试说三年级语文下册教材参加比赛用.docx

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试说三年级语文下册教材参加比赛用

试说三年级语文下册教材

通过三年级上册语文的学习，我们对中年级段的精读与略读的不同学习方式，以及阅读链接的丰富内容有了初步的了解，三年级下册在基本延续相同结构的基础上，各方面的特色更加突出。

一、本册教材总体内容简介

本册教材由六个单元组成，后面附加了本册所有课文的生字表。

前五个单元分别围绕一个文化主题，由五篇文章，一个阅读链接和一个综合学习组成。

最后设计的是“安徒生和他的童话”文学单元。

这五篇文章按照“精读两篇——略读一篇——精读两篇”的顺序排列。

阅读链接由简短的文字和图片、绘画组成。

综合学习有“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”这四个基本栏目，有的单元还穿插了“漫步书林”或“我的好方法”栏目。

二、各单元文化主题诠释

第一单元——走进春天

打开本单元，扑面而来的是春风春水带来的《春的消息》，

活泼机灵的《小燕子》奏响了春天的序曲，

《柳笛和榆钱》是春天带给孩子们的礼物，

春景如此美妙，人们不禁在这《春日》之中出去《游园》（游园不值），

可以说是处处充满了《阳气》。

学习本单元要从两方面入手：

首先，要感受自然界春光的美好，感受春天带给自然万物的变化，用心去体验春天的勃勃生机。

其次，学习作者是从哪些视角观察春天的，采用哪些方式表现生活的。

第二单元——探索与发现

本单元是科普、科幻、科学精神与人物品质的文化主题。

《大自然的语言》和《植物的“感情”》形象生动地揭示了自然界的奥秘

《第一朵杏花》、《蜜蜂》通过故事的叙述表现了科学家严谨、细致的科学精神和态度。

《矿矿的研究》向学生渗透研究、发现的意识。

学习本单元，首先要立足于教材，把握本单元的精髓所在——科学现象的发现、科学家的实验或同龄人的研究中渗透着哪些科学态度和精神。

同时，要通过对科学家的关注，对科学事件的追踪，引发学生科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度。

第三单元——感受真情

亲情是人类生活中亘古不变的主题，学生要通过文章的阅读进行体验、感受。

《一把倾斜的伞》，让我们感受到爱的传递与延续。

《伙伴》向我们讲述了猎人和他的伙伴——猎狗和乌鸦之间的事，它们互相关心，彼此牵挂，令人感动。

《信任》，无人看管的桃林，让我们体验到信任与被信任是一种多么美好的感情

《金色的蒲公英》使我们理解了父母在孩子成长中点点滴滴的用心

因为爱是无处不在的，所以《巨人的花园》的花园开出美丽的花朵

第四单元——儿童生活

本单元所选的几篇文章着眼于童心、童趣和特殊的童年经历。

《吹糖人》写的是作者和小伙伴一起享受“糖人”带来的甜蜜回忆，读来清新而愉悦

《五月的田野》让我们感受到了田野五月的新鲜与充实。

《书中的蚂蚁》本课神秘而新奇，我们不禁的去想书本中的蚂蚁到底是谁？

它们有着哪些奇妙的经历？

《带雨的鲜花》是一首叙事诗，它写的是纯真的童心，我们可以从诗中体会到诗人炽热饱满的感情和丰富的想象

《珍贵的教科书》记叙了在革命战争年代延安小学的师生在艰难困苦的学习环境下坚持学习的事，重点记叙了张指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过。

文中抓住了“珍贵”这一文眼真实形象的写出了战火纷飞的年代，真挚感人的事迹，是一篇进行革命传统教育的好教材。

学习本单元课文，要立足于学生的生活实际，通过课文内容的学习，使学生感受到自己身边生活的丰富多彩，感受到童年生活的无穷乐趣，学习用自己的眼睛去观察生活，用自己的笔去抒写生活

第五单元——生活哲理

本单元的几篇文章，从简单的生活现象入手，写出了不同时代、不同地域的人对生活的不同感悟。

《古诗二首》之一《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上一层楼”

