四年级上册单元计划01.docx

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四年级上册单元计划01

四年级上册科学第一单元计划

一、内容分析

本单元以天气为主题，引导学生关注每天天气的变化，对天气的一些基本特征进行研究，并像气象学家那样观察、记录、分析各种天气现象。

期待学生经过本单元的学习，能对天气有一个全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇心和热情。

学生还会发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。

“天气”单元一共设计了７课，可以分为三个阶段：

第一阶段，第1课和第2课。

学生将了解人们通常从云量、降水量、风和气温这四个方面来描述天气；开始在一个比较长的时间（如一个月）里收集天气信息，并把他们观察到的信息记录在“天气日历”上；在每天跟踪观察和记录天气的过程中，他们将真实感受天气是在不断地改变着的，激发研究天气的兴趣。

第二阶段，第3~6课。

学生将分别观察、讨论、测量和记录四种天气特征（云量、降水量、风和气温）的数据。

进入第７课的时候，学生已经做了近一个月的观察和记录，收集了大量的关于天气的数据。

在这一课，他们将分析和总结已经收集到的数据，形成“天气”单元学习以来对当地天气的概括性的认识。

通过本单元的学习，学生将能够熟悉天气现象，用他们的感官和科学的工具获取天气特征和记录数据。

他们在本单元学到的科学知识和实践能力将有助于对天气的理解和应对天气对他们的影响。

由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第4课“风向和风速”，第6课“云的观测”，需要教师根据天气情况随时调整教学内容。

本单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对每天的观测和记录活动给予及时的指导、督促，更重要的是不断激发学生学习的兴趣，这将是决定本单元学习成效的重要因素。

二、学情分析

天气与我们的生活密切相关，四年级的学生已经注意到天气在影响着他们的生活：

每天需要穿什么衣服去上学；明天的春游会不会下雨；今天上学需不需要拿雨伞……但是，他们对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述。

在我国还有一种特殊现象，就是孩子们每天穿什么衣服常常是由家长替他们选择的，他们甚至不用去关心天气。

当问到学生“今天天气怎么样”时，他们往往回答为：

挺好、下雨了、寒冷、太阳很高、阳光灿烂、树叶都落了、小鸟越来越少了等，基本上不能区分天气特征与季节以及其他自然事物的特征。

对于天气，学生也会有一大堆疑问：

下雨时为什么会打雷？

为什么一天中有时冷，有时热？

……

四年级的学生已经对天气有了初步认识，这些认识来自于平时的生活经验、每天的天气预报或其他的书籍资料。

但是他们还不清楚天气的基本特征。

气温对天气的影响很大，并且每天都在发生变化。

学生每天测量到的气温，是“天气日历”中重要的记录数据。

气温可以用温度计来测量。

学生在三年级已经学习了温度计的使用方法，并用温度计测量过室内和室外的温度。

放风筝的时候我们能感受到风的大小和风往哪个方向刮，这与气象学上的风速和风向类似。

风力等级对于小学四年级的学生来说，比较复杂。

本课中，学生是通过观察风吹动小风旗的状况，确定风速的三个等级，并用这种方法完成“天气日历”中关于风的观察和记录。

学生已经意识到不同的云将给我们带来不同的天气。

三、教学目标

科学概念

●天气每天都在发生着变化。

●天气特征主要包括云量、降水量、风和气温。

●温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具。

●气象学家是研究、观察和记录关于天气信息以及应用这些信息预报天气的科学家。

●天气影响着我们的生活。

过程与方法

●用感官观察天气。

●讨论和记录关于天气特征的信息。

●使用温度计测量气温；用简单工具测量风速、风向；用自制的简易雨量器测量降雨量。

●观察各种云的不同，并能给它们分类。

●对天气数据进行总结和分析。

情感、态度、价值观

●增强天气意识，提高观察和研究天气的兴趣。

●意识到天气是如何影响每天的生活的。

●    意识到测量和长期的记录有助于我们学习更多的关于天气的知识。

 四、教学重点

以天气为主题，引导学生关注每天天气的变化，对天气的一些基本特征进行研究，并像气象学家那样观察、记录、分析各种天气现象。

教学难点

学生是否能长期关注天气

 教学方法

学生观察、记录、分析为主的探究活动

学困生教学重难点的突破措施

保护学生自尊，鼓励学生自信，课堂中重点关注这样的学生

五、课时计划：

10课时，原则每课一课时，3课时为机动课时。

四年级上册科学第二单元教学计划

溶解单元从观察食盐在水中的变化开始，引导学生进入到对溶解现象观察描述的一系列活动中去。

通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，并进一步研究学生可能会提出来的一系列问题——是什么因素在影响溶解的快慢，一杯水能溶解多少食盐，溶解了的食盐还能分离出来吗？

