老师请做一个善于反思的人.docx

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老师请做一个善于反思的人

老师，请做一个善于反思的人

　　今年是我从事教学行业的第5年，可以说是年轻教师。

我想从年轻教师的角度，谈谈我对教学反思的认识。

　　众所周知教学反思是教师教案设计的最后一个环节，也就是课堂教学的一个环节。

但是我认为也是一个容易被忽略的环节。

因为我们不善于思考，不习惯于反思自己的教学行为，我觉得这是我们很多年轻教师身上都存在的问题。

下面我将从我最近亲身经历的事情中谈谈我的认识。

　　事例一：

　　在复习向量这一章的时候，我们遇到了一道向量的加减法运算和三角形结合起来的题目。

课前，我自己做了两种解法，看了参考答案，发现还有一种解法，为此很高兴，觉得可以在课堂上好好发挥。

于是课堂上，我对同学们说这道题有好几种做法，希望同学们可以好好谈论，争取自己获得属于自己的方法。

于是我叫了4位优秀生，于是他们不废吹灰之力的写出了4种解法；第二节课，我到了另外一个班级，我说在上一节课，兄弟班级学生的表现，很多同学们不服气，结果到黑板写出了5种解法。

原以为事情就此结束，没想到下午学生找到我，又给了我与众不同的2种解法。

　　经过这件事情，我的感触很大。

首先，我很高兴，学生们可以用7种方法解出一个题目，说明同学们在动脑子了；其次，我很内疚，我作为老师，居然只想到2种方法，说明在平时的备课中，没有去认真的钻研，本想“显摆”的我，却闹出了“笑话”！

最后，我很自豪，因为他们青出于蓝而甚于蓝。

当然这里面老师的激励语言也起到了很大的促进作用。

　　我慢慢地懂得了，学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。

在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。

这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。

学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

　　事例二：

　　我们班有一位学生，他是我们老师比较关注的学生，因为学习成绩比较优秀，作为本科目标培养。

有一段时间，他晚自习不来上了，问周围的同学，同学解释说家里有事情，请假了。

前段时间，这位学生在我的课堂上总是到教室的后面站着听课，所以在让学生到黑板书写题目的时候，经常会把他忽略了。

等我发现他的时候，已经晚了。

这样几次下去以后，他便有了一些想法，当然对他的学习也产生了一些影响，因为爱屋及乌。

　　通过这件事情，我觉得我应该反思一下自己的教学行为。

因为教师的一个眼神，一句肯定的话，都可能给学生产生影响。

高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。

对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。

在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。

如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。

有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

　　众所周知近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学，教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生，其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律。

就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去悟出某些道理，结果是多数学生悟不出方法、规律，理解浮浅记忆不牢只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。

如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误，不少学生说现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低，可见在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

常用的数学思想方法有转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。

这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。

在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。

只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识

　　总之，在一到三学背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用和学生的主体作用。

　　今年是我从事教学行业的第5年，可以说是年轻教师。

我想从年轻教师的角度，谈谈我对教学反思的认识。

　　众所周知教学反思是教师教案设计的最后一个环节，也就是课堂教学的一个环节。

但是我认为也是一个容易被忽略的环节。

因为我们不善于思考，不习惯于反思自己的教学行为，我觉得这是我们很多年轻教师身上都存在的问题。

下面我将从我最近亲身经历的事情中谈谈我的认识。

　　事例一：

　　在复习向量这一章的时候，我们遇到了一道向量的加减法运算和三角形结合起来的题目。

课前，我自己做了两种解法，看了参考答案，发现还有一种解法，为此很高兴，觉得可以在课堂上好好发挥。

于是课堂上，我对同学们说这道题有好几种做法，希望同学们可以好好谈论，争取自己获得属于自己的方法。

于是我叫了4位优秀生，于是他们不废吹灰之力的写出了4种解法；第二节课，我到了另外一个班级，我说在上一节课，兄弟班级学生的表现，很多同学们不服气，结果到黑板写出了5种解法。

原以为事情就此结束，没想到下午学生找到我，又给了我与众不同的2种解法。

　　经过这件事情，我的感触很大。

首先，我很高兴，学生们可以用7种方法解出一个题目，说明同学们在动脑子了；其次，我很内疚，我作为老师，居然只想到2种方法，说明在平时的备课中，没有去认真的钻研，本想“显摆”的我，却闹出了“笑话”！

