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小学数学网上作业答案专题讨论答案
《教案设计》专题讨论1答案
1.教案设计的理论基础包括哪些内容？
（1）系统理论
系统理论是作为一种科学的方法论对教案设计产生举足轻重的影响。
任何系统都包括五个要素：
人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：
①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料（人或物）。
（2）传播理论
信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。
进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。
信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。
而且不同信息的注意获得特性不同。
有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。
还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性（年龄、性别、偏好等），激发其内在学习动机等。
（3）学习理论
行为主义理论与教案设计。
概括地说，行为主义观点在教案设计中最基本应用是把可观察行为作为教案基础，提出用可观察行为动词界定各类教案目标（包括价值观与态度教案）并依此进行教案传递与评价。
认知理论与教案设计。
认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。
信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。
认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教案设计指导意义是：
建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。
学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。
人本主义学习理论与教案设计。
人本主义学习理论对教案设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。
（4）教案理论的概念模式
教案理论的概念模式是教案设计的基础理论，教案的概念模式分为三类：
时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。
时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教案的能力、能力倾向、教案的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式：
任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式。
布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构。
加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点。
他把学习结果（学习领域）分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教案任务分析观和九个事件的教案过程等。
学习者中心模式把有效教案建立在对学习者个体差异的分析上。
它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。
依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。
2.教案设计的功能有哪些？
如何认识教案设计的局限性？
教案设计的功能：
1、有利于教案理论与教案实践的结合
2、有利于教案工作的科学化，促进青年教师的快速成长
3、有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力
4、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展
5．有利于教案过程最优化
6.有利于因材施教
7.有利于大面积提高教案质量
8.有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用
9.有利于教案反思，提高教案质量
教案设计的局限性：
我觉得主要在两个方面。
其一，设计面向的是学习者，是一群学生，这要求你对他们每个人很了解，还要根据每人特点来设计，这个工作量太大；其二，设计后如何实行呢，你总不能逐个教案吧，这同样面临工作量问题。
当然，如果你的学生很少那就另当别论了！
3.常见几种教案设计模式的各自特点？
1、以教为主的教案设计模式。
以教为主的教案设计模式可依据其不同的理论基础，进一步分为：
第一代教案设计模式（ID1）和第二代教案设计模式（ID2）。
首先提出第二代教案设计模式的人，应当是梅瑞尔。
在1900年的时候，梅瑞尔分析了传统教案设计模式的弊端，提出了进行第二代教案设计的设想。
梅瑞尔对传统教案设计模式进行了分析，并列举了他的九条主要缺点，但是却没有击中他的要害。
