我眼中的科学家形象 1.docx

我眼中的科学家形象 1.docx

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我眼中的科学家形象1

deal处理dealtdealt

put放置putput

mean表…意思meantmeant

sink下沉sank/sunksunk/sunken

show显露showedshowed/shown

fall掉落fellfallen

shine发光shoneshone

forgive原谅forgaveforgiven

run跑ranrun

spell拼写spelt/spelledspelt/spelled“我眼中的科学家形象”

内容节选

学生是如何看待这些科学家的呢？

从了解中澄清和丰富认识、开阔思路，发现有趣新奇的内容

（1）了解什么是“科学”

（2）了解科学家的由来

科学家是指专门从事科学研究的人士，包括自然科学家和社会科学家这两大类。

所有自然科学和社会科学的研究人员，达到了一定的造诣，获得了有关部门和行业内的认可，均可以称之为科学家。

哪些人是科学家和一个人怎样才能成为科学家呢？

在历史上，那些从事自然研究的人曾经承担过各式各样的社会角色：

由首批文明中的计司和不知名的书写人，有希腊的自然哲学家，有阿拉伯的医师和天文学家，有中国的达官贵人，又中世纪欧洲的大学教授，有文艺复兴时期的画家、工程师和法术师，由启蒙运动时期的科学院院士。

