《将进酒》课堂教学实录.docx
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《将进酒》课堂教学实录
《将进酒》课堂实录
一、导课
师:
我相信在座的同学们,你们以前都读过李白的诗,是不是?
好,随便说说吧。
读过他的什么诗,随便一说。
说来讲?
这位同学。
生:
李白的《秋圃歌》《送孟浩然之广陵》《静夜思》。
师:
你最喜欢哪一首,你能背一下?
生:
《送孟浩然之广陵》吧。
师:
你背一下吧,大家听一听。
生:
(背诵《送孟浩然之广陵》)。
师:
好,好,请坐,还有哪位同学说一说?
好,这位同学你来说。
生:
我最喜欢李白说的一句话:
长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
师:
好,好,还有吗?
哪位同学?
后面的同学有说的吗?
请你来说。
生:
《秋圃歌》。
(背诵)。
师:
你就是班长,是吧?
生:
不是。
师:
水平不比班长差,是不是?
怪不得你班长说你们班个个都是这个水平,还真是这个样子。
师:
李白的诗歌有没有什么特点,同学们还记得?
豪放、浪漫、读了之后很痛快。
是这个样子吧?
不像读其他人的诗,读了使人难受,是这样吧?
读李白的诗很痛快。
今天我们学的他这首诗读后也是一种痛快淋漓的这样一种感受。
同学们打开书,请同学们把这首诗自己先看一遍,看的时候一定要注意课文注释,一边看诗一边看注释,有些关键的地方你认为重要的你就画一画,圈点勾画。
生:
(看书,约3分钟)
师:
(板书课题及作者,巡视)
师:
看完的同学请举手,请放下。
这首诗呢,是在高中三年级,就是现在高三的同学,第5册教材里面的,我们同学是高二的,因为今天要上课,同学们才学这首诗,以前没看过这首诗的请举手。
请放下。
以前就看过的,举手我看一下。
还是有几个同学。
下面请一位同学读一下吧。
这位同学,请你来推荐一位同学,谁来读比较好。
生:
就请我们班长吧。
师:
就请你们班长,为什么?
生:
他的声音比较洪亮。
师:
他声音比较洪亮,刚才我听到了,确实比较洪亮,那你为什么不推荐自己呢?
生:
我胆小。
师:
你胆小,我觉得问题就在这儿,你们班长整天发表演说,胆量已经够大了,不能再让他大了,再大就坏事了。
就因为你胆量小,所以才要练一练,对不对啊?
那你说,你推荐谁来朗读?
生:
我自己。
师:
哎呀,太好了!
生:
(鼓掌)。
师:
咱们请这位同学来朗读。
生:
(朗读)。
师:
好,挺好的。
这位同学我觉得他读得节奏还是挺准的,是吧?
还有他的声音我觉得也还是洪亮的,是吧?
你别看他胆小,他已经不错了,以后慢慢地练,胆子会越来越大。
是吧,同学?
但是胆子大可有个限度,不能太大,你说是不是这样?
刚才他有一个字的读音读得特别准,哪一个字啊?
生:
将(qiāng)
师:
对,同学们,这个字啊,可是很容易读错,为什么读(qiāng)呢?
你说说。
生:
因为在这里的“将”是“请”的意思。
师:
“将”是“请”的意思,以前学过这个字音吗?
生:
没有。
师:
我不信,学过。
生:
是在《诗经》里面,学过“将子无怒,秋以为期”。
师:
对,非常好,请坐。
这个字有几个读音,同学们?
知道吗?
(板书)第一个读音我们经常读的,是什么?
生:
jiāng。
师:
对,jiāng,“将要”,第二个读音呢?
生:
jiàng。
师:
对,“将领”,名词了,对不对?
第三个,就是qiāng,是什么意思?
生:
请。
师:
对,请。
“将进酒”,就是什么意思啊?
生:
请喝酒。
师:
很好,很好,下面我们来一齐读一遍。
将进酒,一二……
生:
(齐读)。
师:
停停停停,你们觉得读得怎么样?
