《打碗碗花》第一课时 之一.docx
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《打碗碗花》第一课时之一
《打碗碗花》第一课时之一
教学目标：
1、学习生字新词，联系上下文理解大致意思。
2、初读课文，理解课文主要意思。
3、初步感受打碗碗花的清丽。
教学过程：
一、揭示课题：
打碗碗花；板书课题；
问：
你想知道打碗碗花哪些事情？
随学生交流相机板书：
1、开在哪里？
2、是怎样的花？
3、为什么叫打碗碗花？
4、打不打碗？
二、学生初读课文。
要求：
边读边找出以上四个问题的答案。
交流1时落实生字“荒”；
交流2时让学生在找到句子后反复朗读并把打碗碗花的样子画下来。
交流3明确因为传说要打破碗，所以叫打碗碗花；
交流4明确打碗碗花不打碗。
三、再读课文，要求：
1、读一句你以为最难读的句子。
2、读一句你以为读得最棒的句子。
3、读出2—4个你认为最难理解的词语，写在白纸上。
4、读懂文章围绕打碗碗花写了一件什么事？
学生充分朗读后，逐个进行交流。
四、三读课文。
要求：
快速找出描写“我”心理变化的词语，在规定的时间内看谁找得最快。
1、交流，并把这些表示心理变化的词语写在卡片上。
（新奇、将信将疑、紧张、如释重负、自信不疑）
2、能为能通过表演来说明你已理解了这些词语。
◆
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《画家和牧童》的教学设计
学习目标
1.会认“戴”等13个生字，会写“兄”等12个字。
2.能正确、流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3.懂得既要敢于挑战权威，又要谦虚谨慎。
4.培养收集资料的兴趣和习惯。
A 案
课前准备
1.老师准备生字卡片。
2.老师准备戴嵩的《三牛图》和《归牧图》。
3.学生搜集我国画动物的著名画家的作品。
第一课时
欣赏作品，导入新课
（出示《三牛图》和《归牧图》）小朋友，老师让大家欣赏两幅名画，一幅叫“三牛图”，一幅叫“归牧图”。
看了这两幅画，你想说什么呢？
（学生交流）
这两幅名画是我国唐朝一位叫戴嵩的画家画的。
（板书：
戴嵩。
指导学生读准字音，强调“嵩”与“高”读音的区别）今天我们来学习一个讲他和牧童的故事。
（老师板书课题，学生齐读课题）
初读课文，自主识字
1.引导学生用自己喜欢的方式读课文，读准课文中生字的音，读通课文中每一句话。
2.指名分段读课文，随机认读课文中生字、新词，结合正音。
（朗读困难处，老师范读）
3.引导合作朗读。
在小组内把自己读得最棒的段落读给大家听，互相评价。
把自己读得还不够好的段落请同学帮一帮。
整体感知课文
1.读了课文，你能简单说说画家和牧童之间发生的故事吗？
2.学生交流。
（老师适时引导，主要是正音）
3.口头填空：
戴嵩是一个_________________。
（让学生初步感悟到：
戴嵩是唐朝一个著名的画家；戴嵩是一个非常虚心的画家）
朗读感悟，品味语言
1.提出问题，引导学生细读课文。
请小朋友认认真真地来读读课文，课文的哪些语句写出了戴嵩是一位著名的画家，也是一个虚心的画家呢？
请你画出来。
2.学生独立读文，画出有关语句。
3.四人小组交流，派出代表在全班发言。
4.学生交流，朗读感悟，体会人物的品质。
a.朗读感悟戴嵩是一个虚心的画家。
学生交流后，老师随机指导朗读。
“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦”？
（读出戴嵩和蔼的语气）
“多谢你的指教。
”（读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解“拱手”这个词语）
分角色朗读戴嵩和牧童的对话。
b.朗读感悟戴嵩是个著名的画家。
学生交流后，随机指导朗读感悟。
读好下面两个句子，并引导用此句式说话。
他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
他的画一挂出来，就有许多人观赏。
分角色读好下面的内容。
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作!
”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!
