中职学生成就动机自我概念心理健康的关系研究.docx

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中职学生成就动机自我概念心理健康的关系研究

单位代码：

10204

职业教育学院

毕业论文

学生姓名：

陈晓彤

指导教师：

龚志慧

专业：

教育学

班级：

0941班

学号：

01号

论文起止年月：

2012年12月至2013年5月

中职学生成就动机、自我概念、心理健康的关系研究

TheRelationshipofSecondaryVocationalStudents’AchievementMotivation、Self-conceptandMentalHealthResearch

摘要

自我概念是影响中职学生心理健康水平的内部直接因素，成就动机对个体心理的发展也非常重要。

因此，研究成就动机、自我概念、心理健康的相关关系是十分必要的。

本研究在综述已有研究成果的基础上，通过对天津市两所中职学生的随机调查分析，得到以下结论：

1.中职学生的理科生在追求成就动机上高于文科生和艺术生，男生成就动机总分高于女生。

2.城市学生对自己的总体评价与农村学生相比明显较高。

3.理科生和文科生心理健康水平明显比艺术生高，城市学生心理健康水平明显比农村学生高，男生心理健康水平比女生高。

4.中职学生成就动机、自我概念与心理健康三者显示相关。

关键词：

中职生；成就动机；自我概念；心理健康

Abstract

Selfconceptistheinternaldirectfactorsinfluencingsecondaryvocationalstudents'psychologicalhealthlevel,theachievementmotivationisalsoveryimportanttothedevelopmentofindividualpsychology.Therefore,theresearchachievementmotivationandselfconceptandthecorrelationbetweenmentalhealthisverynecessary.Werereviewedinthisstudy,onthebasisofexistingresearchresults,throughtotheTianjintwosecondaryvocationalstudentsrandominvestigationandanalysis,getthefollowingconclusion:

1.Sciencestudentsofsecondaryvocationalstudentsinthepursuitofachievementmotivationthanliberalartsmajorsandartstudents,malestudentsachievementmotivationscorehigherthangirls.

2.Thecitystudentsontheiroverallevaluationandsignificantlyhigherthanruralstudents.

3.Sciencestudentsandliberalartsmajorspsychologicalhealthlevelissignificantlyhigherthantheartstudentsandurbanstudents'mentalhealthlevelissignificantlyhigherthanruralstudents,malestudentspsychologicalhealthlevelishigherthangirls.

4.Secondaryvocationalstudents'achievementmotivationandself-conceptandmentalhealthshowrelated.

Keywords:

Secondary,Achievementmotivation,Selfconcept,Thementalhealth

目录

前言............................................1

第一章文献综述.................................2

1.1关于成就动机的涵义及研究状况..............2

1.2关于自我概念的涵义及研究状况..............4

1.3关于心理健康的涵义及研究状况..............6

1.4成就动机、自我概念与其心理健康的关系.......8

第二章问题提出................................10

2.1问题研究背景.............................10

2.2问题研究意义...........................10

第三章研究方法................................12

3.1研究对象.................................12

3.2研究方法.................................12

3.3研究工具.................................12

第四章研究结果与分析..........................14

4.1不同专业、性别、地区来源对中职学生成就动机的影响...........................................14

4.2不同专业、性别、地区来源对中职学生自我概念的影响...........................................15

4.3不同专业、性别、地区来源对中职学生心理健康的影响...........................................17

4.4中职学生成就动机、自我概念与其心理健康的关

系..........................................19

4.5分析.....................................20

4.6结论.....................................23

第五章建议与不足.............................25

5.1建议.....................................25

5.2不足之处.................................26

结束语.........................................28

参考文献.......................................29

致谢...........................................41

前言

成就动机、自我概念和心理健康一直都是心理学研究的重要课题，国内外研究者对其进行了广泛的研究，并且取得了很多研究成果。

我们从这些心理学家的研究中了解到由于动机的缺乏，自我概念的不了解，导致不少学生滋生出许多心理问题。

因此，中职学生成就动机、自我概念及其心理健康的分析是十分有必要的。

针对中职学生学习、生活中的实际问题展开研究和学习，可以有利于中职学生明确自我概念，形成健康的心理，树立积极向上的成就动机。

本课题以“中职学生成就动机、自我概念及其心理健康”为探究的方向，在研究过程中通过了解中职学生成就动机、自我概念及心理健康的相关概念，对中职学生成就动机、自我概念及其心理健康的相关关系进行分析，从而寻找出促使中职学生成就动机、自我概念及其心理健康发展的最佳途径。

从探讨中职学生成就动机出发，分析其与自我概念及心理健康的关系，从而为更好地开展心理健康教育工作提供新的理论视角。

第一章文献综述

1.1成就动机的涵义及研究状况

成就动机是个体心理的重要因素。

心理学对成就动机的研究最早可追溯到默里于1938年提出的成就需要。

默里认为，成就动机是个体努力克服障碍、操纵权力，力求尽快、尽好解决难题的需要，是人类20种心理需要之一。

成就动机是个人对自己认为重要或有价值的工作认真完成，并欲达到理想境界的一种内在推动力量。

[1]

麦克利兰和阿特金森则是公认的研究成就动机的两位大师。

麦克利兰首次提出的成就动机的概念，他认为各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。

“麦克利兰把个人动机与社会进程联系起来，寻求社会进步和经济发展的心理动因。

”[2]而他的“情绪激发理论”认为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。

成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。

阿特金森（1963）[3]则认为“当个体用比较高的社会标准来评价自己行为的成败时，所表现出来的就是成就动机”。

人在竞争时会产生两种心理倾向：

追求成就的动机和回避失败的动机。

他的“期望价值理论”认为动机水平依赖于三大因素：

一是成功诱因值，即对实现目标的价值判断；二是在某次任务中成功的可能性大小；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度。

这三个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向。

韦纳（1974）[4]认为能力、努力、任务难度和运气这四个因素是个体对成功和失败的结果所认定的最普遍的主要原因。

他的成就动机归因理论进一步发展和完善了麦克利兰和阿特金森等人的成就动机理论。

在近期，韦纳的研究已不再局限于这四个因素，还研究师生帮助、疲劳、情绪、心境、疾病、同学关系、学习条件等个体归因。

霍纳（1968）[5]提出“避免成功”的概念，认为由于受性别角色的制约，女性往往对一些竞争激烈，责任重大的职业或任务持逃避态度，害怕成功，追求亲和。

但是对这一观点，目前还存在异议。

余安邦、杨国枢的“个我——社会取向成就动机理论”通过对传统中国的生计形态、社会结构及社会化历程的分析和实证研究，认为中国人与西方人的成就动机在本质上是不同的。

余安邦和杨国枢（1994）[6]认为，“任何人都具有个我取向和社会取向的成就动机，只是中国人是以社会取向成就动机为主，而西方人以个我取向成就动机为主”。

中国人追求成就主要是为了达到他人或团体的期望。

而西方人是为了达到自己的目标，满足个人的成就感而追求成就的。

我们从以上的研究可看出，成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力，是个体追求自认为重要的有价值的工作，不但愿意做，而且力求达到更高标准的内在动力。