《古诗二首》之二《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这几句都是古人从自然山水中感悟到的人生哲理

《一个新家》展现给我们的是森林中的新陈代谢，周而复始，循环往复，我们可以从中理解到自然界中生命之间相互依存的和谐关系

《尝试》这篇文章通过“布鲁斯由于受到小蜘蛛不怕失败，顽强织网的启发和鼓舞，终于赶跑侵略者，赢得了最后战争胜利”的故事，教我们善待挫折和失败，教我们在逆境中崛起。

《陶罐和铁罐》这则寓言故事通过谦虚的陶罐和傲慢无礼的铁罐的对话和最终的结局，告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处，并且要学着用发展的眼光正确的看待问题

《三个问题的答案》三个问题是：

什么是世界上最温暖的地方？

真正的家

什么是世界上最珍贵的东西？

真诚的友谊

什么是世界上最大的力量？

爱。

但是，这个答案不是唯一的，千百年以来，人们一直在思索着，不同的人会有不同的回答。

学习本单元的几篇文章，既要使学生透过语言文字感悟到其中的哲理，收到人生的启迪，更要使学生明白因为作者把自己的感情和思索寄托在千山万物中，才能从平常的自然现象中得到启发和感悟。

第六单元——安徒生和他的童话

本单元是三年级上册读书单元的延伸和拓展，首次安排文学单元，并和四年级下册、五年级下册、六年级下册一起构成了文学系列单元。

这样安排的目的是引领学生读名家名篇，既读作品，又读作家，从而把学生领入文学的殿堂。

首先是安徒生的几个三篇童话作品。

《一颗小豌豆》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》，通过这几篇文章，让我们了解安徒生作品中“同情和关爱”的主题，其实也正是这种对自己一样出生贫苦的弱小者深深的爱和同情，他的作品才可以穿越国界，穿越时空，影响和打动了一代又一代的读者。

《童年的记忆》和《安徒生公园》这两篇文章，是让我们了解安徒生的人生经历，从而更深的了解安徒生敏感而丰富的内心世界。

本单元的教学首先要引导学生认真研读教材提供的几篇文章，感受安徒生作品的主题和艺术感染力，通过其生平资料等了解安徒生的人格魅力，同时要最大限度的扩展学生的视野，将作品的学习和作家的了解融为一体，让学生了解作品，关注作家，为以后的课外阅读、学习研究做好精神准备。

三、在具体的教学中应该注意的问题（从四个方面）

（一）关于识字和写字教学

1课标要求

（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯

（2）累计认识常用汉字2500个，其中哦不管2000个左右会写

（3）会使用字典、词典，有初步的独立识字能力

（4）能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字贴。

（5）有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字

2中年级段在写字教学中应该注意的问题

中年级段的学生有了一定的识字量，具备了一定的识字能力，所以不能一味的以“教“为主，要发挥学生自主识字的优势，省时高效的完成识字任务。

第一，加强学习方法的指导，培养初步的独立识字能力，养成独立识字的能力。

要初步培养学生的预习能力，学习借助字典、词典或其他工具书独立识字的方法，通过预习基本达到读准字音，记忆字形，了解字义的目的。

第二，归纳总结识字方法，提高识字效率

在教学中要注意总结所学生字的规律，按一定识字方法对生字进行归类，加强比较，集中记忆，是课内识字做到事半功倍。

第三，加强反馈矫正，提高巩固率，减少错别字

由于汉字本身具有同音字、形近字较多的特点，随着识字量的增加，在一定时期，往往会出现错别字较多的现象。

教师要注意抓住时机，采用分类、比较、运用等多种方式，及时纠正，尤其加强对一些易错字的甄别、比较，帮助学生掌握。

第四，强化在语言环境中识字，将识字写字教学与阅读教学结合起来。

文本是汉字出现的语境，语境识字是识字教学最有效的途径之一。

强化在语言环境中识字包含两层含义：

一是加强课外阅读，在广泛的阅读中巩固课内识字效果，扩大识字量二是在课内教学中将识字、写字教学与阅读教学有机融为一体，将生字的音、形、义的学习贯穿于初步阅读、理解性阅读、欣赏性阅读的全过程，将汉字的学习融会于词句、篇章的阅读、解析、欣赏和积累中。