”一位教书先生赞扬道。
（同时引导学生积累称赞、夸赞、赞扬、绝妙等词语）
齐读全文，.总结课文
1.有感情地朗读课文。
2..总结课文：
戴嵩虚心地接受了牧童的意见，从此，他更加注意观察牛的生活习性，在他画笔下的牛，更加栩栩如生了。
（再次出示《三牛图》和《归牧图》让学生欣赏）
布置作业
自读“我知道”，并把这些知识介绍给家长听。
第 二 课 时
激情导入，美读课文
同学们，上节课我们学习了《画家和牧童》这个故事，深深地为大画家戴嵩的虚心好学所感动。
现在，我们再来美美地读读课文吧。
1.老师有激情地范读课文。
2.学生分角色朗读全文。
巩固生字，积累语言
1.出示生字词语卡片（去掉拼音），用各种方式检查学生生字、词语认读情况。
2.这些生字、词语你还在哪里见过？
（引导学生在生活中主动识字）
3.在这篇课文中你又积累了哪些好词佳句？
（并结合完成课后“读读写写”作业）
指导写字
1.认读要写的12个字，并用这些字组成词语。
2.观察字形特点，按结构、偏旁归类。
（如“兄”“呆”都是上下结构，口字旁；“抹”“挤”“拱”“批”都是左右结构、左窄右宽的字,它们都有提手旁，字义与手有关）
3.交流识记生字的方法。
引导学生用多种方式识记字形。
4.重点指导容易写错和不容易写好的字。
（提示：
“商”的同字框里不是“古”；“抹”右边上横长，下横短；“批”右边的两个“匕”，大小不同。
范写“钱”“购”二字）
5.学生书写。
（注意写字姿势，老师随机指导，组织评议）
展示、交流课外收集的资料
1.小组内介绍自己收集的资料。
2.派代表在班内交流。
课外语文活动
收集中外名人虚心好学的故事，开个故事会。
B 案
1.生字卡片。
2.多媒体.课件。
（课文词语、句段、练习题）
第 一 课 时
读题激趣，导入新课
1.仔细观察老师板书课题。
2.朗读课题三遍，低声议论对课题的理解。
3.交流对课题的理解，激发兴趣引入课文学习。
自由读文，随机识字
1.第一遍：
边读边画出生字新词，并标上段落序号。
2.第二遍：
借助生字表读准字音，困难处多读几遍。
3.第三遍：
同桌对读（逐段），针对“音准句通”相互评议纠正。
4.指名、集体认读生字新词。
（屏幕或黑板出示）
戴嵩 价钱 购买 浓墨涂抹 和蔼
批评 翘起 驱赶牛蝇 惭愧 拱手
通读全文，整体感知
1.默读课文，画出让自己感动的句子，想想故事中谁给你留下了深刻的印象，为什么？
2.交流读后的感受。
字词检测，巩固认读
1.认读不带拼音的生字。
2.用生字扩词。
3.读带生字的词语，再指名从课文中找出带这些词语的句子读一读。
写字练习，练中识字
1.认读田字格中12个字并组词。
2.观察田字格中生字的字形，说说写这些字要注意什么。
3.提出书写困难的字，老师有重点地指导，学生练习书写生字。
（注意书写握笔姿势）
4.学生展示自己认为写得最满意的字，师生评议，老师随机指导。
课外作业
1.把课文朗读给家人、邻居、小朋友听，并记录他们的评语。
2.阅读“我知道”，搜集名画家的故事或图片，与同学交流。
第 二 课 时
朗读课文
同学们，上节课我们学了《画家和牧童》这篇课文，现在我们把课文再读一读，好吗？
分组朗读课文，比一比哪组读得好。
读词语，说句子
1.出示词语：
购买 浓墨涂抹 轻笔细描 批评
和蔼 翘起 驱赶 惭愧
2.用多种方法认读词语。
3.学生自由选词语说句子。
自读感悟
1.自己默读或轻声读课文，想想读懂了什么。
2.指名学生说说阅读感受。
预想反馈：
1.戴嵩画画本领高。
2.戴嵩十分谦虚。
3.牧童敢于批评大画家。
（引导：
坚持实事求是）
老师根据学生的发言分类板书。
小组合作，品读课文
1.根据自己理解，选定品读的语段，自由组合。
a.读懂戴嵩的画技。
（课文第1～4自然段）
b.读懂戴嵩谦虚品质。
（课文第5～6自然段）
c.读懂牧童坚持实事求是。
（课文第5～6自然段）
2.合作阅读，小组讨论：
你从哪些句子中体会到戴嵩画技高、为人谦虚和蔼，牧童敢于说真话、实事求是？
3.自选交流的方式，反馈对课文语句的理解、感悟。
感情朗读，运用积累
1.小组分角色朗读课文，注意读出感情。
2.有感情地集体朗读课文。
3.介绍自己搜集或了解到的画家优秀作品的图片，用上课文中的词语。
珍珠泉教学设计
（一）
【教材分析和设计理念】：
这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣，表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。
其中，第二——四自然段是全文的重点。
在这部分里，作者首先描写珍珠泉的外观——石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕；泉水又绿又深，清可见底。
然后，集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。
最后，用自豪的语气说明这泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家乡的珍珠泉，流露出由衷的赞美之情。
像《珍珠泉》这类语言优美的散文正是学生积累背诵的好典范。
那么，如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢？
我想应是体验，让学生体验美感受美。