太快。
读古诗要注意,当然该快的时候要快,对吧?
但是基本上呢,是要稍微的舒缓一点,这是读古诗的一个基本的语调吧,要舒缓,速度放慢一点,同学们读得太快了。
好,重新来,将进酒,一二……
生:
(齐读全诗)。
师:
呼儿将(jiāng)出换美酒,还是将(qiāng)出换美酒?
生:
jiāng。
师:
什么意思?
生:
拿。
师:
对,“拿”、“取”。
注意。
还有一个字的读音,“千金散尽还复来”,读“hái”复来,还是读“huán”复来,哪位同学来说一说。
老师,我认为应该这样读……
生:
我认为两个都行吧。
师:
为什么呢?
生:
因为“千金散尽还(hái)复来”,就是他还会回来的;“千金散尽还(huán)复来”,“还”(huán)也有回来的意思。
师:
言之有理啊,还有其他同学要说一说的吗?
这位同学请讲。
生:
我觉得应该念“huán”。
师:
为什么呢?
生:
这样比较符合古人的语言习惯。
师:
噢,你对古人的语言习惯很有研究啊?
生:
不是,因为古文里,大多数这个字都念“huán”。
师:
对啦,很好,我觉得这位同学很细心啊,同学们如果你查一下《古汉语常用字字典》,你查到这个字的时候你就发现一个问题啦,什么问题啊?
这个字是没有“hái”这个音的,也就是说,它在古代就只有一个读音的,对不对啊?
那现在呢,现在汉语当中,它有了两个读音了。
所以读古诗的时候,遇到这个字,读“huán”是对的。
那么你要是读成“hái”,有时候也是对的,是不是?
根据语言的具体情况,有时候读成“huán”,有时候读成“hái”。
读了两遍了,我觉得还不够,下面同学们自己放开再读一遍。
生:
(大声自由读)
师:
读完了,下面咱们这个样子。
同桌或前后桌你们自由结合一下,互相商量商量,讨论讨论,你认为我在读的过程中,感觉到哪一个句子不好处理,大家商量商量,看怎么读才能读出点儿味道来。
现在,大家互相商量一下。
生:
(讨论,教师巡视)。
师:
为什么要请同学们商量一下呢?
这首诗它是一首叙事诗,还是抒情诗啊?
生:
抒情诗。
师:
对,抒情诗。
尤其是李白的抒情诗是很豪放的、飘逸的,这是李白诗歌的特点,因此你在朗诵这首诗时要把这种感情表达出来。
咱们先请这位女同学把这首诗朗读一遍,我觉得不能叫朗读啦,应该叫什么?
生:
吟诵。
师:
对,很好,应该叫吟诵,知道这个词吗?
请你先吟诵一遍。
生:
(吟诵)。
师:
好,请坐。
这位同学吟诵得声音还是挺很好听的,吐字比较清晰,咱们哪位同学主动来试一试?
好,这位同学。
生:
(吟诵)。
师:
请坐请坐,读得也不错。
同学们考虑一个问题啊,李白在什么样的情境下写这首诗的?
想一想,咱们请一位同学发挥想象,来叙述一下当时的情境,好不好,你来说。
生:
那个时候李白应该是在官场上正处于不得意之时,不受到朝廷的重用,没有人去赏识他,然后他是相当的清高,也是相当高洁的人品,他不愿与世俗同流合污,然后就因此写下这篇文章。
师:
你叙述的是当时一个大的背景,讲得挺好的,现在请同学们把这个镜头再缩小,让它聚焦在当时李白和他的几个朋友在一起干什么啊?
生:
饮酒。
师:
对,想象这个情景。
哪位同学来说?
好,这位同学,你来说。
生:
可以想象,当时李白和他的两个好友在一起喝酒,谈语间就谈到了一些官场上的事情。
师:
李白说什么了?
生:
李白就说官场上是比较黑暗的,然后李白就跟他们说,人活在世上应该活得豪放一些,不应该被那些世俗所束缚,应该活出自己的那种人生出来。
师:
好。
生:
结果李白就非常的激昂,心情非常的激动,结果就写下了这么一首诗篇。
师:
好,很好,还有没有要补充的同学?