科学家并不是科学出现就有的，直到1840年英语里才出现scientist这个词。

这件事从一个侧面反映了那个时代的社会对于科学和科学研究人员的认识的巨大变革（第二次科学革命发生）。

这时，“科学家”才作为一种社会存在和独立的职业身份充分的展现在人们面前。

（3）科学家对学生的影响

在我们的认识中，科学家似乎是最具备科学素养的，那么学生又是如何认识科学家的呢？

科学家到底是什么人呢？

为什么他们会被称为科学家呢？

科学家形象对学生今后是否选择从事与科学相关职业的决策过程起到重要影响，塑造合理的真实的科学家形象对于吸引更多的青年学生从事科学事业具有重要的意义和价值。

采用跨学科的主题单元活动方式

艺术与技术的结合—用计算机描绘科学家的形象，并通过邮件分享给大家；

愿望与想象的结合—凭借自己已经对科学家的了解程度，画一个科学家；

志向与兴趣的结合—画完科学家后，再画出或者表达出自己以后想从事什么职业；

口才与信息的结合—向全班同学说明自己的作品，列出表格，所有同学共享并分析；

情绪与记录的结合－充分利用调查研究的科学方法表达自己的感受。

头脑风暴——思考问题的方法

与科学家相关的话题

1．活动过程

过程

话题

任务描述

教师提示

教学手段

阶

段

一

绘画

30分钟

你画个科学家吧

Ø大家达成一致，绘制科学家的哪些方面的内容；

Ø科学家做完是否需要填写个人信息，填写什么信息；

Ø教师指定其他相关内容；

Ø完成自己心目中的科学家作品。

学生绘制科学家形象时，先提问：

Ø大家对科学家了解多少？

Ø大家都从什么地方了解到了科学家？

Ø你说说科学家都干什么？

这样，让头脑中没有科学家概念的学生也对科学家有一个轮廓，避免出现过多因为不理解要求产生的作品。

我们再强调一下“画图”软件的几个使用窍门：

1．如果不想要这个画面，用橡皮是不是很费劲？

那么，你可以新建一个，保存时点“否”；

2．橡皮和铅笔的颜色通过“颜色”可以调节，左键是铅笔的颜色，右键是橡皮的颜色，你看现在就有了两种不同的颜色了；

3．我们要在这上面把文字添加上去，所以你需要用“A”添加文字，添加文字时放大的状态不能添加，只有在原始尺寸才能添加；

4．“工具盒”在哪？

颜色在哪？

5．保存：

保存在你自己的文件夹中，如何建立自己的文件夹呢？

（我的电脑－>D盘－>新建文件夹，修改名字，”回车”后才能确定你的文件存在）

讨论，

合作学习，

个别进行

陈述

30分钟

说

说

你

的

科

学

家

好吗？

逐个学生用语言描述自己绘制的科学家的基本情况和自己的情况；

把所有同学的信息汇总成一个表格。

给每个同学充分的时间进行语言描述，汇报完整的信息资料：

科学家的性别，年龄，外貌特征，工作内容，工作环境，有无特别需要说明的地方；

自己的性别，年龄，得知渠道，以后的职业；

个别进行，

探索，

演讲，

信息处理

讨论

30分钟

原来你们这样理

解

科

学

家

的

通过教师提问、学生讨论，简单引导学生探索本班同学对科学家的理解。

解释科学是关于什么的；

Ø科学家是怎样由来的？

Ø什么人能成为科学家？

Ø怎么这么多人都是化学家？

有别的工作吗？

Ø中国的科学家为什么没人画？

你们知道哪些中国的科学家？

Ø大家都在实验室工作？

他们具体在做什么呢？

有没有在户外工作的科学家，会做些什么？

对“科学是关于什么的”：

Ø科学的实质是什么？

Ø一般人认为科学是知识的集合体；科学家认为科学是一种探究的方法；哲学家认为科学是一种思考方式。

Ø科学可以做什么？

Ø科学是不是仅仅对社会发展其推动作用？

有没有反作用？

探索，

讨论，

记录

阶

段

二

设计

40分钟

朋

友

眼

中

的

科

学

家

设计调查方法（谈话法，调查问卷法）；

Ø你觉得如何进行这个研究工作比较好？

Ø用什么方法？

还能用计算机画图的方法吗？

Ø在什么情况下，什么时间对同学进行调查同学们会配合你？

Ø你们班的同学可能配合你进行你的研究工作吗？

不配合如何办？

Ø调查中可能会出现哪些问题，应该去找谁解决？

如何解决？

合作学习，

调查/网络，

家庭作业

调查实施

40分钟

天

呢

，

谁

可

以

帮

帮

我

？

分小组汇报调查过程，调查时间，调查对象，调查人数，回收情况，和有效问卷；

遇到的困难，解决办法分享；

小组分工，和合作情况。

Ø科学家的外形特点（头发，表情，衣着，饰品）；

Ø科学家的工作环境（户内，户外，画中是否有一些附属品，比如笔、电脑、瓶子）；

Ø科学家都会做什么，都在做什么？

Ø是否有女性科学家，这个科学家是不是都是居里？

Ø有没有现代的还活着的科学家，有多少科学家通过描述你一下就能看出来？

Ø同学们从什么地方得知科学家就是这个样子？

Ø有多少同学长大想做科学家？

Ø是不是只有通过在实验室做实验的成果才能算是科学成果？

Ø为什么我们不知道现在的科学家，难道是他们工作不勤奋？