只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经历一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。
教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文优美的语言。
教学过程：
一、 揭示课题，引出珍珠泉。
1、在中国绵延数百万公里的土地上，有着许多如诗入画的美丽景象。
有巍峨雄壮的长城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。
今天，我们要一起去一个美丽的地方。
那就是——板书“泉”。
会写“泉”字吗？
把手拿出来跟我写一个。
评议：
课堂伊始，教师极富感染力的导语就把学生引领到了许多美丽的地方，产生了美的享受，从而奠定了整篇文章的感情基础。
2、师：
（多媒体出示各种各样的泉）这是芙蓉泉，清诗人董芸曾寄迹于此，并赋《芙蓉泉寓舍》诗：
“老屋苍苔半亩居，石梁浮动上游鱼。
一池新绿芙蓉水，矮几花阴坐著书。
”多美的泉啊！
这色洁如璧，水涌似珠的便是濯缨泉。
生：
瞪大眼睛非常专注，不时发出“呀”“哇”的赞叹声。
师：
大家看这是什么泉？
（多媒体出示珍珠泉的画面和名称）
生：
珍珠泉。
师：
看着这样的画面，你觉得珍珠泉怎样？
生：
我觉得珍珠泉很美。
生：
珍珠泉实在太迷人了。
师：
今天我们就一起去珍珠泉走一走，看一看。
板书：
珍珠泉。
生：
齐读课题。
师：
请同学们用自己喜欢的方式读读课文。
完成两个要求：
（1）标出自然段，并和课文中的生字交朋友。
（2）读完后想想珍珠泉美在哪里？
评议：
正因为有了前面对各种泉的介绍，学生才有了一定的情感基础，这时出示声情并茂的珍珠泉画面，孩子们便认真地、真切地、看着说着，他们不知不觉中已置身于诗一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也从视觉、听觉走向心灵，孩子们情不自禁的发出这样的感叹：
珍珠泉实在太迷人了！
此时此刻教师抛出“珍珠泉美在哪里？
”这一问题，很自然的引发学生寻找美的欲望。
二、走近珍珠泉，寻找美。
1、学生按要求自由读课文。
2、师：
（生读完课文）珍珠泉美在哪里呢？
生：
我觉得珍珠泉的水很美。
生：
珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人。
生：
……
3、师：
（根据学生的回答完成板书）珍珠泉真是太美了，课文中就有这样一句话（课件出示：
这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！
）。
生：
齐读。
师：
是啊，美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。
下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。
评议：
语文教学要从整体到部分再到整体，整体文本的感悟，有利于学生理清文章的脉络，整体地把握文章。
初读课文，鼓励学生谈珍珠泉美在哪里，这一点便是文章的中心基点，也是学生的情感基点。
接下去，学生再读课文，情感体验便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。
三、走入珍珠泉，体验美。
1、走进水中，感受美。
师：
（多媒体出示珍珠泉水的画面）这就是珍珠泉的水，你看到了什么？
生：
珍珠泉的水很清，里面一点儿杂质也没有。
生：
珍珠泉的水很静。
生：
珍珠泉的水真绿阿，好像被染过似的。
师：
课文中就有这样一句话，写出了珍珠泉的水。
课件出示：
水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
师：
谁能看着画面，把这句话读好。
生：
（读）
师：
听了你们的朗读，我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了，我不禁要说（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！
”
生：
（齐读）
师：
刚才我们从珍珠泉那深、清、绿的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。
请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜欢的一句好好读读。
评议：
儿童是用形象、色彩和声音来思维的，通过让孩子们看一看，说一说，读一读，他们真真切切的感受到了珍珠泉水的特点：
静、清、绿，从而感受到了珍珠泉的美丽，这样珍珠泉的美丽在孩子们的心里更加丰满，更加实在。
因此，当读到“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！
”孩子们的情感也愈加强烈！
2、走进泡泡里，体验美。
（生读完第三自然段后。
）师：
你喜欢哪一句？
哪一句话让你感受最深
（1）我喜欢“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！
”这一句
师：
你什么喜欢它？
生：
因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。
生：
还写出了水泡的声音：
一嘟噜一嘟噜
师：
谁能读好这几个词语？
生：
读，（一个比一个进步，一个比一个有趣）