我们认为着两代教案设计模式的主要区别在于他们学习理论的不同。
第一代教案设计模式是以行为主义的联结学习理论（即刺激－反应）作为其学习理论基础的。
它的代表性模式是“肯普模式”。
而第二代教案设计模式是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）做为其学习理论基础的。
它的代表性模式是“史密斯－雷根模式”。
该模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，教充分的体现了“联结－认知”学习理论的基本思想。
2、以学为主的教案设计模式
以学为主的教案设计模式主要是以建构主义的心理学为基础的。
这种建构主义的理论基础是建立在皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的“最近发展区”理论和布鲁纳的认知结构理论为基础之上的。
在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教案相比已经发生很大的变化。
建构主义学习理论强调以学生为中心，学生要成为信息加工的主体、要成为知识意义的主动建构者，而且教师要从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。
近年来教育技术领域的专家们，在建构主义学习理论的指引下，力图建立一套以“学”为中心的、能与建构主义理论相适应的全新的教案设计理论模型，和全新的教案设计模式。
3、“以教师为主导、学生为主体”的“双主”教案设计模式。
建构主义的突出优点是有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才，但是它容易忽视教师的主导作用，忽视教师的情感因素在教案中的作用，因而不利于系统知识的传授，甚至导致偏离教案目标。
这种“双主”教案模式是在总结了以教为主和学为主的教案设计模式的基础上，将两者进行结合的产物。
它兼取两种教案设计模式的优点，同时具有较强的灵活性，能够很好的适应我国不同地区学校的教育的实际。
具有比较科学而全面的理论基础。
不仅适应于指导课堂教案，也可以适用于指导网络教案和多媒体辅助教案课件的设计与开发。
中央电大形成性测评——<教案设计>专题讨论2答案
（1）学习需要分析的工具和步骤有哪些内容？
答：
一、分析学习需要的基本步骤
这里介绍的是一般的较为正规的具体步骤，大家在实践中可根据设计工程的内容、工程的大小，以及学习需要分析在教案设计中的作用等做适当的增减。
1．教育机构作出要进行教案设计的决定。
这一步决定的作出是由于教育机构感觉到教案中有问题需要解决，或者他们提出了新的教案要求。
例如。
九年制义务教育要在全国推行，需要一套好的文字教材与声像教材，必须进行教案设计．
2．教案问题症状需要鉴别、教育机构尽管感觉到了问题，但对症状是什么尚不清楚，因此要求作学习需要分析。
例如，用人单位对毕业生有很多不满意的地方，但究竟是毕业生有哪些地方不满意，尚不清楚。
3．选择并确定最佳方案，作好工具的准备以及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作与参与。
4．确定期望的状况，主要是指期望学习者达到的状况，尽量用可测量的行为术语来描述。
例如，教案大纲是对学生学习某门课程要达到的目标的具体的集中体现，可作为确定期望状况的参考依据。
5．协调所有合作者之间存在的差异，形成对学习者较为统一的期望。
由于对学习者的期望涉及到有关的不同的人的价值观念，由于每个人对教育的认识、对事物的看法均会产生对学习期望的差异，因此必须予以协调，否则将影响整个分析工作的顺利进行．
6．确定现状，主要是指学习者能力素质的现状，也注意他们体力和发展特征以及发生变化的来龙去脉，也要用可测量的行为术语来陈述。
确定现状的一个有效办法是把前面已得出的期望具体化，形成具体的可用作调查的指标体系，并编制成调查表来进行调查分析，同时也要善于捕获调查表以外的有用信息。
7．对得出的差距即问题产生的原因及性质进行分析，论证解决问题的必要性。
8．分析资源和约束条件，作问题解决的可行性分析，确定优先要进行设计的课题。
9．清晰地阐明已定课题的总的教案目标。
（2）内部参照分析与外部参照分析的共同点和不同点是什么？
学习需要分析的方法是找出“是什么”与“应该是什么”之间的差距，分析学习需要的基本方法有内部参照分析法和外部参照需要分析法，两者的最主要区别在于目标参照系的不同
1.内部参照需要分析法内部参照需要分析法是由学习者在所在的组织机构内部，用已经确定的教案目标（期望状态）与学习者的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。
内部参照分析法的前提是以接受既定的目标作为期望值来分析学习需要，通常主要是将学习者所选课程的课程目标与学习者的学习现状做比较，找出两者差距，从中鉴别出学习需要，因此这里就存在一个内部目标是否合理的问题，如果目标的制定充分反应了机构内、环境对它的要求，充分考虑下了学习者自身发展的特点，那么内部参照法是有效的，否则它不能揭示真正的需要。
2.外部参照需要分析法外部参照需要分析法是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
外部参照需要分析法是以社会实际需要作为参照物，揭示学习者目前状况与其之间存在的差距，其特点是以社会目前和未来发展的需要作为准则和价值尺度去揭示教育中存在的问题，从而确定学习需要，制定出教育、学习目标。
