．５小时”，而在对户外活动非常重视的日本，幼儿的户外活动时间更是在３个小时以上［１０］．”户外活动是幼儿一日活动中最主要的内容，我们通过对十堰市桐华、十堰市柳林等幼儿园进行长期跟踪分析，发现户外活动对幼儿人际交往有较大影响．可以对幼儿园户外活动方案进行改革，创设更吸引人、以促进幼儿人际交往为目标的户外活动形式，提升幼儿的人际交往能力．

１　户外活动对幼儿人际交往的价值

１．１　户外活动有利于培养幼儿的合作意识　　

《３－６岁儿童发展指**南》的社会领域“人际交往”目标中的教育建议指出，幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体的活动中体会合作的重要性，学习分工合作［１］．陈鹤琴先生的《活教育思想》中也指出“要做一位现代中国人，必须学会合作”［１１］，幼儿时期是合作意识形成的关键时期，学会合作，能够帮助幼儿在与同龄儿童的交往中找到合适的行为方式，建立归属感，提高社会适应能力．在户外活动中，会有很多活动需要几个小朋友共同去完成，这就加强了他们之间的联系，增加了交往机会，特别是对于一些人际交往困难、比较内向的幼儿，可以在合作的过程中，逐渐改善他们的人际交往能力．

１．２　户外活动有利于幼儿形成良好情绪　　

户外活动往往是体育游戏、课间操、自由活动等，这些活动的空间范围更广，更加自由，活动中幼儿与同伴的交往地位是平等的，没有任何的功利性．幼儿在与同伴交往的过程中，更容易获得愉悦的情绪体验，促进幼儿积极情绪情感的形成．特别对于一些刚入园有分离焦虑的幼儿，更是效果显著．户外活动在室外，幼儿可以自由的驰骋、跳跃、翻滚，符合陶行知倡导的“生活教育理论”：

让孩子亲近大自然，感受自然界的美好．运动能促使大脑更多地分泌多巴胺，让人获得兴奋、快乐的情绪，所以户外活动能帮助幼儿减少不良情绪．

１．３　户外活动有利于幼儿性格良性发展　　

在户外活动中，性格不同的幼儿在一起活动，内向幼儿通过与外向幼儿的接触，学习模仿外向幼儿如何与别人交往；而外向幼儿在与同伴交往过程中，能够克服“自我中心”，学会站在别人的角度思考问题；对于一些容易有攻击性行为的幼儿，他们在活动中会产生融入集体、得到他人认可的心理需求，从而学会规范自己的言行．

１．４　户外活动有利于幼儿自信心的树立　　

“自信心是过去获得的成功经验的结晶，它是我们在适应环境中形成的，形成后又能使我们更好地适应环境．”［１２］身体灵活、动作协调、性格外向、敢于尝试的幼儿，获得成功的体验多，更容易形成自我肯定，进而建立自信心；而不善于活动、动作迟缓、性格内向的幼儿，建立自信心的难度大些．在户外活动中，幼儿有独立尝试、锻炼的机会，也能与同伴合作解决困难，更容易获得成功的体验，从而提升幼儿的自信心．

１．５　户外活动有助于培养幼儿的分享意识　　

户外活动可以使幼儿明白分享不是失去而是互利．桐华幼儿园某班小明同学不爱与人分享他喜爱的玩具，某次体育游戏“玩皮球”中，小明一个人把皮球抱着，不愿与别的小朋友分享．后来老师拿来了一个新的皮球，让其它小朋友一起玩，小明看到其它人玩得非常开心，也参与到游戏中了．通过这件事使小明知道了好东西大家一起玩更快乐的道理，从此他学会了分享．在户外活动中，往往会出现材料不够的情况，通过教师引导，激发幼儿的分享意识，有利于幼儿人际关系的融洽．

１．６　户外活动有利于幼儿克服羞怯心理　　

在户外活动中，幼儿往往不局限于与本班幼儿的交往，还有其他班级其他年级的幼儿，外向幼儿会主动与其他班级幼儿接触，内向幼儿在教师的指导和鼓励下，也会慢慢克服羞怯心理，尝试与其他幼儿玩耍，久而久之，幼儿就不再惧怕与陌生人交往，有助于他们人际交往能力的提升．