师：
放到句子中你们能读好吗？
生：
很自信的说能。
生：
齐读。
评议：
重点词句的解读，有助于学生理解句子。
当学生把晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜读得精彩了，整个句子也就内化成孩子的精神产物了。
（2）我喜欢“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。
水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！
”这句。
生：
这句写出了泡泡的颜色很多。
生：
写了泡泡像珍珠一样闪亮闪亮的非常美丽。
生：
……
师：
珍珠泉的泡泡五光十色，有红的，黄的，绿的，紫的，除了这些还有吗？
生：
迫不及待的说有
师：
你是从哪里知道的？
生：
我从后面那六点中知道的。
生：
那六个小点是省略号，表示后面还有很多没说出来。
师：
你理解的真好，你能把你的感受通过朗读表现出来吗？
生：
很有感情地读这一句。
师：
我读这句话时，觉得很奇怪，为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？
生：
射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。
生：
太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。
师：
你说得真棒，我想你一定也能把他读好。
生：
再一次有感情地朗读。
评议：
这几句话写得非常优美，是积累词句的首选佳句，同时这几句话的理解也是难点，教师设置与学生平等对话，让学生走进泡泡堆里。
市声、生生对话、文本对话，对话后的朗读，朗读中的对话，浑然一体，帮助学生对文本、对泡泡美的感悟。
（3）我喜欢“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了！
”这句。
师：
这句写出了水泡从潭底升到水面的经过，写得非常有趣，我也很喜欢。
下面请同学们闭上眼睛听老师朗读，从老师的朗读中你仿佛看到了什么？
生：
我仿佛看到水泡刚开始很小，后来越来越大。
生：
我仿佛看到了水泡摇摇晃晃地不断往上升。
生：
……
师：
水泡摇晃着不断往上升，真有趣，谁能演一演。
生：
（表演）用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手慢慢往上举；当水泡越来越大，孩子们的手渐渐张开。
还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。
师：
我们一起边读边表演。
生：
兴趣浓厚地读着演着。
师：
珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。
有时阳光照到水面上，水泡还会射出五颜六色的光，美极了！
所以，当我看到这样的水泡时便忍不住要说：
（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。
”
生：
（齐读）
评议：
学生是课堂的主人，这一环节的教学中，放手让学生选择自己喜欢的句子好好读读，让孩子们在老师的引导下边读边悟，边演边悟，这样避免了教师的分析和讲解，同时注重学生、文本、教师三者的对话，让学生的个性得到张扬，创造能力得到了培养，这样的课堂学生学得轻松、扎实，教师教得自在。
3、回归整体，升华感情。
（1）是的，珍珠泉确实很美！
因为它有（指板书）绿、清、深的水，（在板书添上几笔水纹），还有那彩色珍珠般的水泡。
下面，让我们拿起课文读读二三两自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。
（2）生配乐朗读。
（3）真是太美了！
所以，每当我来到珍珠泉边，我看到这样绿、深、清的水，珍珠般的水泡，我就会情不自禁的说：
（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉。
这就是我们村的珍珠泉！
”（齐读）
评议：
通过前面对珍珠泉水和泡泡的反复朗读，孩子们的情绪在互相感染，感情在不断升华，此时再次反复出现“这就是美丽的珍珠泉。
这就是我们村的珍珠泉！
”学生的情感已达极点，珍珠泉的美丽也已深深刻入孩子们的心灵
四、走出珍珠泉，交流美。
同学们，这节课我们走进了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那样的美，其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方，如苍南的玉苍山，马站的渔潦大沙滩。
今天我也给同学们带来了我们家乡的一条小河。
课件出示：
家乡小河的四季美景。
你们看老师家乡的那条小河四季各有不同有什么变化。
生：
春天的小河，河水清澈。
生：
夏天的小河，是孩子快乐的领地。
生：
秋天的小河，灌溉农田。
生：
冬天的小河，不再欢唱了。
师：
下课后，同学们回去留心观察，把观察到的美丽的地方也按它们的特点记录下来。
评议：
课堂不应只停留在课堂，课堂应与学生的生活融合在一起。
让孩子们在生活中观察家乡的美景、大自然的美丽，从而懂得热爱自己的家乡，热爱大自然，关心大自然，是文本的人文价值所在。
课后反思：
四十分钟很快结束了，我和我的孩子们都似乎意犹未尽，还好似自己身处珍珠泉中一般。