哪位同学要补充呢?
刚才读这首诗的时候,你感受到一点儿醉意来没有啊?
感觉出来没有?
大家都知道,武术里面有醉拳,是不是啊?
谁打醉拳打得好?
知道吗?
不知道?
武松啊。
对不对?
看过那个吗?
《水浒传》。
武松舞醉拳打谁呢?
打老虎?
打蒋门神?
那打得痛快淋漓啊。
(作手势)还有醉剑,知道吗?
耍醉剑,看过吗?
同学们注意了,读李白这首诗要读出一点儿酒味来,要带着一点儿醉意来朗诵这首诗,那才是有点儿味道的,我看见后面那位同学一个劲地点头,好像老师还是说得还是可以的,是不是?
请你来说一说。
生:
李白是官场不得志,然后呢,与几位好友把酒痛饮,酒劲正浓,稍有醉意的时候,李白是借酒销愁,诗兴大发,然后就才思如泉涌,如妙笔生花,大笔一挥,就写下了这个《将进酒》,成为万古不朽的名作。
师:
好,这是出口成章阿。
不得了啊!
那就请你来吟诵一遍。
生:
(吟诵)。
师:
好不好啊?
生:
(鼓掌)
师:
同学们,这个李白的诗,它确确实实是激动人心的,尤其是他的这种抒情诗,因此我们在吟诵的时候呢,就要做一点儿技术上的处理。
比如说,哪一个字我要重读,注意啦,哪一个字我要重读。
刚才那位同学有几个字他就重读,很好。
就是重音啊。
再就是节奏要注意,有些地方呢,可以把它排得密一点,像是机关炮一样地给打出去;有的时候呢,要读得慢一点,非常舒缓;有的时候要高亢;有的时候要低沉。
使整个吟诵赋予感情的起伏变化。
再来试一遍。
请举手,哪位同学再来试一遍,哪怕就是第一小段也可以啊。
这位同学,你来试一下。
生:
(朗读)
师:
好,好,好,请坐请坐,我觉得这位同学是用心在读,声音还可以再大一些,再放开一些,好吧!
师:
我想点将,点这位同学,请你来朗读一遍。
生:
我就读第一段吧。
师:
可以。
生:
(读“黄河之水天上来”)
师:
停停停停停停停,“君不见黄河之水天上来”,这是地上来,地上冒,对不对?
(示范朗读“君不见黄河之水天上来”一句,高亢)。
生:
(鼓掌)。
师:
这才是从天上来啊,你说对不对啊?
不能把“天”读成“地”,是吧?
好,重新来,重新来。
生:
(重新读)。
师:
好,有些地方,咱们商量一下啊,第一个“君不见黄河之水天上来”,你读得很好,真的上了天了。
但是他说的这句话,你看着我,(指着刚才那个同学),他说的这句话不是目的,他的目的是在第二句话,“君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。
”(示范),这就有点儿味道了,对不对?
你请坐你请坐。
所以这个吟诵啊,它是要以生命投入的,同学们,用自己的生命投入的,你要把李白的诗变成你自己的语言,似乎李白就是你,你就是李白,你面对的那些权贵们,你要发出“天生我材必有用,千金散尽还复来”。
(示范,作手势)
生:
(掌声)。
师:
这样一种气魄,这样你就是李白了。
同学们啊,这首诗呢它确确实实有这么一点儿感情的起伏。
(串讲古诗)
师:
大家看“高堂明镜悲白发”,这是他感情的第一个发展阶段,是什么呢?
这种感情是什么呢?
生:
悲。
师:
(板书“悲”)对,“悲”什么呢?
“悲”的是“朝如青丝暮成雪”,什么意思啊?
生:
人生苦短吗?