即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。

如：

具有这种动机因素的学生，就能刻苦努力，战胜学习中的种种困难和障碍，取得优良成绩。

1.2自我概念的涵义及研究状况

自1890年美国心理学家詹姆斯提出自我概念以来，自我概念一直是心理学家研究的热点问题之一。

詹姆斯（1892）[7]认为，自我概念可分为四种成分，即身体的、社会的、精神的和纯粹的自我概念。

他对自我概念具体成分的分析开启了对自我概念成分进行元素分析的道路，为自我概念的具体测量提供了重要的理论依据。

罗杰斯（1951）[8]认为，自我概念是我们对我们自己是谁以及我们看来像什么的主观知觉，他把自我概念划分为三个方面：

个人自我、社会自我和理想自我。

Bentsen（1955）[9]认为自我概念是个人对自己的形象或意象、认知、情感、意志的总体看法；彼得洛夫斯基（1960）[10]认为自我概念是个体关于自己本身的一个相对稳定的被意识到的、被体验到的独特的表象系统和对待自己的态度；我国黄希庭（1998）[11]认为，自我概念是个人对自己所有方面的知觉，是一个多维度、多层次、有组织的结构，具有评价性且可以与他人分别开来。

张春兴（1994）[12]认为自我概念是个体对自己各方面的知觉，是一个多维度、有层次、有组织的结构。

其中包括个体对自己的性格、能力、兴趣、欲望的了解，个人对他人的和环境的关系，个人对处理事物的经验、以及对生活目标的认识与评价等。

80年代以后，自我概念的理论模型有了根本性发展。

有自我概念的单思维模型、多思维模型和多维度层次理论模型。

目前，在国外影响最深的是Shavelson等人提出的自我概念多维度多层次理论模型，Shavelson（1976）[13]认为“自我概念是通过经验和对经验的理解而形成的自我知觉，或者说，自我概念是个体对自我的知觉，这种知觉源于对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验”。

从这些定义中我们可以发现，自我概念是个体作为一个整体的自己的意识和体验而形成的相对稳定的观念系统，是个体对自我生理、心理以及社会性的认知及态度体系，是有关自己的技巧、能力、外貌和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉，即一个人对自己的看法。

自我概念又称为自我知觉、自我结构、自我图式等，是指个体通过自我观察、分析外部活动及情景、社会比较等多种途径形成的对自身生理状况、心理特征、社会属性等方面的比较稳定的认识。

一个人所有的行为活动都是以自我为前提的，自我概念实际上起着个人行为自我调节与定向的作用，是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。

需要注意的是，自我概念和自我意识是两个不同的概念。

自我概念是自我意识的核心内容。

自我意识是社会主体在社会生活实践中关于自我及物我、人我关系在头脑中的反映，它是一种主体自觉的、能动的动态行为过程，是主我认识客我的方法和手段。

而自我概念是这一过程的目的和结果，是主体相对稳定的状态。

主体通过自我意识形成自我概念，二者是行为与结果的关系。

1.3心理健康的涵义及研究状况

1946年第三届国际心理卫生大会具体指明了心理健康的标志是：

身体、智力、情绪十分调和；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。

1977年，美国学者G.L.Engel在《科学》杂志上发表题为《需要新的医学模式——对生物的挑战》的论文，提出“生物-心理-社会医学模式”的概念，此文被认为是现代医学模式的里程碑。

该模式从人的生物、心理、社会的整体因素中去研究健康与环境的关系，更全面而深刻的认识疾病与健康的本质，认为健康就是人与生物、心理、社会环境之间的平衡。

美国学者坎布斯（1988）[14]认为一个健康、人格健全的人应具有四种特质：

积极地自我概念；恰当地认同他人；面对和接受现实；主观经验丰富，可供取用。

美国心理学家马斯洛和密特尔曼在其合著的《变态心理学》一书中认为心理健康者是“自我实现的人”，他们提出了10条被认为是经典心理健康标准：

有充分的自我安全感；能充分了解自己，并能恰当估价自己的能力；生活理想切合实际；不脱离周围现实环境；能保持人格的完整与和谐；善于从经验中学习；能保持良好的人际关系；能适度的宣泄情绪和控制情绪；在符合团体要求的前提下，能有限度的发挥个性；在不违背社会规范的前提下，能适当的满足个人的基本需要。

[15]

