苏教版数学三年级上册全册教学反思版本5.docx

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苏教版数学三年级上册全册教学反思版本5

苏教版数学三年级上册全册教学反思（版本5）

第二单元千克和克第3课时

反思：

教完千克、克的认识，感觉学生对这几种质量单位的认识总是那么模糊，几乎完全处于一种死记硬背的机械记忆状态之中，由于受学生年纪和生活环境所影响特点，物体的质量观念相对于他们来说几乎是一种空白，怎样才能从抽象到具体，加深学生对物体质量单位的认识呢，本着遵循知识的发展规律和学生的认知规律，调动起学生的学习主动性，我注重了以下方面的教学：

一、课前收集信息发现生活中的数学，数学来源于生活，应用于生活。

《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。

课前，我布置学生随家长一起进入超市，进行小调查：

记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息。

在信息调查中，让学生感受到克和千克也是常用的重量单位，生活中处处有数学。

掂量超市里的小包食品的重量等，初步体验重量单位克和千克。

二、课中探索发现实现知识的再创造

有了课前的调查，学生对克和千克已不再那么陌生，他们已经亲身感知了比较轻的物品的质量单位是用克来表示的。

当在课堂上交流信息时，他们对克与千克的认识已不再那么空洞和抽象，已经建立在一种亲身感知体验的基础之上了。

当出示课本信息窗中动物趣闻的信息时，他们已经有了想象与对比联想的思维方式，对1克、1千克有了浅层次的比较。

然后在研究1克有多重的活动中，估一估，掂一掂。

第五单元解决问题的策略第3课时

反思：

在前几次的试教中，我发现整堂课我说的太多，有时候孩子说的挺好我还要再强调一遍。

这种情况就导致了孩子的学习效率不是太高。

其实课堂是孩子的，学生与学生的互动与对话应该体现在课堂的每一个细节中，在课堂上一定要让出充分的时间给孩子“说”。

孩子能说的就让孩子说。

用策略时也是让孩子讲给孩子听，先根据什么求出什么，再根据什么求出什么，老师只是适当的点拨一下。

社会的发展越来越需要孩子们具有较强的口头表达能力，做为老师就应该提供各种机会让孩子各抒己见，学生无暇率真声音的课堂应该是最“动听”的课堂吧！

包括本节课的练习课，还是觉得给孩子示范后让学生主动去分享解决问题的过程，把自己的思路说给大家听，而不是我在引导。

第七单元分数的初步认识

（一）第3课时

反思：

分数的简单加减法虽然知识点比较简单，但学生是初次接触分数，且小学三年级的学生仍以具体形象思维为主，我借助直观的图形帮助学生理解分数的加减法的实意义，从而更好得进行教学。

数学来源于生活也应用于生活，与实际生活脱节的数学是没有用的数学，注意到这一点，堂课上，我不是单纯的讲分数的加减计算，是尽量多地把加减法赋予了实际的意义。

通过这节教学，使我再一次深深体会到要做一个有教育智慧的人，应该会把复杂的东西教得简单，会把简单的东西教得有厚度。

今天这堂课的厚度我想就要体现在当学生针对性的对这道题进行分析、运算时，学生明确了计算的道理、方法，学生就能够结合这一道理很快的解决其他问题，从而从众多的普遍中总结出具有概括意义的方法。