师:
对,人生苦短。
人生易老,转眼之间,满头的青丝,已经变成了满头的白发。
中国古代的文人,在面对着永恒的大自然的时候,经常发出这样的一种感慨。
尤其是那些有着远大的宏伟志向的人。
当他的这种志向不能够得以实现的时候,报国无门的时候,更容易产生这样一种人生易老的感慨。
从《诗经》到“楚辞”,到《古时十九首》,到李白这首,一直到李白的后代,许许多多的历代文人都在感慨人生苦短。
所以这是一个“悲”。
悲的是人生苦短。
在这种情况下怎么办呢?
李白就提出了一个观点。
什么观点啊?
生:
“人生得意须尽欢”。
师:
对,“人生得意须尽欢”。
也就是我们平时所说的要及时行乐,今朝有酒今朝醉,明日愁来明日愁。
这就进入了他感情发展的第二个阶段。
由“悲”转成什么了?
人生得意须尽欢。
(板书
悲欢),进入了这样一个阶段,“欢”,那么我问同学们,这种欢快,这种欢乐,是发自内心的吗?
是吗?
生:
不是。
师:
为什么呢?
谁来说一下。
为什么不是发自内心的?
你来说。
生:
我觉得这是李白的一种无奈。
师:
同学们注意,在第一小节当中啊,有两句我觉得它放在那儿好像有点不太连贯,但是把这两句给摘出来呢,那诗歌就变得很连贯了,你们看一看,你们看一看第一小节当中有两句放在那儿呢,实在是不太连贯,把它去掉之后啊,第一小节就格外连贯了,哪两句啊?
生:
“天生我材必有用。
”。
师:
嗯,同学们都看出来了,都看出来,那么我们把它拿出来,让你放的话,你觉得放在哪个地方会比较好啊?
放在哪个地方会比较好?
嗯,你说一下。
生:
我觉得放在诗的末尾。
师:
诗的末尾,我同意你的意见。
老师也有这种感觉,我觉得放在诗的末尾,就这一段的末尾,是吧?
但是,李白为什么会放在这呢?
大家想一想。
一下子就插进这么两句来,是吗?
“天生我材必有用”。
好,我有这么一个观点,同学们注意啦。
有的人就说啦,这句话说得真豪放,表现了李白的一种特性。
同意的举手。
同意这种观点的举手。
还有不举手的啊。
不举手的。
请放下。
哪位同学说,老师啊,我不同意你这种观点。
你来说。
生:
我觉得李白的这句诗写在这个地方,我觉得他是为了自我,有一种自我安慰的感觉。
他是在说,他人生“需尽欢”,然后他实在是没有办法的时候,然后说,我是有才智的人,我一定会得到重用,一定会发挥我的才智的。
就这样。
师:
好,哪位同学再说。
“天生我材必有用”,它的隐含意义就是告诉读者,它说什么?
你说你说。
生:
可能是,自己认为时间未到吧。
师:
哦,你来说。
生:
他总有会被重用的一天的。
师:
噢,好的,你来说。
生:
可能是说统治者他们对人才,他们不能够发现人才。
师:
好。
生:
我觉得他这句话其实隐含着现在他还没被重用。
师:
好,请坐,你再说。
生:
也许是真金不怕火炼。
师:
天宝二年,就是大概是公元742年,李白当时呢,是42岁,当时唐玄宗下诏书,宣李白进京,让李白呢,进京之后,这个时候李白呢他是感觉到好像时机到了,他是“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”。
在这之前呢,李白进过长安一次,但是那次呢没有得到重用,所以在他42岁的时候呢,唐玄宗诏他进京了,他觉得这个时候可以了,结果他在长安待了两三年,就给了他一个待诏翰林,并没有怎么重用他,而且后来呢还客客气气地把他从长安打发出来了。
打发出来之后呢,他就到了山东,所以写了有一首诗,叫做《梦游天姥吟留别》。
在那首诗当中呢,他就把长安的三年生活作了一个系统的总结。
最后发出了那一句,“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”。
那么这首诗写于哪一年呢?
大家看一看。
这个时候的李白,已经是重用无望了,但是内心的深处仍然还燃烧着那么一团火,而这首诗“天生我材必有用”它的隐含意义其中的一个就是说我有才,没得到重用。
是不是啊?
