18将相和.docx
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18将相和
18、将相和
牡丹江分局庆丰农场：
万俐
教学目标：
1、运用已掌握的识字方法学习本课生字。
理解“完璧归赵”“负荆请罪”、
等词语的意思。
2、理解课文内容，弄清事情的前因后果，了解三个故事间内在联系。
3、抓人物言行感受人物的品质，懂得“国家利益高于一切、和为贵”的道理。
教学重点：
理解课文内容，弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。
教学难点：
抓人物言行感受抓人物言行感受蔺相如勇敢机智、顾全大局的性格特
征；初步感受廉颇居功自傲、知错就改的性格特征。
教学关键：
抓住重点词句，感受人物品质
教学方法：
研讨交流、品读感悟
教学用具：
小黑板、《将相和》的相关资料。
教学课时：
三课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、采用多种方式的检测，使学生熟练地掌握生字新词。
2、通过多种方式的熟读课文，理清条理。
3、用恰当的方法概括段意和主要内容。
一、揭题质疑，介绍背景
1、揭题：
今天我们一起来学习发生在战国末期的故事《将相和》。
2、质疑：
看到课题，你有什么问题吗？
生可能质疑的问题有：
“将”、“相”各是谁?
“和”在这里应该是什么意思?
（“将”指蔺相如、廉颇。
“和”指两人和好。
）
3、介绍背景
出示《七国方位草图》，简介时代背景。
二、“四读”课文，扫清字障
1、汇报读文：
生开火车读--------师生共同正音。
读准字音：
尤其是多音字，着（zháo）急、上当（dàng）、答应（yīng）
为（wéi）难、便（pián）宜、上朝（cháo）
2、指导读文：
读好含生字较多的句子
3、验收读文：
（1）抽读字词：
（小黑板）
赵国、完璧归赵、荆条、诸位、胆怯、击缶、卿相、鼓瑟
（2）理解新词：
完璧归赵：
把和氏璧完好无损地送回赵国。
比喻将东西完好无损地交还给原主。
（联系上下文法）
攻无不克：
攻城夺地，没有拿不下来的。
（联系生活法）
理直气壮：
理由充分正确，说话很有气势。
（联系生活法）
负荆请罪：
廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家去请罪。
（看图法）
4、展示读文：
读正确，读流畅。
（说说读懂了什么？
）
三、再次读文、理清条理
1、再次读文：
默读思考：
（1）课文写了哪几个故事？
（完璧归赵，渑池之会，负荆请罪。
）可按什么分段，分几段？
（2）提示：
划出故事与故事间的过渡句或过渡段，并根据过渡句或过渡段给文章分段。
（过渡句、段一般往下分。
）
2、理清条理：
按内容不同分三段。
四、概括段意、归纳内容
1、回忆概括段意的方法：
概括法、抓中心句、摘句法……
2、生交流段意：
方法一：
第一段（1-10）写蔺相如见秦王没有诚意以械换璧后，用计取回和氏璧并冒死
抗争，然后将和氏璧送回赵国。
（概括法）
第二段（11-14）写蔺相如在秦王以鼓瑟侮辱赵王后，要秦王为赵王击缶，维护了赵国的尊严。
（概括法）
第三段（15-18）写蔺相如为赵国利益避免与廉颇发生冲突，而廉颇知过即改，负荆上门请罪，两人同心协力保卫赵国。
（概括法）
方法二：
三个小故事可以用“起因+经过+结果”的句式串联段意。
（如：
完璧归赵起因：
秦王贪图和氏璧经过：
蔺智斗秦王
结果：
完璧归赵）
小标题：
完璧归赵----渑池之会----负荆请罪
学生行为：
指名说段意---开火车说段意---书写在书上
（师巡视批改抄写段意抄错的字）
3、归纳主要内容：
（串连段意法）
按照格式交流：
本文通过对（）（）（）三个小故事的记叙,写出了
将相之间由（）到（）的经过。
学生行为：
好生说-----差生说----自由说-----书写在本上
（师巡视批改好生、差生各自5个，其他同桌互批。
）
五、检查验收、体验成功
1、看拼音写词语
wánbìguīzhàofùjīngqǐngzuìzhàojíyǔnnùodǎnqiè
（）（）（）（）（）
2、多音字注音并组词
乘便
3、辨字组词
璧（）荆（）诺（）诸（）
壁（）刑（）若（）者（）
（师批改好生、差生各自5个，其他同桌批改。