第三单元长方形和正方形第4课时

反思：

本课时是对长方形和正方形的特征，周长计算的相关练习，在巩固练习时，我将教材的练习进行了一定的整合处理。

在练习前我对长方形和正方形的特征和周长计算方法进行整理，并帮助学生理解长方形的长和宽与周长的关系，正方形的边长与周长的关系。

第一题是对特征进行一个巩固，接着对平面图形的周长计算进行补充，对用长方形和正方形的知识解决实际问题，更深一步理解。

整节课，我并没有把哪一部分的知识直接告诉给学生，而是通过学生观察，讨论交流、质疑、释疑反复验证的方法学习新知，还给学生的自主权，让学生成为学习的主人。

第五单元解决问题的策略第4课时

反思：

在前几次的试教中，我发现整堂课我说的太多，有时候孩子说的挺好我还要再强调一遍。

这种情况就导致了孩子的学习效率不是太高。

其实课堂是孩子的，学生与学生的互动与对话应该体现在课堂的每一个细节中，在课堂上一定要让出充分的时间给孩子“说”。

孩子能说的就让孩子说。

用策略时也是让孩子讲给孩子听，先根据什么求出什么，再根据什么求出什么，老师只是适当的点拨一下。

社会的发展越来越需要孩子们具有较强的口头表达能力，做为老师就应该提供各种机会让孩子各抒己见，学生无暇率真声音的课堂应该是最“动听”的课堂吧！

第七单元分数的初步认识

（一）第4课时

反思：

分数的产生，是一个物体不够平均分，在实际生活中又需要平均分，而产生了分数，这其实是部分与整体的关系，随着社会的发展，分数越来越多的表示的是两个数量之间的关系，与比和倍是一样的意思，所以我就让学生按照上面的理解去说说分数的意义。

学生对分数的理解有困难，不是学生理解的不好，而是我们教师讲解难了。

比如二分之一，为什么不能说成就是2份中的1份，四分之三就是4份中的3份，这里的每一份的大小相等。

在实际教学过程中，分数的意义的说法，学生有两种表述方式，第一种就是上面的。

第二种从分数的写法入手，分母表示平均份，分子表示有这样的几份，比如五分之四，表示把一个图形平均分成5份，分母就是5，涂色部分是这样的4份，分子就是4，这个分数就是五分之四。

分数的简单加减法虽然知识点比较简单，但学生是初次接触分数，且小学三年级的学生仍以具体形象思维为主，我借助直观的图形帮助学生理解分数的加减法的实意义，从而更好得进行教学。

数学来源于生活也应用于生活，与实际生活脱节的数学是没有用的数学，注意到这一点，堂课上，我不是单纯的讲分数的加减计算，是尽量多地把加减法赋予了实际的意义。

第七单元分数的初步认识

（一）第5课时

反思：

分数的产生，是一个物体不够平均分，在实际生活中又需要平均分，而产生了分数，这其实是部分与整体的关系，随着社会的发展，分数越来越多的表示的是两个数量之间的关系，与比和倍是一样的意思，所以我就让学生按照上面的理解去说说分数的意义。

学生对分数的理解有困难，不是学生理解的不好，而是我们教师讲解难了。

比如二分之一，为什么不能说成就是2份中的1份，四分之三就是4份中的3份，这里的每一份的大小相等。

在实际教学过程中，分数的意义的说法，学生有两种表述方式，第一种就是上面的。

第二种从分数的写法入手，分母表示平均份，分子表示有这样的几份，比如五分之四，表示把一个图形平均分成5份，分母就是5，涂色部分是这样的4份，分子就是4，这个分数就是五分之四。

分数的简单加减法虽然知识点比较简单，但学生是初次接触分数，且小学三年级的学生仍以具体形象思维为主，我借助直观的图形帮助学生理解分数的加减法的实意义，从而更好得进行教学。

数学来源于生活也应用于生活，与实际生活脱节的数学是没有用的数学，注意到这一点，课堂上，我不是单纯的讲分数的加减计算，是尽量多地把加减法赋予了实际的意义。

第三单元长方形和正方形第6课时

反思：

本节课我注意让学生积极参与操作活动过程，探索新知识，通过“量一量、折一折、比一比”和讨论交流，认识长方形和正方形边与角的特征，体会特征之间的相互联系，并大胆表达自己的意见，发挥了学生的主体地位，同时在交流的过程中，展示了学生的个性，发展了学生的思维，获得了必需的数学知识，并体会到学习数学的思想和方法。

一是知识的形成不应是给予，而应是探究获取。

以前教学这个内容好像是先告诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。

现在提倡学生自主探讨知识。

如果硬让学生死记公式，那么，学生学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。

二是倡导算法多样化更适合于学生的实际。

对于这些三年级小学生来说，难道学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗？

既然有的学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要他们的算法有道理，教师就要鼓励。

新课改提倡用不同的方法解决问题，其道理非常明显，如果是学生们能总结出适合于自己的最好记、又实用的计算方法，那才是最有用的方法。

第四单元两、三位数除以一位数第13课时

反思：

第1题可让学生独立完成。

学生完成后,可指名说说是怎样确定商是几位数的,笔算结果与先前的估计是否一致,笔算过程中需要注意些什么。

第2题可以先让学生独立完成,然后引导他们一组一组地进行比较,弄清每组题的联系和区别,以加深对商里面有0的三位数除以一位数计算方法的理解。

第3题要给学生留出独立思考的机会,鼓励他们选择不同的策略解决问题。

如在确定谁拍得最慢时,可以计算出每个小朋友平均每分钟拍球多少下,再比较;也可以通过估算发现其中一人平均每分钟拍球不足100下,而其余三人都超过100下,从而作出判断。