他如果已经得到重用的话,他就不会说“天生我材必有用”,没得到重用。
这实际上刚才那个同学说得挺好的,这实际上就是一种什么呢,好像是一种自我安慰,或者是一种无奈,或者是一种气愤。
对不对啊?
都可以。
所以这个欢乐,同学们,不是发自内心深处的,再往后发展,大家看啊,再往后发展,这感情的发展阶段又到了什么呢?
大家看一下。
谁来说一下?
好,你说。
生:
我觉得应该是“醉”。
师:
啊,是醉,好,你读一读,你说为什么是醉?
生:
因为他下面说的是“会须一饮三百杯”,再往后有“将进酒,杯莫停”,特别后面还有一句是“但愿长醉不复醒”。
师:
(板书“醉”)嗯,好,我觉得这个字抓得很好,抓得很准。
李白在这个地方呢,他把自己啊,好像是处在一种醉意的状态当中,也有些学者研究李白的诗歌呢,说李白的诗歌就是透着一种醉意,读他的诗要读出醉味儿来,我觉得这确实是抓住了李白诗歌,一部分诗歌的特点。
的确是这样。
那么再往后发展,看下一段啦,再往后发展,李白的感情到了什么呢?
他认为啊,在这个世上,人活在世上,什么东西是不足贵?
你来说说。
什么东西不足贵?
生:
富贵豪华的生活。
师:
富贵豪华的生活,也就代指什么呢?
生:
官场,做官。
师:
嗯,做官,还有什么呢?
生:
还有,做官,还有,就是权贵一样的。
师:
权力、地位、金钱。
对吧?
这些东西,好,你请坐。
作者认为人活在世上这些东西不足贵,这是说了一个,另外,他还说了另外一种人,这种人呢,在李白看来,好像也不值得去效仿。
什么人?
你来说。
生:
就是那种追求权贵而趋炎附势的那种人。
师:
这上面有吗?
生:
还有一种是古来圣贤。
师:
你知道圣贤是什么吗?
生:
圣贤就是指那些很有作为的人。
师:
很有作为的人,(点另外一名同学)你知道圣贤是什么吗?
生:
我认为是那些品德比较高尚的人。
师:
品德高尚的人就是圣贤,你能举一个例子吗?
比如中国古代谁谁谁是圣贤。
生:
一般公认的都是孔子。
师:
孔子。
孟子也是吧?
生:
嗯。
师:
嗯,那么在李白看来,这些人,孔子、孟子这些人“皆寂寞”,是什么意思啊?
生:
因为他们都得不到重用,就比如孔子周游列国却依然无法使自己的主张得到实现。
师:
哦,那李白活在世上一直追求的是什么呢?
生:
最值得追求的就是那种“乐”。
师:
哪种“乐”?
生:
那种长醉不复醒。
师:
就是喝酒,对不对啊?
是吗?
是的。
同学们,你们同意李白这个观点吗?
“钟鼓馔玉不足贵”,那不如喝酒喝得个一醉方休好,是吧?
这又说“古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名”,荣华富贵不值得去追求,做圣贤也不值得追求,唯有喝酒值得追求。
同意这个观点的举手。
谁来说一说,我为什么不同意。
你老举手,我不叫你了。
你来说一说。
生:
我认为不得志,他不应该沉醉于不得志。
他虽然诗上那么写,我想他一定有自己的抱负的,这不是他最终目的。
我是这样理解的。
师:
哦,嗯,好,还有要讲的吗,同学们,嗯,好,你来说一下。
生:
我认为这种想法太消极了。
师:
太消极了。
生:
人活在这个世上就要做一番事业。
师:
应该怎么样?
应该做一番事业。
生:
虽然他的政治抱负不能得到实现,但是他还是应该尽力去做,因为不到最后,一切都不能算作定数。
师;哦,好,还有要说的吗?