综上所述，可知内部参照需要分析法和外部参照分析法两者最大的区别就是期望值的参照系不同，以及由此带来的信息收集方法也略显不同。
内部参照分析方法容易操作，省时省力，但无法保证对机构目标的检测，该方法分析学习需要往往局限于教育系统内部，而对该目标的设定与社会实际要求是否相符并不关心；外部参照分析法操作比较难，要耗费大量的精力和时间，但能使目标与社会需求直接发生联系，保证系统目标的合理性。
一般情况下，学习者可以将两种方法结合起来使用，确保需要分析的合理性。
（3）教案目标的来源包括哪几方面？
一、学习者的需要和兴趣。
二、当代社会的需要。
三、学科的发展
（4）泰勒提出的确定教案目标的步骤有哪些？
答：
第一，学校应该达到哪些目标
泰勒首先论证了教育目标的三个来源。
泰勒认为课程设计和编制的首要任务就是确立所要达到的教育目标。
然而，许多计划都没有清楚地界定教育目标。
泰勒认为教育目标应当来源于三个方面：
对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家对目标的建议。
“任何单一的信息来源都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。
”
其次，确立了教育目标的筛选原则。
必须对依据上述三个目标来源得到的目标其进行筛选，以剔除不重要的和相互矛盾的目标。
其筛选原则有二，其一是“学校信奉的教育和社会学的哲学”，即最基本的社会价值观。
第二个是“学习心理学所提示的选择教育目标的准则”，即指学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的。
第二，提供哪些经验才能实现这些目标
泰勒所指的学习经验不仅是课程所涉及的内容，也不仅是教师所从事的活动，更不仅是知识，而且包括了学习者与学习对象及环境、条件的相互作用。
泰勒为学习经验的提出和选择制定了五条原则，并提出了有助于达到教育目标的学习经验必备的四个特征。
选择学习经验的五条原则如下。
⑴学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。
⑵学习经验必须是学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。
⑶学习经验所期望的反应，是爱有关学生力所能及的范围之内的。
⑷有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标。
⑸同样的学习经验往往会产生几种结果。
有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征如下。
⑴培养思维技能的学习经验。
⑵有助于获得信息的学习经验。
⑶有助于形成社会态度的学习经验。
⑷有助于培养兴趣的学习经验。
第三、怎样才能有效地组织这些教育经验
泰勒提出了组织学习经验的主要准则，即连续性、顺序性、和整合性。
连续性是指“直线式地重申主要的课程要素”。
顺序性是指“把每一后继经验建立在前面经验基础之上，同时又对有关内容作更深入、广泛的探讨”。
整合性是指“课程经验的横向关系”。
泰勒还将学习经验分成了三个层次，并进一步提出完成学习经验从最高层次到最低层次的编制程序。
第四、我们怎样确定这些目标正在得到实现
泰勒是将评价正式引入课程编制过程的第一人。
在课程评价过程中，同样重视课程目标的重要性。
评价过程实质上是一个确定课程与教案计划实际达到教育目标的程度的过程。
泰勒认为评价有两个重要方面，第一，必须评估学舌功能的行为；第二，任何时候都必须包含一种以上的评估，这样才有可能确定所发生的变化。
其评价程序共有四个步骤：
⑴确立评价目标；⑵确立评价情境；⑶设计评价手段；⑷利用评价结果。
泰勒原理为课程的设计与编制提供了研究范式，将评价引入课程编制过程，并建立了课程编制的目标模式，形成了一个体系完备的操作模式，将课程理论推向了一个重要阶段。
当然，泰勒原理也存在一定的局限性。
（5）教案内容一般有哪几种取向?
各有什么特点？
教案内容一般有以下几种取向：
道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向、社会取向。
他们的特点分别是：
1、道德主义取向。
在道德主义取向中，选择作为教案内容的，是以道德教育方面的内容为主。
至于其他内容如科学技术、艺术等方面的内容则没有涉及，或者很少涉及。
这种道德主义取向在中国古代是很典型的。
2、百科全书取向。
在百科全书取向中，选择作为教案内容的，是百科全书式的知识，即试图使学生通过教案而掌握百科全书式的亦即几乎涉及一切领域的知识。
全科全书取向源于培根（FrancisBacon）和夸美纽斯（J．A．Comenius）。
培根宣称：
“我的本分是汲取一切知识。
”夸美纽斯受培根的影响，主张“把一切事物教给一切人”，开设百科全书式的“泛智主义”的课程。
后来，18世纪法国的百科全书派也持百科全书式的教案内容选择取向。
所谓百科全书派（encyclope－distes），是指18世纪编写法国《百科全书或科学、艺术和工艺理性辞典》的全体成员，以狄德罗（DenisDiderot，1713一1784）为首，先后参加工作的各方面人土达160多人。
狄德罗等人受F?
培根（156一1626）、丁?
霍布斯（ThomasHobbes，1588一1679）、J?
