孤独之旅表格+文本式教案设计共2篇九上部编.docx

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孤独之旅表格+文本式教案设计共2篇九上部编

人教部编版语文九年级上册教学设计

文本式+表格式（共2篇）

16孤独之旅

【教学目标】

1.把握阅读诗化小说的方法，培养学生借助旁批自主阅读探究能力。

2.理解文章标题的含义，理清故事情节及其主人公的心路成长历程。

3.赏析诗化的语言，体会心理描写、自然环境描写对表现人物性格的作用。

4.结合自己的经历和体验，深刻理解成长的内涵，学会正确对待成长中的孤独和挫折。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.借助课文旁批，培养学生自主阅读探究能力。

2.理清故事情节及其主人公的心路成长历程。

3.赏析小说诗化语言，体会心理描写对表现人物性格的作用。

【教学过程】

一、导入，走近孤独

1.畅谈“孤独”感受，情境导入

在成长的过程中，我们有快乐有烦恼，有喜悦有忧愁。

当然，我们还能体会到一种凄凉、酸苦的滋味——那就是寂寞与孤独。

你们有过这样的体验吗？

（学生自由发言）

如果说成长需要体验各种滋味，那么“孤独”应是我们无法回避的人生课题。

我们应该如何去面对孤独，让生命在孤独中更加灿烂呢？

今天，让我们一起走进曹文轩先生的《孤独之旅》，看看少年杜小康在孤独中是怎样一步步成长起来的。

2.走近作家

（1）作者简介。

课件出示：

曹文轩，1954年生于江苏盐城，当代作家、儿童文学家。

著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》等。

2019年，曹文轩《草房子》入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。

（2）作品简介。

课件出示：

《草房子》是中国当代一部比较有代表性的“成长小说”。

它以九章二十余万字的篇幅，以一座建在“草房子”里的小学为背景，描绘了桑桑、杜小康、秃鹤、纸月、细马等几个少男少女读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着奇妙迷人的人性光芒。

了解作家作品，便于我们更深入地读懂文章，理解文章内涵及特色。

二、初读，触碰孤独

1.圈点批注

这篇自读课文，编者为我们做了12处旁批，请你自读思悟，扫清字词障碍（可参见《状元大课堂》P155“字词清单”），同时结合旁批，圈点勾画，进行批注。

（教师有选择性地引导学生交流讨论）

预设：

旁批①：

交代故事发生的背景。

说明小说故事的发生背景：

家道中落，辍学放鸭。

旁批②：

杜雍和为什么这样做？

推动故事情节发展：

暗示无法改变现实，杜小康离开同伴，离开学校去放鸭，走上孤独之旅。

旁批④：

前方会是什么样子的呢？

对未知的向往，对前途的迷茫。

旁批⑦：

这里与前面哪些地方相照应？

第1段：

杜家的独生子杜小康失学了，只好跟着父亲去放鸭。

第8段：

终于已经不可能再有回头的念头了。

第11段：

杜小康已不可能再去想他的油麻地了。

第21段：

芦苇如绿色的浪潮涌到天边，如万重大山围住了小船。

总结：

故事情节是小说的三要素之一，圈点批注特别要注意交代小说背景，以及前后照应，推动故事情节发展的句子。

2.概括情节

试结合旁批，用一句话概括小说情节。

（学生独立思考，交流、完善并展示）

课件出示：

少年杜小康芦荡放鸭战胜孤独走向成熟。

【设计意图】这篇小说，形式上，更接近“诗化小说”“散文化小说”，强调“印象”“感觉”“意境”。

结合旁批，引导学生关注那些交代背景、推动情节发展、前后照应的句子，通过反复阅读感受这类小说的特殊韵味。

而且训练学生抓住重点句子，可以培养学生自读课文的能力，以及圈点勾画的读书习惯。

三、跳读，理清孤独

那些零星的、琐碎的却又是无边无际、无所不在的心灵痛苦。

——曹文轩

1.圈点批注

结合旁批，浏览课文，圈出体现杜小康心理活动的词句。

（学生自主批注，展示交流，教师点拨）

课件出示：

（1）行程最初：

拒绝去放鸭

我不去放鸭了，我要上岸回家……

（2）途中：

茫然

现在，占据他心灵的全部是前方：

还要走多远？

前方是什么样子？

前方是未知的。

（旁批④）

（3）到达放鸭地点：

恐惧、胆怯

他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

（4）放鸭初期：

寂寞、孤独、想家

他们最大的敌人，也正一步一步地向他们逼近：

它就是孤独。

（旁批⑥）

杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直到夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来……