好,你来说一下。
生:
我觉得他这里这么说是因为,首先他比较有才华,应该可以称为一个圣贤,但是他就受不到重用,而且在官场上又失利,所以他才认为这两种人不足贵。
师:
好,请坐,你来说。
生:
李白还写过一首诗,里面有一句提到“借酒销愁愁更愁,抽刀断水水更流”,我觉得李白他的本意并不是要沉醉在酒的欢乐中,只是一时,通过这个酒来使自己的感情得到寄托,一时沉醉在这样的一种醉意当中。
但是酒醒之后还是要面对现实的。
师:
还有要说的吗?
你说。
生:
我觉得李白是想通过这种纵情豪饮来掩饰内心的痛苦,使这些痛苦得到暂时的缓解。
师:
哦,好,说得很好。
好,请坐。
你说一下。
生:
我觉得李白所说的“钟鼓馔玉不足贵”和“古来圣贤皆寂寞”并不是他真正的本意,按理说他真的这么想的话,他之前也不会为了不被重用而那么烦恼,也不会因为得不到重用而有愤怒的感情。
他其实这么说只是为了说明自己很愤怒,说是我不被重用,那么我就沉醉于灯红酒绿中,看你怎么办,那种是看着自暴自弃,其实是发泄心中的苦恼吧。
师:
借酒来发泄苦恼,这挺好的。
同学们说的都很好。
他是要借这个酒来表达自己心中的不满,那么这种不满当中呢,他发出了令人震惊的话:
“古来圣贤皆寂寞”。
圣贤在他眼里面都无所谓了。
其实李白从内心深处是非常尊敬那些圣贤的,因为圣贤他们创造了灿烂的文化,留给了后人很多宝贵的精神财富。
他从内心深处是尊重他们的。
在这个时候,他确确实实是借酒来浇愁,发出了一种狂吟。
(板书“狂”)我们说他的这种感情呢,发展到最后一个阶段,一种狂傲,一种精神就出来了。
李白这个人是傲岸不屈的,对不对啊?
他追求的是一种自由,他不愿意受到统治者的那种束缚。
统治者你不重用我,我就“明朝散发弄扁舟”嘛,一叶扁舟啊,他是这样一种要追求解放个性的一个人。
他借这个时候就发出了一种狂吟。
这就是李白的一种性格特点的表现。
好,我们把第二段来一起读一遍。
生:
(朗读第二段)。
师:
嗯,好,下面连起来读一遍。
能背过的同学最好就不要再看书了。
将进酒,一二。
生:
(朗读全诗)。
师:
咱们试着来背一遍啊,不看书了,试着来背一遍。
将进酒,一二。
生:
(齐背全诗)。
师:
有的同学还是时看时背,要求同学们呢,课下把这首诗,能够背过它,非常熟练地背过它,还要把它给默写下来,记住了吧?
要默写下来。
再就是,这首诗大家一定要勤于吟诵,一定要注意勤于吟诵,吟诵的时候呢,最好是找一个没人儿的地方,你自己呢,找一个地方,你可以发泄出来,是吧?
你还可以手里边呢,好像是举着一个酒杯,更适于找一个月夜,没有人的一个小旮旯里面,同学们你在那个地方发狂吟,狂吟,你就体会一下你就是李白,李白就是你的那样一种味道,很有意思的。
真的很有意思的。
再就是在吟诵的时候呢,有些句子啊,不要像我们平时读课文那个样子读,那么规规矩矩的,不要那样读,就是要放开,你想怎么朗诵就怎么朗诵。
“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁。
”(示范,作手势)。
生:
(鼓掌)。
师:
这样一种味啊,就放开,放开你就觉得挺痛快的,是不是这样?
人生有的时候需要发泄一下的。
好,同学们,这节课我们就上到这,下课。
同学们再见。
生:
老师再见。
师:
好,谢谢!
