苏武传老师版.docx

苏武传老师版.docx

《苏武传老师版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏武传老师版.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

苏武传老师版

《苏武传》导学案

编制：

关建霞审核：

高一语文组

【学习目标】

1、了解班固以及《汉书》的相关知识。

2、了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。

3、分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

4、品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。

【学习难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

【学习方法】诵读法、比较法、合作探究

【教学课时】3课时

第一课时

【学习目标】

1、了解班固以及《汉书》的相关知识

2、朗读断句，讲述课文故事梗概。

【学习过程】

一、诗海拾贝

苏武庙

温庭筠

苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。

云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。

回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。

茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。

[赏析]　这是一首凭吊古人的诗，颂扬了富有民族气节、忠贞不屈、心向故国的苏武。

作者先是想到了苏武“魂销汉使前”的故事，想象当年苏武骤然见汉使的情景，将其羁留匈奴十九年的种种难以言状的情感，尽写入“魂销”二字。

文章颔联继而追思苏武当年，用工整的句子描绘了两幅画面：

一是望雁思归图，二是荒塞牧归图，概写了苏武幽禁在异域的漫长岁月。

颈联想到苏武归来，宫殿楼台已非，人亦早已衰老。

尾联遥想苏武归来后哭悼武帝。

[思考]　这首诗主要颂扬了苏武什么样的精神品格？

[提示]　画线部分为思考答案。

二、知识链接：

１．班固：

字孟坚，今陕西咸阳人，东汉著名史学家，文学家。

和帝永元元年（89）初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。

后因窦宪专权受到株连，死于狱中。

著有史书《汉书》、辞赋《两都赋》等。

２．《汉书》：

我国第一部纪传体断代史。

记录了汉高祖元年（公元前206年）至王莽新地皇四年（公元23年）共230年的历史，分为十二帝纪，八表，十志，七十列传，共100篇。

3.故事背景

秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。

文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。

武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，其中取得了三次具有决定意义的胜利，匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。

所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。

《苏武传》集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞、大义凛然、视死如归的民族气节。

三、自主学习

1、写出下面汉字的拼音

厩（）且鞮（）侯单（）于缑（）王昆邪王（）

浞野侯（）阏（）氏左伊秩訾（）旃（）羝（）辇（）雍棫阳宫（）斧钺（）汤镬（）

2、注意断句

乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者

会缑王与长水虞常等谋反于匈奴中。

阴相与谋劫单于母阏氏归汉

常能为汉伏弩射杀之

虞常等七十余人欲发其一人夜亡

单于使卫律召武受辞

3、文学常识填空

《汉书》是我国第一部　纪传体　　　体断代　史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。

《汉书》体例上全承《史记》，只是改“　书　　　”为“志”，取消“世家”并入“　列传　　　”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。

