苏武传老师版.docx

1、苏武传老师版苏武传导学案 编制：关建霞 审核：高一语文组【学习目标】1、了解班固以及汉书的相关知识。2、了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。3、分析本文塑造人物形象的技巧和方法。4、品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。【学习难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。【学习方法】诵读法、比较法、合作探究【教学课时】3课时第一课时【学习目标】1、 了解班固以及汉书的相关知识2、 朗读断句，讲述课文故事梗概。【学习过程】一、诗海拾贝苏武庙 温庭筠苏武魂

2、销汉使前，古祠高树两茫然。云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。赏析这是一首凭吊古人的诗，颂扬了富有民族气节、忠贞不屈、心向故国的苏武。作者先是想到了苏武“魂销汉使前”的故事，想象当年苏武骤然见汉使的情景，将其羁留匈奴十九年的种种难以言状的情感，尽写入“魂销”二字。文章颔联继而追思苏武当年，用工整的句子描绘了两幅画面：一是望雁思归图，二是荒塞牧归图，概写了苏武幽禁在异域的漫长岁月。颈联想到苏武归来，宫殿楼台已非，人亦早已衰老。尾联遥想苏武归来后哭悼武帝。思考这首诗主要颂扬了苏武什么样的精神品格？提示画线部分为思考答案。二、知识链接：班固

3、：字孟坚，今陕西咸阳人，东汉著名史学家，文学家。和帝永元元年(89)初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。后因窦宪专权受到株连，死于狱中。著有史书汉书、辞赋两都赋等。汉书：我国第一部纪传体断代史。记录了汉高祖元年(公元前206年)至王莽新地皇四年(公元23年)共230年的历史，分为十二帝纪，八表，十志，七十列传，共100篇。3.故事背景秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，其中取得了三次具有决定意义的胜利，匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。所以，到公元前

4、100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。苏武传集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞、大义凛然、视死如归的民族气节。三、自主学习1、写出下面汉字的拼音 厩( ) 且鞮( )侯 单( )于 缑( )王 昆邪王( ) 浞野侯( ) 阏( ) 氏 左伊秩訾( ) 旃( ) 羝( ) 辇( ) 雍棫阳宫( ) 斧钺 ( ) 汤镬 ( ) 2、注意断句 乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者 会缑王与长水虞常等谋反 于 匈奴中。 阴相与谋劫单于母阏氏归汉 常能为汉伏弩射杀之 虞常等七

5、十余人欲发 其一人夜亡 单于使卫律召武受辞 3、 文学常识填空汉书是我国第一部纪传体体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。汉书体例上全承史记，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。 四、课堂研习：1.疏通文意，依照示例给每段内容添加小标题，理清脉络。要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。明确：1、初使匈奴，单于受礼。 2、缑王谋反，祸及汉使。3、舍生取义，以死明志。 4-5、卫律劝降，威武不

6、屈。6、饮雪吞毡，此志不渝。 7-8、李陵劝降，忠贞如一。 9、汉匈和亲，请还苏武。 10、历尽艰难，发白归汉。2.整体感知：课文可以分为哪几部分？各部分的主要内容是什么？课文按苏武一生可以分为三部分：第一部分是1、2段，写苏武在胡、汉两国关系微妙时期奉汉武帝旨意出使匈奴，以通两国之好，主要是交代苏武出使的原因、背景和使团的主要成员。第二部分是文章第38段，主要写苏武被匈奴扣留胡地十九年，九死一生而不改气节的可歌可泣的动人事迹。先写苏武出使匈奴时遇到的意外变故，再写卫律威逼利诱，苏武被幽禁并流放到北海牧羊，以及李陵来劝降等事件。第三部分是第9、10段，苏武返回汉朝的过程。先写汉与匈奴和亲后，苏

7、武终得重见天日，重归祖国。3、请同学们梳理1、2段文言知识，归纳在下面的空白处。苏武传导学案（第二课时）【学习目标】1、疏通文意，积累文言知识。2、分析人物形象及塑造人物形象的技巧和方法。【自主学习】梳理文言知识1通假字不顾恩义，畔主背亲 畔：通“叛”，背叛。与旃毛并咽之 旃：通“毡”，毛织品。掘野鼠去草实而食之 去：通“弆（j）”，收藏。空自苦亡人之地 亡：通“无”，没有。信义安所见乎 见：通“现”，显现。法令亡常 亡：通“无”，没有。大臣亡罪夷灭者数十家 亡：通“无”，没有。武父子亡功德 亡：通“无”，没有。因泣下沾衿，与武决去 衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。前以降及物故 以：通