走进课堂
名课解读——《将进酒》教学实录解读
1.以读促情,体味作者思想感情
“读”是学生获取知识,培养能力的重要途径,也是帮助学生理解课文主旨,领会作者思想感情的有效手段。
俗话说:
“书读百遍,其义自现”,多读可以培养语感,使学生把握文章脉络和总体结构,加深学生对课文的理解。
《将进酒》是唐代著名诗人李白的一首脍炙人口的古体诗,也是李白悲剧人生的写照。
诗深沉浑厚,气象不凡;诗句长短不一,参差错综;节奏快慢多变,一泻千里。
教学开始之初,程老师很注意对课文多音字、生涩字的解读,和对部分句子句意的疏通,有效地扫除了学生朗读和理解的障碍。
文言文阅读教学强调熟读背诵,所以“读”是程老师这堂课贯穿始终的主线,从一开始的初读到最后有感情的朗读,从全班齐读到个别学生诵读,“读”的形式可谓丰富多样。
在读的过程中,程老师并不是放任自流,让学生喜欢怎样读就怎样读,而是根据学生初读的情况,进行有针对性的指导,必要时还作亲身示范。
如:
在一名学生朗读后,他点评道:
“节奏要注意,有些地方,可以把它排得密一些,像是机关炮一样地打出去;有的时候要慢一点,非常舒缓;有的时候要高亢;有的时候要低沉。
使整个吟诵赋予感情的起伏变化。
”指导鞭辟入里,形象生动,使学生很快就能领会到朗读的要点。
通过师生间这种“尝试——指导”式的互动,学生很容易就拟请了课文的内容与思路,学习到作者精彩的遣词造句,感受到了作者澎湃的思想感情。
2.激发思维,展开想象的翅膀
从本质来说,阅读的过程就是思维的过程。
当一个人在聚精会神地阅读时,实际上是在不断地思考、想象、判断和推理。
想象是一个思维再创造的过程,是读者与文本相互交流时所迸发出来的耀眼火花。
文本本身所蕴含的思想内涵是相当丰富的,只是有时候拘于文本的限制,措辞会相对单一,文字会相对晦涩。
所以我们阅读时不能流于表面,理解不能局限在文字的表层,而应该展开想象的翅膀,挖掘文学背后的深层含义。
李白是浪漫主义的代表诗人,他的作品豪放、飘逸,充满了奇思妙想。
所以我们在学习这篇课文的时候,也应该大胆想象,让思维随作者驰骋。
程老师深深地认识到了这点的重要性,在教学的过程中,能有效地抓住课文中所提供的想象契机,引导学生进行大胆而合理的想象。
程老师提问过这样一个问题:
“李白是在什么样的情景下写这首诗的?
发挥想象,叙述一下当时的情景。
”一千多年前的事情,学生根本无法明确得知,所以惟有根据课文的关键字眼,进行大胆的猜想。
作答的学生能够紧扣文本,进行想象,得出合理的结论。
这样,教师与学生在“提问—引导—展开想象—得出结论”的有效互动中共同获得了对课文崭新的理解。
要注意的是想象,并不等于胡思乱想、天马行空。
学生的想象必须是在对课文正确理解的基础上展开的。
教师一旦发现学生的思维有所脱轨,应马上纠正,并予以正确的引导。
3.有效评价,让个性飞扬
传统的阅读教学很注重对学生的评价。
而这种评价的方式往往比较固定、单一。
一个所谓“标准答案”就旗帜分明地将学生划分为“对”与“错”两部分。
这种量化的评价,不仅忽略了文章的文学性,而且禁锢了学生的思想,扼杀了他们的个性,抑制了他们创新思维的发展。
其实,评价的目的是为了激发学生的学习动力。
过多地使用量化指标对学生进行评价,必然带来优劣的比较,从而导致对部分学生的挫伤和打击。
描述性评价则能更全面地评价学生的发展,学生在获得肯定的同时又得到教师的点拨,十分有利于学生个性的发展。
钱理群先生认为:
“一部分优秀的文学作品的内涵是多层次的、多义的、模糊的,甚至是无法言传的,而且常读常新。
”因此,教师应重新树立教育观念,尊重学生的个性阅读,并以有效的评价为纽带,让学生在和谐的师生互动中,体验到阅读的乐趣和成功的喜悦。
程老师在这方面做得相当出色。
他抽出了“古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名”这句话让学生畅所欲言,发表自