等。

引导学生围绕着溶解这一主题，逐步深入地开展观察研究活动。

整个单元的内容可分为三个部分：

内容分析

第一部分为第1~4课，以日常生活中最常见的物质——水为溶剂，观察一些固体、液体、气体在水中的变化，比较溶解和不溶解的主要区别特征，形成关于“溶解”的描述性概念。

第二部分为第5~6课，围绕学生可能提出的两个有价值的问题——是什么因素在影响溶解的快慢，一杯水能溶解多少食盐，开展自主研究活动。

第三部分为第7课，引导学生对增加和减少水分，盐的水溶液会有什么变化的问题进行思考。

通过实际的观察活动，了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程，认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。

本单元的教学要善于引导学生在完成既定的观察研究活动的同时，思考、提出一些新的可研究的问题，以使对溶解的研究逐步深入并扩展开去。

 学情分析

进入四年级以后，学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。

因此，这一学年度是培养学生科学素养的至关重要的时期。

教学中要因势利导，积极引导学生在学习中尊重客观事实、注重证据、大胆质疑，逐渐养成良好的科学品质和思维方式，真正提高他们的生活质量和学习质量。

溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物质中形成均匀、稳定溶液的过程。

四年级的学生对于溶解是有一定认识的，如把少量糖或盐放在水里，就会慢慢化掉，类似这样的现象学生们都见过，甚至亲手做过。

一部分学生也听说过溶解一词，甚至已经在生活中使用它，但还不能准确地说清楚究竟什么是溶解，也还不能准确判断物质是否发生了溶解。

每一个学生都知道，把食盐放进水里会慢慢地化掉，把沙放进水里却不会化掉。

一些学生也听说过“溶解”一词，但不清楚究竟什么是溶解。

学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。

因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。

提到溶解，学生总是先想到一些固体物质溶解在水中。

学生生活、学习中非常熟悉胶水、洗发液、醋、酒精和食用油等，让学生观察、比较它们在水里的溶解情况，发现有些液体可溶于水，而有些液体不溶于水，并进一步深化溶解的概念。

一些固体、液体和气体能溶解于水，不同的物质在水中的溶解能力是不同的。

学生对气体能溶解于水是缺少直观认识的。

怎样让食盐溶解得快一点？

学生比较容易想到的是搅拌，他们在生活中也有这样的经验。

 教学目标

科学概念

●一些物质可以溶解在水中，一些物质不能够溶解在水中。

●溶解是指物质均匀地稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。

●可溶性固体物质在水中溶解的快慢与物体的颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

●不同的物质在水中的溶解能力不同。

●物质在水中的溶解是有一定限度的。

●食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。

过程与方法

●观察和描述几种固体物质在水中溶解和不溶解的现象。

●使用过滤装置，分离几种固体与水的混合物。

●观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。

●观察和描述一些液体和气体在水中的溶解现象。

●经历气体溶解于水的观察实验过程。

●设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。

●设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的验证实验过程。

●初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的研究活动。

情感、态度、价值观

●发展研究溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。

●认识到严格按规范利用溶解装置等科学工具进行实验和测量的必要性。

●    形成细致、客观地观察的态度。

●    意识到溶解在人们生活中的广泛性和重要性。

教学重点：

观察和描述几种固体物质在水中溶解和不溶解的现象。

教学难点：

基于证据的判断

教学方法：

学生对现象观察描述病以此为基础有依据的探究活动

学困生教学重难点的突破措施

保护学生自尊，鼓励学生自信，课堂中重点关注这样的学生

课时计划：

10课时，原则每课一课时，3课时为机动课时。

四年级上册科学第三单元教学计划

一、内容分析

在本单元的前半部分，学生将探索一些关于声音的产生和传播，声音振动的频率与音高、声音的振幅与音量的关系的基本规律。

在第1课，学生将用不同型号的音叉制造出声音，并讨论他们听到的声音的异同；在第2课，当学生们探索了由不同物体振动发出的声音后，声音是由振动产生的这一概念会得到初步的理解；第3课和第4课，集中探讨声音的两个基本属性——音量、音高的产生与变化。