第五，加强写字指导，养成良好的书写习惯。

要指导学生把硬笔正楷字书写得规范、端正、整洁；学习用毛笔临摹正楷字帖，初步了解中国深厚的书法文化。

写字教学只有长抓不懈才能卓有成效，要充分利用课堂有效的写字时间加强写字指导，课外书写任务不可过重，不求数量，但求质量。

（二）关于阅读

1、《课程标注》对中年级段阅读的要求

（1）用普通话正确、流利、有感情的朗读课文

（2）初步学会默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。

（4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

（5）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受

（6）在理解词句的过程中，体会句号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

（7）学习略读，粗知大意

（8）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料

（9）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

背诵优秀诗文五十篇（段）。

（10）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于四十万字。

2.精读课文的教学

（1）注意把握阅读教学的层次性

首先，必须引导学生在预习的基础上读准字音，认清字形，扫清文字障碍，把课文读通顺，读流利；其次，通过自读感悟，质疑问难，把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；再次，通过阅读、诵读、研读、表演等手段感受文章中生动的形象和优美的语言，学习作者的表达方式和技巧，积累和感悟语言；最后，通过课文的学习联系学生的生活实际和语言发展水平适当向课外扩展和延伸。

（2）以“积累、感悟、运用”为核心，实现工具性和人文性的和谐统一。

课堂中的语文不同于一般性的文章阅读。

一般人阅读文章大意，弄懂文章文章所讲的道理或说明的问题就可以了，而语文教学中的阅读更多的是要通过教材中的文章这个“例子”，引导学生品味语言，学习表达方法，以使学生达到“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

教材为学生提供了大量可供研习的语言材料，在对有价值的语言现象的品析、揣摩、玩味的过程中，学生逐渐积累语言材料，获得良好的语感呢能力。

本册教材在课后习题中提供了大量可供研读的语言材料。

具体来说，有以下几种方式：

一是通过词句积累的方式引导学生积累有价值的词句

表现人物性格、品质的词句：

《金色的蒲公英》、《卖火柴的小女孩儿》等课词句的积累；

表现事物情态的词句：

《燕子》、《阳气》等课词句的词句；

在表达上有特点的语句：

《大自然的语言》中生动形象的比喻句，《伙伴》中一词多义的现象等；

课内向课外的拓展延伸；《蜜蜂》一课表现其他动物神奇本领的成语、诗句等。

二是揣摩、体会、运用，引导学生逐渐学会读懂一篇文章的方式方法。

教材中分别就抓住文章的主要内容、理解作者的思想感情、体会和学习作者的表达方式等设计了一系列习题。

如《伙伴》中通过关键语句的理解体会“伙伴”的真正含义

《阳气》中通过景物描写体会作者的思想感情

《第一朵杏花》中通过想象人物交谈时的情态感悟人物形象

《蜜蜂》透过有关的语言文字体会科学家试验的谨慎、缜密以及作者运用语言的准确性。

所有这些，及时对内容的理解，更是有价值的语言积累和感悟，人文性和工具性做到了有效的结合和统一

（3）将阅读教学和口语交际、习作教学结合起来，发挥语文教学的综合效果

语文学习过程是学生听、说、读、写各种语文能力综合提高的过程，要避免语文学习中的“单打一”现象，要将阅读教学与口语交际、习作、综合实践活动有机地结合起来，以实现语文学习的高效发展。

为此，教材中有意识的将语文学习的各项活动有机的统一在教材中，无论是独立的口语交际、习作活动，还是说一说、小练笔之类的练习，均体现了这一思想。

3略读课文的教学

《课程标准》在中年级段对略读做了明确的要求：

“学习略读，粗读文章大意。

”

教材中每个单元均安排了一篇略读课文，在课文内容、学习方式、训练重点等方面略读和精读课文时有一定区别的，教学中应该把握重点，真正体现引导学生“学习略读”的作用。

略读课文一般是在本单元文化主题的统领下，重在体现课文内容或表达方式的多样性。

如“探索与发现”单元的几篇精读课文重在突出科学家的研究品质，《植物的“感情”》则从发现的角度解释奇妙的科学现象；《书本里的蚂蚁》用童话的形式表现了儿童生活的一个侧面。