8、“已”，已经。2古今异义汉亦留之以相当 古义：抵押。今义：正在（某时某地）。皆为陛下所成就 古义：提拔。今义：业绩。我丈人行也。 古义：老人，长辈。今义：岳父。欲因此时降武。 古义：趁这时。今义：相当于所以。独有女弟二人 古义：妹妹。今义：姐姐（妹妹）和弟弟。且陛下春秋高 古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。武等实在 古义：确实存在。今义：诚实、老实。稍迁至栘中厩监 古义：渐渐。今义：稍微。既至匈奴，置币遗单于 古义：送给。今义：丢失、落下。会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。3词类活用意动用法单于壮其节 壮：形容词的意动用法，以为壮。诚甘乐之 乐：形容词的意

9、动用法，以为乐。使动用法（1）欲因此时降武 降：使动用法，使投降。（2）空以身膏草野 膏：使动用法，使肥沃。（3）反欲斗两主 斗：使动用法，使争斗。（4）单于愈益欲降之 降：使动用法，使投降。（5）何久自苦如此 苦：使动用法，使受苦。（6）王必欲降武 降：使动用法，使投降。名词活用（1）天雨雪 雨：名词做动词，下。（2）羝乳乃得归 乳：名词做动词，生子。（3）杖汉节牧羊 杖：名词做动词，拄着。（4）武能网纺缴，檠弓弩 网、檠 ：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。（5）惠等哭，舆归营 舆：名词做动词，抬。（6）陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上。4特殊句式倒置句（1）送匈奴使留在汉者。定

10、语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。（2）为降虏于蛮夷。状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。（3）何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”（4）子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。（5）何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。判断句（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）非汉所望也。（3）汉天子，我丈人行也。被动句（1）见犯乃死，重负国（2）大臣亡罪夷灭者数十家（3）皆为陛下所成就5、翻译下面的句子1、武帝嘉其义,乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。翻译： 2、见犯乃死，重负国。欲自杀，胜、惠共止之。翻译： 3、即谋单于，何以复

11、加？宜皆降之。翻译： 4、武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武 。翻译： 。5、单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。翻译： 【合作探究】1.苏武入胡遭遇变故曾两度欲引刀自决，后来被困地窑、牧羊北海时却又千方百计要活下去。这前后不一的做法是否矛盾？会不会影响他爱国志士的光辉形象呢？ 【明确】不会。引刀自绝是表示坚决不投降的决心，维护尊严。坚强地活下去是打消匈奴摧毁其肉体、征服其意志的念头，同样是在维护尊严。但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。 2、卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么？ 【明确】卫律是：软硬兼施、威逼利诱的方式。李陵则是

12、：以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中，动之以情，晓之以理；二人的劝降方式不同，原因是：一是两人与苏武的关系不同，二是两人的地位与修养不同。 3.作者如何刻画苏武这个形象的？（写作特色）请做详细说明。 （1）详略得当本文主人公是谁？哪几个人物写得详细？哪些人物写得简略？为什么？ 主人公：苏武主要人物：张胜、卫律、李陵次要人物：单于、汉使者 以上是人物安排上的详略处理，本文在叙事上也做到了详略得当。哪些事详写了？哪些事略写了？ 详：苏武宁死不降（卫李劝降）、卧雪牧羊 略：苏武为於革干王赏识及牛羊被盗 文章对卫律和李陵劝降的部分描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？ 明确：卫律和李陵

13、对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。 。（2）用语言、细节刻画人物 ，请举例说明。 学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究）卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的

14、懦弱和意志的不坚定。细节举例： 语言描写多集中于“受审讯”和“劝降”两件事。如： “屈节辱命，虽生，何面目以归汉！” 武骂律曰：“女为人臣子，不顾恩义匈奴之祸从我始矣。” 细节描写，如： “武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。” 又如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。 。（3）对比反衬：哪些人物对苏武性格起到了对比反衬的作用？试作简要分析。 【明确】张胜的贪生怕死苏武的大义凛然 卫律的卖国求荣苏武的高风亮节 李陵的计较个人苏武的忠君报国 （4）、小结形象：我们看到了一个什么样的苏武？ 【明确】 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔4、学生总结文章塑造人物的艺术手法。1. 从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。2. 详略得当的情节安排。3. 用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈及）4次要人物的对比、衬托。【课堂总结】：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的