（5）放鸭中期：

仍然寂寞，逐渐习惯

后来，父子俩都在心里清楚了这一点：

他们已根本不可能回避孤独了……，就不会再忽然地恐慌起来。

（6）经历暴风雨：

坚定、勇敢

杜小康摇摇头：

“还是分头去找吧。

”说完，就又走了。

（旁批）

他哭了起来，但并不是悲哀。

（旁批）

望着异乡的天空……但他没有哭。

他觉得自己突然地长大了，坚强了。

（旁批）

（7）八月的一天早晨

他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：

“蛋！

爸！

鸭蛋！

鸭下蛋了！

”（旁批）

2.概括心路历程

试结合旁批的梳理，概括杜小康的心路成长之旅。

课件出示：

逃避→茫然恐惧→害怕胆怯→孤寂不再恐慌→坦然面对→长大坚强→惊喜

【设计意图】读文要有线索，全文紧扣“孤独之旅”的一个“旅”字，“旅”是杜小康心理上走过的一段路。

这段心路历程通过杜小康的不同感受表现出来，引导学生借助旁批把这些感受找出来，然后串联形成一条线索，贯穿全文，更好地突出“孤独之旅”即为“成长之旅”的主题。

四、细读，品味孤独

未经凝视的世界是毫无意义的。

——曹文轩

本文对杜小康的心理描写很细腻。

面对孤独，他由恐慌到面对，直至最后战胜它。

这段心路历程通过杜小康的不同感受表现出来，体现他逐渐成长的主题。

请借助旁批④⑥赏析诗意化的语言。

（学生自主学习，学生展示交流，教师点拨）

（1）旁批④：

前方会是什么样子的呢？

课件出示：

杜小康已不可能再去想他的油麻地了。

现在，占据他心灵的全部是前方：

还要走多远？

前方是什么样子？

前方是未知的。

未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。

他盘腿坐在船头上，望着一片白茫茫的水。

预设：

“茫茫”是一片白色，给人一种空而远的感觉。

这种空而远，不仅仅是因为外在熟悉的树木、村庄、桥梁等已成为遥远之物，更是因为内心对前方的茫然和恐惧。

少年离开油麻地之初的心情正如眼前这一片茫茫水色，迷茫与害怕暴露无遗。

（2）旁批⑥：

想象一下这幅画面，体会杜小康此时的心情。

课件出示：

看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。

芦荡如万重大山围住了小船。

杜小康有一种永远逃不走了的感觉。

他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。

预设：

难道他真的没有见过芦苇荡？

显然不是的，这只是他从来没有尝试过在如此孤独的心境下，在如此对前方迷茫的情况下，看到过这给人强大压迫感的绿潮般的芦苇荡。

这正反映了杜小康内心巨大的恐惧感对其心灵的包围与绞杀，也正是强烈的孤独感几乎压垮幼小心灵世界的生动写照。

（3）旁批：

这里杜小康为什么哭了？

说说你的理解。

课件出示：

他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。

他哭了起来，但并不是悲哀。

他说不明白自己为什么想哭。

预设：

这是委屈的哭，因为这样艰辛的生活本不应该由他幼小的心灵和身体承担；这也是激动的哭，在承受了这样的磨难之后，他觉得自己长大了，坚强了。

【设计意图】心理描写是刻画人物形象的重要手段之一，此板块意在借助旁批品读文章细腻逼真的心理描写。

反复诵读，入情入境，杜小康的人物形象如站在眼前。

调动学生的生活体验，引起学生共鸣。

不仅要学会自读欣赏，还要学会精彩点评，写作时运用这种技法。

【板书设计】

孤独之旅

第2课时

【课时目标】

1.赏析对自然环境的诗意描写。

2.理解文章标题的含义。

3.深刻理解成长的内涵，学会正确对待成长中的孤独和挫折。

【教学过程】

一、美读，渲染孤独

离开风景，一个人的行为是不可能得到圆满解释的。

要告诉孩子，风景描写是写作的基本训练。

——曹文轩

【设计意图】小说的自然环境描写极具诗意，为人物成长提供了一个广阔的背景。

这些环境描写在文章中具体起什么作用呢？

请结合旁批⑤⑥⑨加以体会。

（学生自主思考，展示交流，教师点拨）

（1）旁批⑤：

这里的描写体现出怎样的情味？

课件出示：

鸭们十分乖巧。

也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。