总之，从内容上和表现形式上说，略读课文是精读课文的延展和补充。

略读课文的学习要求仅在于“粗知文章大意”，因此课后习题的安排或提供抓住文章主要内容的线索（《书中的蚂蚁》），或引导学生根据文章的关键语句把握文章的主要内容（《植物的“感情”》），或直接提出略读要求（《尝试》）

总之，略读课文以学生的自学和合作学习为主，重在略读方法的指导，如引导学生在书上做批注，画插图或自己讲解课文等。

需要我们注意的是，在略读课文中绝不能忽视识字和写字任务

4阅读链接的教学

每个单元的阅读链接，都是围绕本单元的文化主题，在一个题目范围下，选择两三个“链接点”，每个点有相对独立的具体内容，有多彩的图画、照片和简洁、生动的文字组成。

教学中要根据本单元的学习内容统筹安排，既可以作为一般性的阅读材料处理，也可以作为语文综合活动的凭借进行开发。

在学习方式上，可以自学，也可以合作交流，可以课上进行，也可以提前布置。

5综合学习的教学

综合学习的内容重在引导学生有目的地积累语言（“我的采蜜集”和“读读背背”），发展和运用语言（口语交际和我的小笔头），是在大的文化主题范畴下分项进行的具体语言实践活动。

“我的采蜜集”的内容仅在于提供可供积累的范例，有生动鲜活的词语，有作为课内学习补充的课外资料，有适合诵读的篇章，内容丰富，形式多样

“读读背背”的内容全部是传统经典篇目，或古诗，或古代格言警句，或流传千百年的古代谚语

有的单元还设计了“我的好方法”和“书林漫步”

“我的好方法”意在引导学生注意积累一些行之有效的学习方法，以更好地指导自己的学习。

“书法漫步”中主要介绍了一些浅显的书法常识，意在引起学生对中国传统书法的兴趣。

（三）关于口语交际

1《课程标准》对中年级段口语交际的要求

（1）能用普通话交谈。

在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

（2）听人说话能把握主要内容，并能简要复述

（3）能清楚明白第讲述见闻，并说出自己的感受和想法

（4）能具体生动的讲述故事，努力用语言打动他人

2口语交际教学建议

口语交际是在大的文化主题下语文活动的一部分，话题的选择与本单元的文化主题有一定的关联性，因此，口语交际的教学时机可以根据教学实际随机进行

教学中应该注意以下问题：

（1）做好交际前的准备工作。

一是教师对交际活动的目的做到心中有数，做好相关的指导；二是引导学生做好充分的思想准备和资料积累，以做到言之有物

（2）教师作为交际对象参与到交际活动中去，并对学生在交际过程中出现的问题进行有效的指导

（3）变师生之间的单向交流为生生、师生间的多向交流，引导学生学会倾听，是交流的层次不断加深。

（四）关于写作

1《课程标准》中对中年级段习作的要求

（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心

（2）能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容

（3）愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐

（4）能用简短的书信便条进行口语交际

（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句

（6）根据表达的需要，使用冒号、引号。

（7）学习修改习作中有明显错误的词句

（8）课内习作每学期8次左右

教材中安排的习作与本单元的阅读教学、口语交际紧密结合，力求体现内容的综合性。

教材中提供了部分“我的小笔头”范例，目的在于引出写作的领域，借鉴小作者思考的角度，拓展学生的写作思路。

树立交流意识，使习作成为学生抒发感情、敞开心扉、表露思想的渠道，成为师生间、生生间交流沟通的桥梁。

要开放写作交流的时间和空间，使习作交流成为一种经常化、自觉化的行为。

加强习作指导，鼓励学生在写真话、抒真情的基础上，对选材、立意、谋篇布局等方面出现的问题进行有针对性的必要的指导，但不可用统一的所谓“写作规范”束缚学生的思维。

要鼓励学生加强小练笔的训练，养成写日记的习惯。