成绩不突出？

Ø为什么同学们画的女科学家这么少，有的女生画出来的科学家是科学家呢，还是她更喜欢画女孩子；

让学生提出他们的想法，大家一起“头脑风暴”。

座谈，

小组讨论

统计分析

40分钟

我

发现……

统计的基本方法；

如何把这么多的线索分类；

如何用统计软件帮助你来分析；

如何进行分类？

把什么内容分类？

可参考的相关研究

座谈，

合作学习，

家庭作业

阶

段

三

制作

120分钟

科

学

家

这

点

事

儿

了解科学家的分类，科学家的品质，科学家的精神，科学家的责任。

确定其中一个关键词制作一个介绍这一内容的展示作品（幻灯片或者动画）。

进行科学家相关内容的多媒体作品制作时，每个小组先要确定自己小组的话题，再进行信息的筛选，我们可以利用框图引导大家（图3），然后按照话题审查每个组的作品。

鼓励多媒体制作的作品配合学生的表演（比如你可以表演出一个科学家的科学精神的一方面—严谨）。

控制场面和学生的时间，可以制定：

Ø讲解基本的网络信息检索和搜集方法（如何下载保存纯文本、图片、视频，等）；

Ø如何共享小组间的资源（qq、邮件、局域网共享文件，等）；

Ø制作软件的挑选（ppt、flash，等）；

Ø开始分组活动后10分钟内提交各组的话题并向全班公布（如果其中有两个组提交的话题类似，比如都是科学家成长经历，那么还没提交的组必须换选其他的话题）；

Ø开始后25分钟内各组提交分工名单，话题的目录；

合作学习，

调查/网络

讨论

30分钟

你再听我说说科学家吧

分小组汇报自己的想法（注意课堂纪律和相互分享环节的教师点评）；

Ø集体确定模拟讲演的课堂纪律（如何认真听取别组的发言，时间如何控制，展示的评价标准制定，陈述人的表现，等）；

Ø演讲（每组7分钟内）；

Ø集中讨论各组的演讲特点、优点、缺点（制作的展示作品、陈述人的表现）；

Ø教师点评；

模拟，

演讲，

合作学习

展示

40分钟

奶奶，您也许是科学家吧？

走入社区，面向公众进行科学本质和科学家的宣传介绍；

同时了解公众眼中的科学家形象。

调查并确定这次宣传的对象；

讨论并挑选出班级内适合这次宣传的话题；

各个参与人员进行分工，制定出宣传的方式；

演讲，

调查，

社区活动

产出结果

（1）学生绘制的电脑画作品，共享在公共邮箱中；

（2）学生设计的调查表；

（3）学生小组进行的调查统计结果；

（4）学生的小组分析报告；

（5）学生制作的多媒体展示作品。

学生的收获：

（1）综合运用了各学科的知识和技能。

（2）在活动中学生承担一定的责任，与同学的反复探讨和交往，有利于现在独生子女的适应性培养。

（3）学生们在活动中不断碰到不同的观点或概念，学会了理解他人，尊重别人的选择。

（4）学生的参与水平提高了，学习兴趣被最大化的激发出来。

不再是被动的学习者，所有他们学到的东西现在都要不断地提取出来，并且还会遇到他们所没有见过的问题，急需他们处理。

学习不再是一件枯燥的事情，学生开始充满了可能跨越的挑战和乐趣。

（5）学生学习的材料不单是教师提前准备好的，还有学生们通过不断的“头脑风暴”提炼出来，和不满足于老师的材料而自己进行搜集的。

学生更积极地展示自己。

教师的收获——对科技教育认识水平提升，开拓了新的教育方法和途径

例如：

对学生绘制科学家的简要分析：

学生对于科学本质的认识仍需要借由科学教育来加强，而对于科学家的认识则常有偏见。

推究其原因可能是教育环境、教师态度、媒体传播等方面的影响。

学生表象

教师分析

科学家的性别特征

男多女少；

年轻人和中老师年人比例相当；

传统的科学家形象常将科学家描述为男性，这就无形中影响了女性学生学习科学的兴趣，给女性学生学习科学造成了心理障碍，对女性从事科学研究产生了不良影响。

科学家的外貌特征

戴眼镜的多；

手里拿瓶子的多；

谢顶的多；

这种科学家形象的刻板印象显得过于简单和呆板，其实科学家们也是一个个活生生的人，一个个鲜活的生命个体。

科学家既有作为普通人的平常生活，也有作为科学事业的实践者的喜怒哀乐，科学家也是人而不是神。

科学家的工作环境特征

1个人；

周围比较乱；

很多书，很多仪器；

个别在户外，而且佩戴非常全面（比如一个植物学家在户外观察稀有的昆虫，学生描述他正拿着放大镜在草丛里看，并且穿着登山衣）；

过去我们在科学家形象塑造上还往往把某项科学成就归结为一个人的功劳，把科学发展描述为科学家个人通过决定性实验产生的结果。

而事实上很多科学成就的取得，都是许多科学家共同努力的结果。

现代科学活动中，科学家的合作尤为突出，科学知识是科学共同体的产物，科学活动中的合作精神应当在科学家形象塑造中有所彰显，而不是一味地强调个别科学家的功绩。

科学家性格描述

不少同学写正在思考，坚毅，严肃，一丝不苟；

也有同学描述了“疯子”；

我们塑造的科学家形象就是些象牙塔中的人，一群埋头钻研苦干和社会保持着距离的人。

附录：

图6：

学生的一种调查方式—直接访问法

图7：

学生做的统计表格