它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这条唯一能使它们感到还有依托的小船分开。

它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子。

有时，它们会将头从翅膀里拔出，看一眼船上的主人。

知道一老一小都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。

预设：

鸭子们“乖巧”“无家的漂游者”“团团围住”“插在翅膀里”“绝不让主人操心”等，运用亲昵的口吻，拟人的手法，将鸭子与人之间那种情感互通的亲密关系表达出来。

一切景语皆情语，人物的“心语”会自然而然呈现。

鸭子的恐惧衬托了主人公的恐慌；鸭子们“觉得自己已成了无家的漂游者”更是主人公心理的写照。

（2）旁批⑥：

想象一下这幅画面，体会杜小康此时的心情。

课件出示：

看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。

芦荡如万重大山围住了小船。

杜小康有一种永远逃不走了的感觉。

他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。

预设：

无边无际的芦荡如“浪潮”“万重大山”，用比喻的修辞手法，生动形象地把作者对客观世界细致入微的观察体验表达出来，语言委婉流畅，充满诗意和美妙的感受。

同时渲染了沉重压抑的氛围，烘托出主人公内心的恐惧和害怕。

（3）旁批⑨：

这里的环境描写有什么作用？

课件出示：

一大早，天就阴沉下来。

天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。

杜小康甚至觉得风也是黑的。

临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚过来，不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。

四下里，一片呼呼的风声和千万枝芦苇被风折断的咔嚓声。

预设：

这些句子整齐中见变化，语言急促中有舒缓，整散结合，使文章语势激荡而又意味绵长，富有节奏感。

可怕的暴风雨让本来孤独恐惧的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了这暴风雨，让杜小康真正成长起来，推动了故事情节的发展。

小说的自然环境描写诗意流淌，突出“孤独”的意境，为人物成长提供一个广阔的背景。

鸭群、芦荡、暴风雨展现了杜小康的成长环境，也见证了杜小康的成长。

通过反复美读、赏悟，让学生体味景物的诗意化描写，营造一种诗意葱茏、生动新鲜的自然境界和情绪氛围的自然和谐之美。

二、悟读，明了孤独

几乎所有的人，来到这个世界上都要经受苦难的磨炼。

——曹文轩

结合旁批，整合杜小康的所处环境、心理活动，说说小说标题“孤独之旅”的含义。

（学生自主思考，讨论交流，教师点拨）

预设：

（1）情感世界的孤独：

杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群，与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。

（2）面对自然环境的孤独：

离开村庄，来到无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

（3）对未来前途的恐惧：

漫漫放鸭路，何处是尽头？

对前途的迷茫和惶恐。

学会深度解读题目，能帮助学生更好地理解人物形象、情感脉络以及文章主旨。

引导学生结合生活体验加深对“孤独”的理解，对于学生的思维深度开发有好处，同时对于作文诗意化拟题也大有裨益。

三、拓展，走出孤独

有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。

我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。

——曹文轩

1.思考问题

从哪些地方可以看出杜小康走出孤独，走向成熟了呢？

旁批：

暖色的结尾，充满希望。

课件出示：

他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：

“蛋！

爸！

鸭蛋！

鸭下蛋了！

”