２　幼儿户外活动现存的问题及对幼儿人际交往的影响　　

由于家长过分担心幼儿的安全问题，总是对孩子的一些小磕小碰过于放大，园方担心赔偿等方面的纠纷，导致教师在引导幼儿的户外活动时，总是提心吊胆，不敢放手让幼儿活动，甚至限制幼儿的自由活动，最终导致幼儿回避交往，削弱了交往能力．经济条件也制约着幼儿人际交往的发展．比如，由于活动场地小、设备数量不足，无法为幼儿提供很好的户外活动场所及设施．大多数农村以及私立幼儿园，由于空间有限，活动的场地少，而幼儿的人数偏多，使幼儿人均的活动空间不足，必然会减少幼儿户外活动的时间，降低了幼儿户外活动的质量．很多幼儿园师幼比过低，有的幼儿园一个老师甚至带二十几名幼儿，导致教师在管理上存在困难，无法顾及到每一位幼儿，就会限制幼儿的自由活动．其次，教师不当的教育方法也是造成幼儿人际交往能力差的重要因素，比如忽视幼儿、对不良行为不加以制止；或者教师片面的理解“以幼儿为中心”，容易作为孩子户外活动的旁观者，而不是参与者、指导者；总是在维护秩序，不能关注到幼儿真正的需求，最终导致忽视幼儿的人际交往．按年龄段分班，并且每个班划分了户外活动区域，使幼儿的交往局限在了一定范围，各班幼儿老师相同、年龄相同，存在很多共性，不利于幼儿更广泛的人际交往．时间得不到保证，大部分幼儿园都达不到每日２小时的户外活动标准时长，其中有主观原因，如园方的不重视、师幼比过低而担心户外活动出危险等；也有客观原因，如冬季寒冷的天气、雨天、幼儿园活动场地小等．较少的户外活动时长不利于幼儿人际交往能力的锻炼．

３　改善户外活动方案促进幼儿人际交往的策略

３．１　满足幼儿交往的玩伴需求　　

在幼儿寻找自己玩伴的时候要给予他们充分的自由，让他们选择自己喜欢交往的对象．教师只作为幼儿活动的引导者、合作者、支持者和关注者，不要对幼儿的户外活动过于限制和干涉．幼儿园要主动创造条件，让不同性格、不同性别的幼儿共同户外活动，给幼儿选择不同玩伴的机会，让他们在活动中接触不同类别的朋友，促进幼儿人际交往能力的提升．

３．２　设计合理的合作任务　　

由于幼儿的年龄特点以及部分幼儿生活在“独生”家庭，造成很多幼儿总是以自我为中心，没有很好的合作意识，通过共同的合作任务可以使幼儿朝同一目标努力，在共同目标的驱动下，让他们互帮互助．比如，让两个幼儿并排站立，把相邻的腿绑到一起，形成“两人三足”，然后要求两人按指定路线走、跑、过平衡木等，看哪一组速度快且配合得好．像这样的游戏可使幼儿理解合作的重要性，从而学会在人际交往中重视与他人的合作．

３．３　建构立体流动的户外环境及幼儿自主的活动形式　　

研究表明，外部环境对幼儿的身心发展有重要作用［１３］．”我们在创设环境时，要考虑幼儿积极交往的需要，打破固定活动区域，使班与班，年级与年级融合在一起，便于不同年龄、不同特点的幼儿互相学习和交流．例如幼儿园每天组织一次打破年级与班级范围的户外自主活动，教师进行引导，鼓励各种性格、不同年龄的幼儿广泛接触，提升幼儿的交往能力．另外，丰富幼儿户外活动的形式与内容，让幼儿自主决定活动的过程．比如，活动最开始只是单纯的玩器材及玩具，到后来变为体育游戏或角色游戏，让幼儿根据自己的意愿，自主决定游戏的形式、游戏的参与人群，不受班级、年龄、性别的约束．这样，陌生幼儿之间就从无交往到少交往再到熟练交往，增强了与不同特点人群打交道的社交能力．

３．４　创设良好的户外活动氛围　　

创设幼儿户外活动的氛围，从物质与精神两个方面着手．物质上首先从人员配置入手，让大中小班的幼儿有共同活动的机会，实现混龄交往，一项活动人数不能过多，过于拥挤容易发生矛盾，不利于积极的人际交往．其次，考虑提供适宜的数量丰富的符合幼儿兴趣需要的活动材料，让他们在选择材料时有更多的自主性．另外就是交往空间的选择与配置，户外场地、主题活动区域、校外场地都可以用来作为幼儿共同活动的场所．在精神环境的创设上教师要以学生为中心，施加积极的影响．首先，教师应尊重幼儿的情感态度和行为，多疏导而不是压制，促使幼儿在活动时更加积极、主动、大胆、自信［１４］．

其次，教师要引导幼儿正确的向同伴表达自己的思想和感情，而不是以类似攻击性行为的方法去表达自己的需求，提升共情能力，发展亲社会行为，促进人际关系的良性发展．另外，教师要有良好的道德情操与仁爱之心，真心喜爱每一个小朋友，对他们户外活动的表现密切关注并给予充满温情的鼓励与合理的表扬．