洛克（JohnLocke，1632—1704）等人思想的影响，尤其受培根关于知识分类、编辑百科全书思想的影响，为适应资产阶级反封建的需要，而编辑了这部百科全书。
百科全书派在教育上，主张将一切知识作为教案内容的源泉，尤其是强调自然科学、各种应用科学以及现代语文知识在教案内容中应占有重要的地位。
3、文化复演取向。
文化复演取向是文化复演派所主张的选择教案内容的一个取向。
文化复演派是近代西方主张“文化复演论”的一个流派，以赫尔巴特尤其是其弟子戚勒（Ziller．T，1817—1882）等人为代表。
早在古代，就有一些基督教徒认为，上帝带领人类从犹太文化进而至希腊文化，又进而至基督教文化，因此选择教案内容的最好办法，只能是选择并安排旨在重演这些阶段或时期的学科。
到19世纪，在生物学上，有人根据达尔文进化论和对胚胎发育过程的考察认为，个体的成长从简单的胚胎到成熟，是重复物种进化的过程，是物种进化的缩影。
这种生物复演论就成为以戚勒等为代表的文化复演论的依据。
由于受达尔文进化论的影响，一时有不少人信奉文化复演说。
20世纪初，文化复演论在美国的课程建设方面风靡一时。
但它受到杜威的严厉批判。
文化复演论的基本观点是：
个体的发展和个人知识的发生，无论就然式上还是排列上，都复演人类历史上知识发生的进程；每一代人为了使其时代的文化达到成熟，都要重复人类文化的各个历史时期。
以文化复演论为基础，产生了影响教案内容选择的两种教案理论。
一种理论认为，教案的内容要根据人的能力的成熟程序加以安排：
最先是通过实物训练感知觉；接着当儿童的想象开始觉醒时，提供儿童类似诗和神话等的内容；然后安排记忆作业；最后安排需要推理的学科。
另一种理论则认为，应该按照种族发展史上的社会一经济时期去安排教案内容：
如首先研究游牧民族；接着研究畜牧民族；然后研究农业文明的文化；最后研究工业时期。
4、形式训练取向。
形式训练取向是形式教育论者所持的选择教案内容的取向。
在近代西方教育史上，有一种影响广泛的教育理论流派，即形式教育论，它以官能心理学为理论基础。
官能心理学认为，人的心智可以划分为几种彼此独立的官能，每一种官能都能通过单独训练而获得发展。
对于人的心智可以划分为哪些官能，不同的官能心理学家或形式训练者的主张各不相同，在成熟形式的官能心理学中，一般认为人的心智官能包括知、情、意等几个方面。
根据官能心理学的理论，形式教育论者认为，教育的根本任务在于训练人的心智官能，而不是使人获得实用的知识，学校教案内容的选择以心智的训练为根本宗旨。
形式教育论者还认为，在教案中，实用知识的传授远远不如心智官能的训练重要，因为如果人们的心智官能经训练而发展了，那么任何知识随时都可以吸收，可见官能训练比起实用知识传授来说具有永久性的价值。
因此，所选择的教案内容不应该是那些实用的知识，而应该是最适合于训练各种心智官能的学科，例如拉丁文和希腊文可以训练人的记忆力，数学可以训练人的思维能力，因此这些应该成为主要的教案内容。
5、唯科学取向。
在唯科学取向中，选择作为教案内容的，主要是科学知识，而其他知识如艺术、道德等方面的知识则很少选择作为教案内容，或者说，在教案内容中，科学知识占有压倒一切的地位，而艺术、道德等方面的知识则相对来说没有受到重视。
这种取向的形成与近现代科学的发展与应用有关：
在近现代西方，科学得到了长足的发展，并且在社会生活各个领域中得到普遍的应用，对于改变人的生存状况起到了极大的作用，同时，人们的生活日益离不开科学，这种状况影响到教育领域，使教案内容的选择出现了唯科学化取向。
早在19世纪中叶，斯宾塞就主张教案内容应该主要是科学知识，他说：
“这样，对于我们一开始所提出的问题，什么知识最有价值，一致的答案就是科学。
这是从所有各方面得来的结论。
为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学厂为了那个叫作谋生的间接保全自己，有最大价值的知识是科学。
为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。
为了解释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必需的不可缺少的钥匙是科学。
同样，为了各种艺术的完美创作和最高欣赏所需要的准备也是科学。
而为了智慧、道德、宗教训练的目的，最有效的学习还是科学。
开始似乎很麻烦的问题，经过我们的探讨，变得比较简单。
我们用不着估量各种人类活动的重要程度和在各方面为我们准备的不同学科；因为我们已看到，学习科学，从它的最广义看，是所有活动的最好准备……被认识最有价值和最美的科学，就要统治一切。
” 6、经验取向。
教案内容选择的经验取向主张，教案内容的选择，应该以儿童自己的经验为依据，而不是以学科知识为依据。
这种取向的最重要的代表是美国实用主义教育家杜威。
杜威说：
学校在教材上“迫切的问题是要在儿童当前的直接经验中寻找一些东西，它们是在以后的年代里发展成为比较详尽、专门而有组织的知识的根基”。