杜雍和从儿子手中接过还有点儿温热的蛋，嘴里不住地说：

“下蛋了，下蛋了……”

预设：

风雨过后是彩虹，孤独痛苦是成长的催化剂。

暗示主人公走向成熟。

这叫喊声里满是成长的自豪和骄傲。

2.仿句练习

谈谈你对孤独的理解，完成仿句练习。

课件出示：

示例：

孤独是一种状态，需要慢慢地面对它的真实。

预设：

孤独是一场邂逅，需要静静地咀嚼它的甜蜜。

孤独是一次考验，需要细细地咂摸它的韵味。

孤独是一件礼物，需要稳稳地接受它的馈赠。

【设计意图】利用旁批加深对主人公走出孤独、长大成熟的理解。

杜小康的成长给了我们很多启示，畅谈对孤独的理解，帮助学生面对成长路上的风风雨雨，丰富学生的情感体验，培养战胜困难的勇气。

训练学生仿写并生成诗化语言的能力。

结束语：

曹文轩曾说过：

“少年时，就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。

”同学们，让暴风雨来得更猛烈些吧！

没有风雨，怎么见彩虹！

我们不仅要直面孤独，还要感谢孤独，它让我们变得理性、成熟。

【板书设计】

【我的设计亮点】

一是整合旁批，分别聚焦人物心理、自然环境、孤独的理解等，分层递进，培养学生自主阅读探究的能力。

二是淡化小说的文体知识，为小说教学注入感性元素，让小说的学习回归审美。

三是以“诗意化”为核心构思课堂，以“孤独”为关键词，以“读”“悟”为主要形式，唤起学生的情感体验。

用感悟、联想、质疑，调动了学生的生活积累，丰富了学生的情感体验，更培养了学生正视孤独、战胜困难的勇气。

人教部编版语文九年级上册教学设计

16*孤独之旅

课题

孤独之旅

课型

新授课

课时安排

2课时

课时分配

建议本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。

第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。

可适当调节。

教

学

目

标

1.介绍小说三要素，让学生理解环境描写的作用和小说主题。

（重点）

2.引导学生体会小说中细节描写和环境描写对表现人物和主题的作用。

（难点）

3.熟读课文，引导学生结合自己的实际生活经历体会杜小康成长中的感受。

（重点）

课

前

预

习

作者简介

曹文轩，1954年生于江苏盐城。

当代作家、儿童文学家。

现为中国作家协会全国委员会委员，北京大学教授、现当代文学博士生导师。

著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》等。

其中，小说《草房子》获第四届国家图书奖（1999）、“宋庆龄文学奖”金奖。

写作背景

本文节选自《草房子》第八章（江苏少年儿童出版社1997年版）。

选入课本时，作者做了删改，并加了标题。

《草房子》是中国当代一部比较有代表性的“成长小说”。

它以九章二十余万字的篇幅，以一座建着“草房子”里的小学为背景，描绘了桑桑、杜小康、秃鹤、纸月、细马等几个少男少女读书、生活、成长的轨迹，既弥漫着艰辛与痛苦，又闪烁着奇妙迷人的人性光芒。