３．５　家园同步协调　　

家庭和幼儿园是对幼儿影响最大、最直接的两个环境，我们应该家园协调，共同促进幼儿人际交往能力的发展．可以通过家长会、家长座谈会、家庭教育指导手册等，向家长介绍培养幼儿交往能力的重要性，以及如何促进幼儿的交往能力的发展；可以组织家长相互交流经验，形成家园合力；还应该鼓励家长多带孩子走出家门，多与他人打交道，通过多次实践，不断提升幼儿的交往技能．其次，无论是教师还是家长，都要抓住一切可能的机会，推动幼儿积极与他人交往，并及时表扬幼儿的行为，引导幼儿构建良好的人际关系．

结　论

户外活动对幼儿的身体健康、动作发展有重要意义，也在促进幼儿的合作意识、情绪情感、自信心等方面有重要价值，更有助于幼儿获得健康的人际关系并促成良好性格的形成．幼儿园及家长应该创造条件，多给幼儿户外活动的机会，可以通过教师、家长的重视与引导，环境的优化与创设，目的明确的活动方案等策略创新幼儿户外活动的形式，对幼儿人际交往能力的提升施加正面影响。

篇2：

浅议幼儿人际交往能力影响因素、现状及对策

有研究表明，幼儿时期人际交往能力越强，适应社会的速度越快，会有更多的亲社会行为。

多种因素影响幼儿人际交往能力的发展，主要包括环境因素、家庭因素、个人因素等；当前幼儿人际交往主要表现在交往技巧方面缺乏必备的技能、缺乏求助意识、缺乏文明礼仪、缺少安全意识、亲子缺乏安全型依恋关系；提高幼儿人际交往能力可从幼儿园、家庭等多方面着手。

一 概念界定

（一）幼儿

关于“儿童”的阶段年龄的划分，众说不一，一种说法将1岁至6-7岁称为幼儿期，本文主要指3—6岁孩童。

（二） 幼儿人际交往能力的涵义

幼儿的人际交往能力是指幼儿与他人的交往过程中感受、适应、协调和处理与他人关系能力的总和。

二 影响幼儿人际交往能力发展的因素分析

幼儿的人际交往是一个复杂的过程，作为一种实际操作能力，幼儿的人际交往能力受到多种因素的影响，主要有以下几个方面：

（一） 环境因素

（1）自然环境

自然环境影响幼儿的人际交往。

钢筋水泥构筑的城市环境导致孩子的出行范围狭窄，社区里缺乏足够幼儿玩乐的公共设施和场地。

新疆的气候也决定了一年中几乎整个冬天幼儿都不能长时间开展室外活动。

因此多数幼儿上幼儿园之前多长时间室内活动，常与家人单独相处而没有机会和更多的人相处，多种交往机会少，交往对象和交往方式单一。

（2）社会环境

社会环境复杂，影响幼儿人际交往。

社会转型期，社会问题复杂，儿童安全问题频发，影响了幼儿安全地与人交往；当今社会电子和互联网技术发达，幼儿足不出户就能享受到电视和互联网带来的乐趣，这导致他们与他人的交往动机和欲望被削弱。

人们生活节奏紧张，邻里之间往来较少，幼儿与邻里之间的交往也会受到影响。

（二） 家庭因素

父母是孩子的第一任老师，家庭是幼儿成长最重要的场所，父母的行为方式会对幼儿人际交往方式产生最为重要的影响。

家庭环境、家庭结构、父母对幼儿的交往态度等都会影响幼儿的人际交往能力。

（1）父母的人际交往类型会对幼儿产生影响

若父母不擅与人交往，很少与外界接触，见了陌生人常常不知所措，这类父母在人际交往中的行为必然会潜移默化地影响幼儿，幼儿会从父母身上慢慢习得这些行为习惯，日渐孤僻内向。

（2）家庭成员对幼儿的评价影响幼儿人际交往

有的家长喜欢给孩子贴标签，如果幼儿在外人面前表现得不如人意时，被家长说“没有出息”“不懂得与人交往”等评价，孩子会真的认为自己人际交往能力很差，从而更加不愿与人交往。

（3）家庭结构及家庭系统影响幼儿的人际交往

核心家庭已经成为了城市家庭模式的主流，家庭缺少可以交往的同伴，尤其是独生子女家庭，更是缺乏同伴交往的机会和经验。

有些幼儿虽然和父母一起生活，但由于父母工作忙碌，缺少对幼儿的照顾和陪伴，幼儿主要由祖辈照顾，隔代抚养，祖辈的娇纵导致幼儿任性、敏感、自私，很难与别人相处；隔代照顾、父母与祖父母照顾方式及教育理念的差异让幼儿无所适从。