其中，八表和十志中的“天文志”是　　班固　　死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。

四、课堂研习：

1.疏通文意，依照示例给每段内容添加小标题，理清脉络。

要求：

小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。

明确：

1、初使匈奴，单于受礼。

　　2、缑王谋反，祸及汉使。

3、舍生取义，以死明志。

　　4-5、卫律劝降，威武不屈。

6、饮雪吞毡，此志不渝。

　　7-8、李陵劝降，忠贞如一。

9、汉匈和亲，请还苏武。

　　10、历尽艰难，发白归汉。

2.整体感知：

课文可以分为哪几部分？

各部分的主要内容是什么？

课文按苏武一生可以分为三部分：

第一部分是1、2段，写苏武在胡、汉两国关系微妙时期奉汉武帝旨意出使匈奴，以通两国之好，主要是交代苏武出使的原因、背景和使团的主要成员。

第二部分是文章第3~8段，主要写苏武被匈奴扣留胡地十九年，九死一生而不改气节的可歌可泣的动人事迹。

先写苏武出使匈奴时遇到的意外变故，再写卫律威逼利诱，苏武被幽禁并流放到北海牧羊，以及李陵来劝降等事件。

第三部分是第9、10段，苏武返回汉朝的过程。

先写汉与匈奴和亲后，苏武终得重见天日，重归祖国。

3、请同学们梳理1、2段文言知识，归纳在下面的空白处。

《苏武传》导学案（第二课时）

【学习目标】

1、疏通文意，积累文言知识。

2、分析人物形象及塑造人物形象的技巧和方法。

【自主学习】

梳理文言知识

1．通假字

①不顾恩义，畔主背亲畔：

通“叛”，背叛。

②与旃毛并咽之旃：

通“毡”，毛织品。

③掘野鼠去草实而食之去：

通“弆（jǔ）”，收藏。

④空自苦亡人之地亡：

通“无”，没有。

⑤信义安所见乎见：

通“现”，显现。

⑥法令亡常亡：

通“无”，没有。

⑦大臣亡罪夷灭者数十家亡：

通“无”，没有。

⑧武父子亡功德亡：

通“无”，没有。

⑨因泣下沾衿，与武决去衿：

通“襟”，衣襟。

决：

通“诀”，诀别。

⑩前以降及物故以：

通“已”，已经。

2．古今异义

①汉亦留之以相当古义：

抵押。

今义：

正在（某时某地）。

②皆为陛下所成就古义：

提拔。

今义：

业绩。

③我丈人行也。

古义：

老人，长辈。

今义：

岳父。

④欲因此时降武。

古义：

趁这时。

今义：

相当于所以。

⑤独有女弟二人古义：

妹妹。

今义：

姐姐（妹妹）和弟弟。

⑥且陛下春秋高古义：

年纪。

今义：

春秋战国时期或指季节。

⑦武等实在古义：

确实存在。

今义：

诚实、老实。

⑧稍迁至栘中厩监古义：

渐渐。

今义：

稍微。

⑨既至匈奴，置币遗单于古义：

送给。

今义：

丢失、落下。

⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义：

正当、适逢。

今义：

聚会、集合。

3．词类活用

①意动用法

单于壮其节壮：

形容词的意动用法，以……为壮。

诚甘乐之乐：

形容词的意动用法，以……为乐。

②使动用法

（1）欲因此时降武降：

使动用法，使……投降。

（2）空以身膏草野膏：

使动用法，使……肥沃。

（3）反欲斗两主斗：

使动用法，使……争斗。

（4）单于愈益欲降之降：

使动用法，使……投降。

（5）何久自苦如此苦：

使动用法，使……受苦。

（6）王必欲降武降：

使动用法，使……投降。

③名词活用

（1）天雨雪雨：

名词做动词，下。

（2）羝乳乃得归乳：

名词做动词，生子。

（3）杖汉节牧羊杖：

名词做动词，拄着。

（4）武能网纺缴，檠弓弩网、檠：

名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。

（5）惠等哭，舆归营舆：

名词做动词，抬。

（6）陵与卫律之罪，上通于天上：

名词做状语，向上。

4．特殊句式

①倒置句

（1）送匈奴使留在汉者。

定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。

（2）为降虏于蛮夷。

状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。

（3）何以女为见。

宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”

（4）子卿尚复谁为乎。

宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。

（5）何以复加。

介宾倒置句，正常语序“以何复加”。

②判断句

（1）缑王者，昆邪王姊子也。

（2）非汉所望也。

（3）汉天子，我丈人行也。

③被动句

（1）见犯乃死，重负国

（2）大臣亡罪夷灭者数十家

（3）皆为陛下所成就

5、翻译下面的句子

1、武帝嘉其义,乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。

翻译：

2、见犯乃死，重负国。

欲自杀，胜、惠共止之。

翻译：

3、即谋单于，何以复加？

宜皆降之。

翻译：

4、武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。

翻译：

。

5、单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。

翻译：

【合作探究】

1.苏武入胡遭遇变故曾两度欲引刀自决，后来被困地窑、牧羊北海时却又千方百计要活下去。

这前后不一的做法是否矛盾？

会不会影响他爱国志士的光辉形象呢？

【明确】不会。

引刀自绝是表示坚决不投降的决心，维护尊严。

坚强地活下去是打消匈奴摧毁其肉体、征服其意志的念头，同样是在维护尊严。

但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。

2、卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？

为什么？

【明确】卫律是：

软硬兼施、威逼利诱的方式。

李陵则是：

以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中，动之以情，晓之以理；

二人的劝降方式不同，原因是：

一是两人与苏武的关系不同，二是两人的地位与修养不同。

3.作者如何刻画苏武这个形象的？

（写作特色）请做详细说明。

（1）详略得当

①本文主人公是谁？

哪几个人物写得详细？

哪些人物写得简略？

为什么？

主人公：

苏武

主要人物：

张胜、卫律、李陵

次要人物：

单于、汉使者„„

②以上是人物安排上的详略处理，本文在叙事上也做到了详略得当。

哪些事详写了？

哪些事略写了？

详：

苏武宁死不降（卫李劝降）、卧雪牧羊„„

略：

苏武为於革干王赏识及牛羊被盗„„

③文章对卫律和李陵劝降的部分描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？

明确：

卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

。

（2）用语言、细节刻画人物，请举例说明。

学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。

①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

②学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。

（分组讨论、探究）

卫律：

傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。

李陵：

李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。

他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。

细节举例：

①语言描写多集中于“受审讯”和“劝降”两件事。

如：

“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！

”武骂律曰：

“女为人臣子，不顾恩义„„匈奴之祸从我始矣。

”

②细节描写，如：

“武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。

”

又如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。

而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。

这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。

。

（3）对比反衬：

哪些人物对苏武性格起到了对比反衬的作用？

试作简要分析。

【明确】张胜的贪生怕死——苏武的大义凛然

卫律的卖国求荣——苏武的高风亮节

李陵的计较个人——苏武的忠君报国

（4）、小结形象：

我们看到了一个什么样的苏武？

【明确】忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔„„

4、学生总结文章塑造人物的艺术手法。

1.从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

2.详略得当的情节安排。

3.用个性化的语言表现人物。

（前面的总结中已经谈及）

4．次要人物的对比、衬托。

【课堂总结】：

在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。

苏武的