第4题,学生各自计算并填表后,可进步启发:

都是挖840米,为什么每天挖的米数却不一样?

挖同样的长度,什么情况下每天挖的米数多,什么情况下每天挖的米数少?

第5题要重点帮助学生认识到:

因为只将合格的产品装在盒子里,所以先要算出合格的节能灯一共有多少个,然后才能算出需要多少个包装盒。

思考题可以先让学生自主探索,再组织交流。

其中,左题被除数百位上的数正好能被4整除,要使商中间有0,十位上的数应比除数小,因此,方框里可以填0、1、23。

解答右题的关键是,被除数前两位的数要正好能被3整除,且个位数要比除数小。

因此,被除数百位上的方框里可以填1、4、7,个位上的方框里可以填0、1、2。

第四单元两、三位数除以一位数第14课时

反思：

第1题在让学生口算前,可以先引导他们简要回顾本单元所学的口算,然后让他们各自写出得数。

学生完成后,可以选择其中的几道题要求他们说说口算的过程,以进一步明确方法。

第2题可以要求学生逐组进行计算。

计算后引导他们比较每组中三道题的计算过程,说说有什么相同的地方,有什么不同的地方,并可适当总结本单元所学的三位数除以一位数的几种常见的情况,以及计算时需要注意的问题。

第3题可以先让学生根据表中的数据依次说说每组的已知条件和所求问题,再要求他们各自完成填空。

在此基础上,启发学生交流填空时的思考过程,以突出对相关数量关系的理解。

第4题可以先让学生看图说说已知哪些条件,要求什么问题,再让他们独立列式解答。

组织交流时,不仅要让学生说清楚先算了什么,再算了什么,也要让他们说说是怎样想到这样算的。

第5题可以逐题完成,要给学生留出独立思考的时间,让他们充分经历探索的过程,再组织交流。

第

（1）题要引导学生有根据地表达自己的推理过程,培养良好的思维品质;第

（2）题要鼓励学生选择不同的策略解决问题:

第（3）题既要允许学生仿照题目中的问题提出新的问题,也要鼓励他们创造性地提出不同的问题。

第一单元两三位数乘一位数第16课时

一位数与三位数相乘是在学生已经学习了一位数与两位数相乘的基础上进行的，学生已经在国庆节前学习了通过分拆和列竖式的方法计算一位数乘两位数，所以本节课的重点就是将已有的一位数乘两位数的计算方法迁移到一位数乘三位数上面来。

难点是一位数与三位数相乘竖式计算中的连续进位的学习。

现在将本节课达到的和不如人意的地方反思如下：

事先在A4纸上书写知识点。

本节课我改变以往将“小结”的知识点书写出来的习惯，取而代之以A4纸用粗体彩色笔先事书写出来，然后通过课堂上用磁铁张贴的方式呈现给学生，这样节省了一部分时间，更加清晰、快捷的呈现能够更加有效地抓住学生的注意力，加快教学进度。

但也有不足的地方，如果“小结”字数多，A4纸上的字就会变得越来越小，后面的学生可能看不到。

目前我的解决方案一是尽量浓缩语言减少字数，二是将字写得瘦长，并且朗读2-3遍，帮助学生识读。

第一单元两三位数乘一位数第1课时

本课为三年级起始课，本课重点是引导学生发现整十、整百、整千乘一位数的口算方法，并正确进行口算。

所以在教学这一重点时，我注重让学生说出自己的算法，在算法的基础上讨论0的去掉以后数字所表示的意义，为了使学生加深印象，再让学生计算20×3。

为了归纳总结整十整百整千乘一位数的方法，我又通过让学生根据计算20乘3的计算方法迁移到