（4）家长对幼儿人际交往的干预影响幼儿人际交往能力的发展

家长对幼儿人际交往的干预影响幼儿人际交往能力的发展，会阻断因个人经验发展人际交往的能力。

家长对幼儿过度的溺爱和保护，以及缺乏有效的指导，直接影响幼儿人际交往能力的发展。

如家长担心幼儿在与他人的交往中被欺负，会吃亏，尤其是自己的孩子与别的幼儿发生冲突之后，索性不让孩子与同伴玩耍，这一行为无益于幼儿解决冲突的能力及与同伴相处的能力的提升。

（三） 个人性格特质

如果幼儿过于活泼好动，脾气急躁、容易冲动，对自己的社交地位缺乏正确评价（估计过高），导致不友好，积极行为少，即使他们聪明、能力较强，会玩，也会受到幼儿们的排斥。

部分幼儿体质弱、力气小，能力较差，胆小，性格内向，慢性，不太活泼，不爱说话，不爱交往，在交往中缺乏积极主动性且不善交往导致他们积极行为与消极行为均较少，这类幼儿往往会被其他幼儿忽视。

幼儿人际交往能力现状分析

三 幼儿人际交往现状

幼年的人际交往状况会对一生的社会化产生重要的影响，因此，幼儿需要学习主动交往的技巧，学习如何正确与同伴及长辈交往；需要如何正确了解自己、欣赏他人、融入集体，需要知道迈入社会要注意些什么。

（一） 交往技巧方面

幼儿中大部分孩子有交往意愿，但缺乏交往技能。

具体表现在以下方面：

（1）缺乏沟通与协商技能。

一些幼儿想要玩别人的玩具，但是不懂如何沟通和协商，选择了攻击、抢玩具，在同伴中树立了小霸王的形象，同伴更不愿意与他一同玩耍，为了引起注意或者想玩他人玩具，下一次还会选择攻击，这类幼儿的人际交往状态陷入了恶性循环。

（2）缺乏主动交往技能。

有的幼儿有参与同伴活动的意愿，但由于羞怯以及缺乏主动交往的技能，只能远远观望，而眼神中却流露出向往和期待。

（3）幼儿在交往时发生了冲突，往往求助于老师或家长，而不能自己沟通解决。

（二） 主动求助方面

主动求助方面，缺乏求助意识。

一些幼儿被别的幼儿欺负，他们即使生气、委屈，除了哭泣，不知道该如何表达，更不懂得主动求助。

另外一些幼儿遇到困难不敢向老师求助，例如如厕，如果不在集体如厕的时间想要如厕，宁愿拉在裤子里也不敢跟老师说需要去厕所。

幼儿教师时间精力有限，关注点也必然有限，不能及时给予幼儿关注和回应，进而影响幼儿人际交往能力向更高层次发展。

（三） 文明礼仪方面

文明礼仪方面，缺乏文明礼仪。

一些幼儿对老师缺乏尊重、没有礼貌，一旦被批评便对着老师大吼大叫甚至试图打老师。

（四） 安全意识方面

安全意识是每个幼儿都应该具备的，但是许多幼儿并不认为不经家长允许便跟陌生人走有什么不妥，也不知道遇到困难和危险该如何求助。

幼儿走失、被拐骗等新闻常常见诸报端。

（五） 依恋关系方面

部分幼儿是流动儿童或者留守儿童，三岁前主要由祖辈照顾，隔代教养，孩子娇纵任性，与父母没能建立足够安全的依恋关系。

部分即便是与父母住在一起，由于父母工作忙，相处的时间少，缺乏高质量的陪伴，导致这些孩子与父母也没能建立安全型依恋关系。

四 提升幼儿人际交往能力的对策

（一） 幼儿园层面

幼儿园创造良好的交往环境，促进幼儿同伴交往能力的发展。

创造良好的交际环境，促进儿童同伴关系的发展。

首先老师必须提高自己的心理健康水平，教师之间和谐的人际关系对儿童的同伴交往会产生潜移默化的影响。

同时，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进儿童同伴关系的发展。

教师要积极营造一种温暖、关爱、尊重和信任的心理气氛和教育环境。

（二） 家庭层面

幼儿人际交往能力的提升是一个缓慢的过程，涉及幼儿交往意识和交往技巧等多个方面，因此也极为复杂，需要家庭、学校、社会的共同努力。

其中。

家庭成员内部的相处模式及家庭成员与外界的相处方式直接影响着幼儿的人际交往态度和人际交往能力。

家长需要意识到提升孩子人际交往能力的重要性，在日常生活中多为幼儿创造交往条件和交往环境，并为孩子做好文明交往的榜样，让幼儿的人际交往能力随着年龄和交往的增长能得到更为有效的提升。