本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的经历。

杜小康原本生活在油麻地家底最厚实的人家，富裕的生活，优异的学习成绩，使他一直有一种优越感。

然而，一次意外变故，家道中落，他被迫辍学，过早地担负起生活的重担，跟随父亲背井离乡去放鸭。

读准字音

嬉闹（xī）凹地（āo）稠密（chóu）雍（yōnɡ）掺杂（chān）

胆怯（qiè）给予（jǐyǔ）觅食（mì）撩逗（liáo）戳破（chuō）

旧茬（chá）

辨清字形

理解词语

家底：

家里长期积累起来的财产。

厚实：

丰富；富裕。

一落千丈：

形容地位、景况、声誉等下降得很快。

置之不理：

放在一边儿不理不睬。

嬉闹：

嬉戏打闹。

茫然：

完全不知道的样子；失意的样子。

撩逗：

挑逗；招惹。

戳破：

刺破。

乖巧：

（言行等）合人心意，讨人喜欢；机灵。

驱除：

赶走；除掉。

浩浩荡荡：

形容水势广阔浩大，或形容气势雄壮，规模宏大。

歇斯底里：

形容情绪异常激动，举止失常。

文中指暴风雨来势猛烈，超乎寻常。

新课导入

孤独是心头的针,会时时刺痛脆弱的心灵；孤独是炼钢的火,把我们煅烧得坚强如钢。

弱者在孤独中颤抖，强者在孤独中创造人生的奇迹。

孤独是我们成长过程中无法回避的人生课题。

今天，我们一起去看看杜小康是怎样在孤独中战胜自己，迎来崭新的人生的。

新课展开

【初读课文，整体感知】

速读全文，用自己的话概括小说的情节，明确这篇小说的三要素。

人物（主人公）：

杜小康

故事情节：

一位少年因家道中落而失学，不得不跟随父亲到偏远的芦苇荡放鸭，经历了生活的艰苦，精神上的磨练，最终在暴风雨之后“长大了，坚强了”。

环境：

无边无际的芦苇地。

【再读课文，梳理结构】

文章可以分为几个部分？

请概括各部分的大意。

第一部分

（1）：

交代了小说的背景——杜小康因家道中落被迫辍学，随父放鸭。

第二部分（2-27）：

故事的发展。

写杜小康父子在芦荡安家，开始了放鸭生活。

第三部分（28-49）：

故事的高潮。

写杜小康父子俩在芦荡中放鸭、找鸭。

第四部分（50-52）：

故事的结局。

写杜小康在芦荡中历经重重磨难后战胜了孤独，终于长大了。

【品味亮点词语】

1.“未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。

”这句中的“撩逗”一词用的极好，试说说这个词有怎样的表达效果。

“撩逗”一词非常符合少年的心理：

少年的记忆力和健忘力成正比，即人在少年时期的记忆力越好，健忘力也越好，因为“前方”总有一些新奇的东西吸引他的注意力，所以尽管他留恋以往既成的生活，但很快会转移自己的兴趣，将对油麻地的思念之情移情到一个全新的旅途境域。

当一切都与以往既成的生活全无联系之后，在“不可能再去想他的油麻地”的情况下，只有祈盼“前方”了。

此时的祈盼，更能突显后文杜小康孤独的心理。

2.“他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡”中的“紧紧”“迟迟”这两个副词，表现了主人公杜小康怎样的心理？

这两个副词生动地表现了杜小康的胆怯与恐慌。

面对邈远、无声、漆黑的夜晚，杜小康的恐慌又战胜了他暂时的平静，他紧紧地挨着父亲，难以入睡。

这是写杜小康心理磨炼的第一个历程——“恐慌”。

这种“恐慌”是这一年龄阶段的少年学会适应生活的必经阶段。

3.“言语被大量地省略了。

”你是如何理解这句话中的“省略”的呢？

看似一种默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏的生活表现，在这种生活里，人的精神承受着巨大的压力。

【感悟精彩句子】

1.如何理解“前行是纯粹的”这句话？

独句成段，“纯粹”表明前行速度之快，强调父子俩离开油麻地是不可改变的，前行是绝对的，哪怕有痛苦，有磨难；也暗指前行的单调、孤寂。

同时也含蓄地说明了父子俩对生活的别无选择。

2.谈谈你对“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。

他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。

他哭了起来，但并不是悲哀。

他说不明白自己为什么想哭。

”这几句话的理解。

少年杜小康战胜孤独，适应了环境。

并在维系着家庭生计于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。

他意识到了一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪，欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

【分析主体形象】

1.你认为杜小康是一个怎样的孩子？

他是一个不怕困难，在困境中成长，越来越坚强的孩子。

他是一个理解父母苦衷，为家庭分忧的孩子。

他是一个念念不忘求学上进，热爱生活，热爱大自然的孩子。

2.文中主人公是杜小康，但作者也花了相当的笔墨来写他父亲和鸭子，这与表现杜小康的成长有什么联系？

作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小的少年杜小康？

连作为低等动物的鸭，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，此处衬托了杜小康的恐惧与茫然。

因此，对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更加真实可信，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。