我国学者张春兴（1994）[16]指出，心理健康的人能维持良好的人际关系，智能成熟，情绪成熟，社会成熟，道德成熟，有明确的自我概念；能接受现实，有满意的心理效能；身体健康。

世界卫生组织（1948）[17]指出：

“健康是指身体、心理和社会适应的完善状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱现象。

”

实际上，心理健康作为健康的重要组成部分，是指个体对内部和外部的各种刺激做出合适反应的一种持续、稳定、积极的适应状态。

即较长一段时间内持续的良好的心境状态，是个体应有的心理状态，是个体在适应社会生活方面所表现出来的正常的、和谐的精神状态。

只有心理健康的人，才是真正健康的人。

1.4成就动机、自我概念、心理健康的关系

成就动机与自我概念既相互区别，又相互联系。

成就动机是个体对行为目标追求成功的一种倾向，更多地带有情感色彩。

而自我概念是个体对自身的认知和评价，是在自我认知的基础上形成的，认知的成分占重要地位。

成就动机在其产生及发挥作用的过程中，时刻都要受到自我概念的影响。

这种影响主要表现为两方面：

首先，所谓成就，只是一个相对的概念，它是个人完成一件事情后与别人比较或与一个既定的标准比较所得到的结果，而这个既定的标准就包含有个人的自我概念成分。

其次，成就动机的强度也要受自我概念所左右，因为所谓成就动机的强弱，主要是指个体对成就所抱的主观概率的大小。

刘晓明、郭占基（991）[18]认为“高自我概念者倾向于有高成就动机，中等自我概念者倾向于有中等成就动机，而低自我概念者则倾向于有低水平的成就动机”。

国外对自我概念与心理健康关系的研究呈现出两种水平，一是总体水平的研究，即研究总体自我概念与心理健康的关系；二是自我概念某一特定成分与心理健康的某一方面的关系研究。

著名的心理学家罗杰斯（1956）[19]认为,现实自我概念与理想自我概念之间的差异可以作为衡量心理健康的一个重要指标。

自我概念对心理健康是起积极作用还是消极作用,关键取决于自我概念的性质,即主动进取性或被动消沉性。

一般认为,积极的自我概念可以促进个体的心理健康。

而弗洛伊德的自我学说、班杜拉的自我效能感理论，都认为自我概念对心理健康起积极作用还是消极作用，取决于自我概念的性质，即主动进取性或被动消沉性。

荣格（1912）[20]认为自我概念在调节心理健康方面有着重要的意义，他认为一个人自我认可程度越高，表示他心理越健康。

由此可见，良好的自我概念是个体心理健康的必备条件和重要标准。

心理健康的标准之一是在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。

要求个体乐于工作，在工作中尽可能发挥自己的个性和聪明才智，并从工作中获得满足和激励。

把工作中积累的经验、知识和技能等贮存起来，以便随时取用，来解决实际中可能遇到的新问题，克服各种各样的困难，从而实现预定目标，使自己的行为更有效率，工作更有成效。

因而，适度的成就动机水平也是个体心理健康的重要内容。

第二章问题提出

2.1问题研究背景

现有的研究多半以高中生和大学生为被试,考察他们的自我发展状况,关于中职学生成就动机、自我概念和心理健康之间的相关研究却很少，这样使得中职学生培养积极的成就动机和良好的自我概念缺乏理论支持。