通过改变尺子振动部分的长度，使振动的频率发生变化，而这种变化用肉眼是可以识别的。

学生在仔细观察尺子振动快慢变化的同时，可以倾听到音高的相应变化。

讨论尺子振动部分的长度、观察到的振动和相应音高的关系，可以建立较高的音高是由较高的振动频率产生的这一概念；第5课，学生将认识到物体振动产生声音，这个振动同样会使它接触到的物体（包括气体）产生振动，这样声音就从一个地方传播到另一个地方；在第6课，学生通过一个耳鼓模型可以观察到人耳是怎样接受声音的。

这种经历会加深学生对声音是怎样通过不同的物质传播的理解；第7课，突出了听力安全的重要性。

在这一单元，学生不仅能找到他们关于声音问题的答案，而且会对他们的不断发现感到骄傲。

随着学生用不同的装置做实验并发现他们听到的声音和他们能观察到的现象之间的关系，他们的理解会得到持续加强。

用语言来描述他们的发现，同时配上简单的图表，进行归纳和分析，可以进一步加强学生科学解释的能力。

学情分析

我们生活在一个充满声音的世界里，声音对于学生来说好像是很熟悉的东西。

但学生可能没有真正思考过关于声音的问题，没有思考过他们经常听到的声音有什么不同，我们为什么能听到声音等问题。

学生们已经有初步感受声音的高与低、强与弱的变化的经历。

当我们观察一个发声物体时，常常看不到这个物体的振动，音叉就是一个例子：

它们的振动幅度太小频率太高以至于很难看到。

学生研究声音时，已经开始将听到的声音与看到的振动联系起来，学生已经了解到物体的长短、大小、松紧的不同，会使物体发出声音的高低发生变化。

尺子可以发出两种完全不同的声音，一种是由尺子在桌子外的部分振动发出的，另一种是由尺子拍打桌子发出的。

对于很多学生来说，很难理解声音的传播能穿过空气等物质。

很多人喜欢长时间使用耳塞听声音很高、很强的音乐，但并没有意识到这正在对他的听力产生伤害。

在听力伤害中，绝大多数是由于过高或过强的声音对鼓膜或耳内的其他组织持续造成损伤，从而导致听力下降的。

因此，保护听力就是避免我们的耳朵受到过强或过高声音的侵害。

避免我们受到噪声侵害的根本方法就是控制噪声。

单元目标：

科学概念

●声音是由物体的振动产生的。

●音高和音量是描述声音的两个基本指标。

●改变物体振动的方式可以改变它产生的音高和音量。

●音高是由振动的频率决定的；音量是由振动的振幅决定的。

●人的耳朵有一个膜，当声音碰到它时它会振动；耳朵和大脑会把这些振动转换成声音的感觉。

过程与方法

●按照教科书的步骤和要求做各种声音的实验。

●运用文字和语言描述观察到的现象。

●将观察到的现象或数据记录在表格上。

●通过描写和讨论反思声音实验。

●比较和讨论不同声音的音高和音量，通过描写和画图交流结果。

●通过阅读获得关于声音、听力和声带的更多知识。

 情感、态度、价值观

●发展对声音调查的兴趣。

●    认识听力安全的重要性。

教学重点：

探索一些关于声音的产生和传播，声音振动的频率与音高、声音的振幅与音量的关系的基本规律，了解一些有关耳朵保护的知识。

教学难点：

基于证据的推论

教学方法：

学生观察为主的探究活动

学困生教学重难点的突破措施

保护学生自尊，鼓励学生自信，课堂中重点关注这样的学生

课时计划：

10课时，原则每课一课时，3课时为机动课时。