最后，我很自豪，因为他们青出于蓝而甚于蓝。

当然这里面老师的激励语言也起到了很大的促进作用。

　　我慢慢地懂得了，学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。

在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。

这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。

学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

　　事例二：

　　我们班有一位学生，他是我们老师比较关注的学生，因为学习成绩比较优秀，作为本科目标培养。

有一段时间，他晚自习不来上了，问周围的同学，同学解释说家里有事情，请假了。

前段时间，这位学生在我的课堂上总是到教室的后面站着听课，所以在让学生到黑板书写题目的时候，经常会把他忽略了。

等我发现他的时候，已经晚了。

这样几次下去以后，他便有了一些想法，当然对他的学习也产生了一些影响，因为爱屋及乌。

　　通过这件事情，我觉得我应该反思一下自己的教学行为。

因为教师的一个眼神，一句肯定的话，都可能给学生产生影响。

高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。

对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。

在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。

如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。

有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

　　众所周知近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学，教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生，其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律。

就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去悟出某些道理，结果是多数学生悟不出方法、规律，理解浮浅记忆不牢只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。

如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误，不少学生说现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低，可见在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

常用的数学思想方法有转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。

这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。

在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。

只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识

　　总之，在一到三学背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用和学生的主体作用。

　　今年是我从事教学行业的第5年，可以说是年轻教师。

我想从年轻教师的角度，谈谈我对教学反思的认识。

　　众所周知教学反思是教师教案设计的最后一个环节，也就是课堂教学的一个环节。

但是我认为也是一个容易被忽略的环节。

因为我们不善于思考，不习惯于反思自己的教学行为，我觉得这是我们很多年轻教师身上都存在的问题。

下面我将从我最近亲身经历的事情中谈谈我的认识。

　　事例一：

　　在复习向量这一章的时候，我们遇到了一道向量的加减法运算和三角形结合起来的题目。

课前，我自己做了两种解法，看了参考答案，发现还有一种解法，为此很高兴，觉得可以在课堂上好好发挥。

于是课堂上，我对同学们说这道题有好几种做法，希望同学们可以好好谈论，争取自己获得属于自己的方法。

于是我叫了4位优秀生，于是他们不废吹灰之力的写出了4种解法；第二节课，我到了另外一个班级，我说在上一节课，兄弟班级学生的表现，很多同学们不服气，结果到黑板写出了5种解法。

原以为事情就此结束，没想到下午学生找到我，又给了我与众不同的2种解法。

　　经过这件事情，我的感触很大。

首先，我很高兴，学生们可以用7种方法解出一个题目，说明同学们在动脑子了；其次，我很内疚，我作为老师，居然只想到2种方法，说明在平时的备课中，没有去认真的钻研，本想“显摆”的我，却闹出了“笑话”！

最后，我很自豪，因为他们青出于蓝而甚于蓝。

当然这里面老师的激励语言也起到了很大的促进作用。

　　我慢慢地懂得了，学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。

在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。

这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。

学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

　　事例二：

　　我们班有一位学生，他是我们老师比较关注的学生，因为学习成绩比较优秀，作为本科目标培养。

有一段时间，他晚自习不来上了，问周围的同学，同学解释说家里有事情，请假了。

前段时间，这位学生在我的课堂上总是到教室的后面站着听课，所以在让学生到黑板书写题目的时候，经常会把他忽略了。

等我发现他的时候，已经晚了。

这样几次下去以后，他便有了一些想法，当然对他的学习也产生了一些影响，因为爱屋及乌。

　　通过这件事情，我觉得我应该反思一下自己的教学行为。

因为教师的一个眼神，一句肯定的话，都可能给学生产生影响。

高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。

对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。

在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。

如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。

有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

　　众所周知近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学，教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生，其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律。

就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去悟出某些道理，结果是多数学生悟不出方法、规律，理解浮浅记忆不牢只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。

如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误，不少学生说现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低，可见在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

常用的数学思想方法有转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。

这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。

在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。

只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识

　　总之，在一到三学背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用和学生的主体作用。