往常上公开课总看见孩子们畏畏缩缩的，老师使出浑身的解数去引导、鼓励，孩子们才愿开尊口。
而今天，他们都兴致勃勃地说着、读着，思维活跃，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！
我想这应该归功于课堂中对文本的感悟。
是呀，真切的感悟就是诗意的课堂最融合孩子最诗意的心灵，“孩子是天生的诗人”！
让孩子诗意地学着，还孩子一个轻松的、诗意般的课堂！
一、音乐、画面，让孩子的心灵诗化。
孩子是天生的诗人。
他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞”。
一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。
“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。
这一课例中，音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥：
课伊始，教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上，再加上形象逼真的珍珠泉画面，将孩子们带入美丽的珍珠泉中，他们充分利用视觉和听觉享受着，接着便纷纷发出这样的感慨：
“珍珠泉真美啊，珍珠泉实在太迷人了”，接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉，他们看着美丽的画面，聆听着泡泡的声音，感受着这所有的一切，不知不觉中竟学起泡泡的样子摇晃起来，把自己当作了珍珠泉中那可爱的泡泡了，这样，美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。
那一声声富有个性的朗读，那一句句精彩的话语，那一个个有趣的画面，不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗？
二、对话、感悟，让孩子在珍珠泉中遨游。
1、作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。
这一课例中，老师是学生学习伙伴、与学生同欢乐，同思索，不时地加以引导。
比如
师：
为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？
生：
射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。
生：
太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。
师：
你说得真棒，我想你一定也能把他读好。
生：
再一次有感情地朗读。
在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。
像这样的对话本案例还有很多，在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。
2、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟，重语句朗读熏陶。
文章的主旨在一次次的阅读中，一次次的朗读中得到感悟，得到情感的体验，在体验中师生完成了文本主题的生成。
为了突显“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！
”所蕴含的情感，我安排多次出示这句话，在整体感悟中第一次出现，而后又分别出现在感受完水和泡泡里，最后回归整体时又再现它的身影。
通过这一系列的在教师的导语中，在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流，学生的情感愈来愈浓，愈来愈强烈，这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体，不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。
珍珠泉教学设计
（二）
教材分析
本课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，按珍珠泉所在的位置，潭水四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序进行描写，抒发了对大自然赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。
课文选择了有特点的景物，描写细腻生动、语言优美，字里行间流露出对家乡深厚的感情，富于感染力。
教学目标
1.训练学生能够正确。
流利。
有感情地朗读课文。
2.在读中欣赏、感悟珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然大的感情。
3.体会抓特点表述景物的方法。
4.积累课文中的优美语言。
教学重难点
1.了解珍珠泉的美丽，体会作者表达的思想感情。
2.自读自悟，乐于就自己感兴趣的内容与别人交流，表达自己独特的感受。
教学准备
课件、生字词卡片
教学设计：
教学过程
学生表现
设计意图
一、情景导入
1.师：
同学们我国有许多神奇的泉水，西藏的羊八井
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