但是,处在中等职业学校的学生,同样是一个非常重要的群体，他们的身心发展处于急剧变化的时期，自我意识正处于矛盾、统一、转化并日趋稳定的阶段。

中职学生的特殊性决定了他们是一个不能忽视的群体，他们不仅要解决学习问题,还要比普通高中生更早进入社会，面临着人际关系和职业选择等问题。

在这种情况下,中职学生的自身状况与现实环境会发生许多不相融,如果这些问题不能得到及时的解决,不仅会影响中职学生在校的发展,而且会影响他们的人格特征和身心健康。

培养中职学生积极的成就动机、自我概念正是对他们进行心理健康教育工作的切入点。

本研究从探讨中职学生成就动机出发，分析其与自我概念及心理健康的关系，从而为职业教育提供理论依据，对中职学生进行科学引导、因材施教，促进中职学生全面发展。

2.2问题研究意义

在当今国家大力支持发展职业教育，扶植职业教育，大力倡导培养技术型人才的形势下，我们应该积极关注中专生的生理和心理发展状况。

而中职学生的心理健康问题是其重要组成部分。

影响中职学生心理健康状况的因素有很多，自我概念是影响心理健康水平的内部直接因素，成就动机对个体心理的发展也非常重要。

因此，研究成就动机、自我概念、心理健康的相关关系是十分必要的。

而我们研究得出的结论可以作为职业学校丰富教育策略的理论依据，倡导职业学校不仅关注学生的学业成绩，更要关注学生的心理健康。

这对提高中职学生自我概念水平、树立积极成就动机、促进学生身心健康发展具有重要意义。

第三章研究方法

3.1研究对象

选取天津市民族职业中等专业学校、天津市北辰区职业中等专业学校的学校学生作为被试。

发放自我概念问卷400份，收回有效问卷为380份，有效回收率为95%。

其中男生180名，女生200名;文科生176名，理科生204名；城市生源223名，农村生源157名。

3.2研究方法

采用问卷法的方式进行分析。

问卷调查的目的是通过让学生做问卷，再对所回收的问卷进行数据处理与分析，最后得出所分析问题的结论。

首先被试以班级为单位集体施测，并运用统一的指导语。

为避免被由于顾虑而影响答卷的客观性和真实性，采用匿名方式作答。

然后统一发放问卷，统一回收。

最后将收回的有效量表运用SPSS20.0版对整理的数据进行统计处理与分析。

3.3研究工具

本研究采用问卷法，选用的量表有：

1.成就动机测验量表（AchievementMotivationScale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme,T.和Nygard,R.编制，中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet,K.A.合作译制。

总体来说，量表的两个因素结构稳定，是一个比较成熟的量表。

此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比，其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。

此量表的效度指数为0.85，内部一致性系数分别为0.83（希望成功的动机分量表）和0.84（回避失败的动机分量表）。

2.自我概念测验量表（TennesseeSelf-ConceptScale，简称TSCS），由美国田纳西州心理学家费茨编制，我国林邦杰在1978年修订的第三版。

共70个题目，包含自我概念的两个维度和综合状况共十个因子，即结构维度：

自我认同、自我满意、自我行动；内容维度：

生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我；综合状况：

自我总分与自我批评。

前九个因子得分越高，自我概念越积极，而自我批评得分越高，自我概念越消极。

此量表的内部一致性系数为0.86，效度指数为0.87，表明问卷具有较好的信度和效度。

3.心理健康症状自评量表（Self-reportingInventory），又名90项症状清单（SCL-90），德若伽提斯于1975年编制。

该量表共有90个项目，包含有较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。

该量表具有容量大、反映症状丰富、更能准确刻画被试的自觉症状等特点。

此量表的效度指数为0.87，内部一致性系数为0.85，表明信度和效度较好。

第四章研究过程及结论

4.1不同专业、性别、地区来源对中职学生成就动机的影响

表1不同专业中职学生成就动机平均数、标准差以及检验

追求成功避免失败总分

文科生M41.2632.506.58

文科生SD6.686.4010.41

理科生M43.2431.467.27

理科生SD6.386.6612.83

艺术生M42.2236.524.65

艺术生SD5.888.0210.38

F2.793.25*3.48*

注：

*p<0.05**p<0.01

由表1可看出，中职学生的理科生在追求成功的动机强度上显著高于文科生；在成就动机总分上显著高于艺术生；在避免失败动机上，文科生和理科生没有明显差异，但艺术生得分显著高于文科生和理科生。

表2