持经验取向者认为，以儿童的直接经验作为选择教案内容的依据，能够符合儿童的需要和兴趣，能够使教案内容变得生动、具体，而且能够在儿童的直接经验中综合各个领域的知识。
教案内容选择上的这种经验主张取向，也就是活动课程取向，以儿童的活动作为选择教案内容的依据。
杜威进一步主张，学校教案的主要内容应该是各种不同形式的主动作业，例如园艺、纺织、木工、金工、烹任等手工训练活动。
杜威根据“从做中学”的基本原则，设计了一套以主动作业活动为中心的课程，它的全部内容都由与各种作业活动相平行的理智活动所组成，包括历史或社会研究、自然科学、思想交流三方面。
7、社会取向。
教案内容的选择的社会取向主张，学校教案应该直接满足当前附会生活需要，为满足当前社会生活的需要服务，因此学校教案内容的选择，必须以当前的社会生活需要为主要的依据。
这种选择教案内容的取向，在教育史上和当代的教育实践中都大量存在。
例如，古代中国的学校教育是为培养政治统治人才服务的，而当时统治者用于从事政治活动的主要是“四书”、“五经”等儒家经典，因此学校的教案内容主要是“四书”、“五经”。
再如，在古希腊的斯巴达，社会生活要求学校培养军人，因此学校的教案内容基本上是军事方面的内容。
又如，我国“文化大革命”期间，社会生活是以政治斗争为主的，由于强调学校教案内容要符合社会生活需要，因此在学校教案内容中，有关政治斗争的内容占有很重要的地位。
（6）目标分类的理论主要有哪几种？
一、布鲁姆的教案目标分类
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：
知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；
动作技能学习领域目标分类：
感知、准备、优质稻的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新
情感学习领域目标分类：
1964年克拉斯伍将情感领域的目标共分为五级：
接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。
二、霍恩斯坦的教案目标分类理论
1988年美国学者霍恩斯坦退出一个全新的教案目标分类体系，此分类将全部教案目标划分为四个领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域。
每个领域又分五个类别的目标。
（1）认知领域包括：
知识、领会、运用、分析、综合、评价
（2）动作技能学习领域目标分类
辛普森等人于1972年提出将动作技能目标纷呈：
感知、准备、优质稻的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新
（3）情感学习领域目标分类
1964年克拉斯伍将情感领域的目标共分为五级：
接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。
（4）行为领域是一个综合性的领域，即它是认知领域、情感领域和动作技能领域的的综合。
（7）行为目标的表述包括哪几方面的内容？
教育目标大部分是指的本文所论及的课程目标。
课程目标是指在一定的学段中所要达到的标准包括课程总体方案 。
（教案计划）中的培养目标以及分科标准（教案大纲）中的分科目标两个层次的内容。
在泰勒看来，陈述目标最有效的方式是“既指出要学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”。
也就是说，每一个课程目标都应该包括行为和内容两个方面。
应用到职业教育领域就是说，每一个目标既能够指出要引起学生发生的行为变化，主要是针对职业领域的行为变化，而且还能够清晰的指出这些行为所涉及的职业活动或工序。
这样的语言表述才能有效指导职业学校教材的开发与具体的教案过程，而且由于目标的明确性以及与现实职业活动的对应性，能激发学生学习课程的兴趣。
中央电大形成性测评教案设计专题讨论3答案
1.如何认识“教案过程最优化”的内容和含义？
答：
教案过程最优化：
是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教案理论和方法。
20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教案进行整体优化。
教案过程的最优化是指在一定的教案条件下寻求合理的教案方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教案效果，使学生获得最好的发展。
教案过程最优化理论包括以下几个基本思想：
1.系统思想。
综合考察教案过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序的研究教案过程中各个要素的相互促进作用，力求使教案的全过程从整体上发挥其最优功能。
2.整体思想。
教案活动的优化，是教案系统各要素的合理组合，，即形成最佳的教案结构，从而使教案系统的功能得到增强和充分发挥。
3.效率思想。
教案过程的最优
升级会员 