写父亲和鸭子，对塑造杜小康的形象起到了重要的衬托作用。

杜小康失学后，放鸭是他生活的重要内容，他是不能回避的；在孤独中，鸭群是他的伙伴，他也只能从鸭子身上得到心灵的慰藉；在风雨中他维护鸭群，感到成长的艰辛和喜悦；最后鸭子下蛋，不仅是放鸭的结果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化作“鸭下蛋了”的惊喜。

【把握文章主旨】

文中通过写杜小康“长大了”表达了怎样的主题思想？

（1）体现了人的力量：

人能克服困难，战胜困难，取得胜利,走向成熟。

（2）成长是要付出代价的，“孤独”是重要的一笔。

（3）人要战胜大自然，更重要的是战胜自我。

（4）青少年要面对困难，而不要躲避困难，努力赢得胜利，会有一种自豪感和成长感。

写作方法运用

【深入研读，探究方法】

1.环境描写出色。

（1）芦荡。

芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。

当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。

恐惧只是心理的折射。

芦荡见证了人物心理变化的过程。

（2）暴风雨。

芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声已如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。

暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。

杜小康表现出成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。

暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

2.心理刻画细腻。

“孤独”是一个极为抽象的字眼，然而作者却用文字把孤独描摹得可触可感。

如当小木船行驶在水面上，杜小康忽然发现自己已经身在异乡时，一种从未有过的孤独感瞬间就袭遍了他的全身，这种孤独是一种对前途的恐惧与茫然；当他们到达芦荡时，他有一种永远也逃不走的感觉，这又是一种胆怯与恐慌；当他与父亲的语言被大量省略时，满世界似乎都注满了孤独，他已不堪孤独的重负；当他日甚一日地想家，在夜里哇哇大哭时，他已步入孤独的极限。

小说情节一步一步地发展，孤独的感觉一点点地加剧，处处体现出生活的真实，给人一种亲身经历的感觉。

【方法活用，片段作文】

请就自己经历过的某件事情写一段细腻的心理描写。

（100字左右）

教学板书

布置作业：

教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学反思

在本课的教学中，我紧扣新课标指出的尊重学生人格的原则要求，让学生在反复阅读中体会文中小主人公内心的情感变化。

并结合自己的所见所闻谈谈对孤独的理解。

继而，紧扣小说的三个要素，引导学生认真分析环境描写（鸭群、芦荡、暴风雨）对表现文章主题的作用，突出重点，突破难点，取得了很好的教学效果。

方法指导：

抓住细节刻画形象

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描绘。

它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中，成功的细节描写，在烘托环境气氛、刻画人物性格、丰满人物形象、推动故事情节、揭示主题思想等方面具有重要作用。

因此，鉴赏小说时应抓住细节描写，从而感知人物形象，品味小说精髓。

［技巧点拨］

首先，要联系细节描写的作用，结合文章作答；其次，须联系前后文，仔细揣摩人物当时的心理活动，紧扣语境进行作答；再次，必须结合各种描写的具体作用，把人物放在具体文章中进行体会。

素材积累：

曹文轩的苦难观

在北大执教二十几年，曹文轩教出了一批如刘震云、陈建功那样的学生。

谈到高考的残酷性，曹文轩觉得，竞争是现代社会正常而普遍的事情。

要想让普通家庭的孩子通过平等自由的路径进入高校，那中国除了高考这种方式，没有别的办法。

“我的孩子高考的时候，总是叫苦。

我说不要叫，你学到晚上11点，我们做家长的还来陪着你。

我像你这样大的时候，还在田里割稻子呢，又有谁端着牛奶在一旁候着？

”曹文轩认为，每个时代都有每个时代的苦难。

有个细节总是被忽略，当下这个时代的语境，是个“享乐主义时代”的语境。

我们这个时代，缺少了苦难教育，家长自己曾经经受的苦难，不愿意让孩子来承担，他们过分地渲染了孩子的苦，“但我认为，这种苦难，是不能省略的”。