）
第二课时
课时目标：
1、抓住重点词句感悟蔺相如、廉颇的人物品质。
2、通过朗读体会人物的情感变化,感受人物的形象。
一、导入，整体感知
1、导入：
这节课咱们继续我们的历史文化之旅，请大家齐读课题。
2、交流：
我们已经预习了课文，老师想知道在这次历史之旅中，你“遇”到过哪些人，“碰”到了哪些事，对课文有了哪些简单了解。
（板书：
蔺相如、廉颇）
3、小结：
课文围绕“蔺相如”、“廉颇”这两个人物，通过“完璧归赵”“渑池会见”和“负荆请罪”这三个小故事，记叙了将相由“不和”到“和”的经历。
我们一起来了解课文内容。
二、切入，直击冲突
1、找句：
文中有个句子让我们感觉到了将相的不和，请大家快速浏览课文，把这个句子找出来。
2、汇报：
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！
”
3、读句：
自由读句子，你读出了什么？
4、交流：
引导学生感受廉颇的气量狭小、居功自傲。
读出廉颇傲慢：
语气上扬。
生试读－－齐读
5、质疑：
在老将廉颇看来，蔺相如的官职做的比他大，就靠着一张嘴。
对此你有什么看法？
（板书：
嘴？
）
过渡：
我们就来看看蔺相如的这张“嘴”，看看这张“嘴”有何特别之处？
三、品读，感悟品质
（一）研读“完璧归赵”，感受“无我”
“完璧归赵”中这张“嘴”
1、复习学法：
读找：
（找出“完璧归赵”中这张“嘴”说了什么，是怎样说的）
读画：
用---画出画出“完璧归赵”中这张“嘴”说了什么
用•••画出是怎样说的
读情：
用喜欢的语气读。
读悟：
品读人物品质。
2、依法学习：
3、合作交流：
读找：
（1－10自然段）
读画：
第一句：
蔺相如想了一会儿，说：
“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。
那时秦国理屈，就没有动兵的理由。
”
第二句：
他上前一步说：
“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”
第三句：
他理直气壮地说：
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！
”
第四句：
蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。
第五句：
蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：
“和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。
不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！
”
读情：
①学生先说说用什么样的语气读，为什么？
②指名读其他学生评议
③师点拨指导
④齐读
读悟：
A对比读一、三句：
⑴对比、质疑：
读一、三句话，你发现它们有什么矛盾的地方吗？
（蔺相如先对赵王信誓旦旦地承诺“一定把璧送回来”，却对秦王说“脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上”）
⑵解析、理解：
“理直气壮”什么意思？
他为什么敢“理直气壮”地威胁秦王？
（引导学生感知蔺相如有敏锐的洞察力，他看出秦王没有以城换璧的诚意和十分喜爱和氏璧，体会蔺相如的机智，持璧在手，底气充足。
）
⑶感受、品读：
你觉得蔺相如这个人怎么样？
第一句：
读出对蔺相如说话时的稳重。
语调平和。
重读：
愿意、不肯、一定（突出蔺的深深谋远虑，智慧超人）
第三句：
读出蔺语气坚定、理直气壮。
读出“威胁”的语气
重读：
撞。
B对比读二、四句：
⑴对比：
对比着读这两句话，你又发现了什么？
⑵交流：
（引导学生认识蔺相如都是在骗秦王。
）
⑶质疑、解疑：
蔺相如为什么要骗秦王呢？
你读出了什么？
⑷指导朗读。
第二句：
读出蔺相如的机智。
第四句：
将此句转为蔺的语言，读出他的勇敢。
C品读第五句：
⑴读句：
你又读出了什么？
⑵解词：
“大大方方”怎样理解？
⑶猜想：
当蔺相如“大大方方”说完这番话，等待他的可能是什么？
为什么？
⑷小结：
面对强大而不讲理的秦王，面对很可能到来的死亡，蔺相如为什么
能做到“大大方方”呢？
（引导学生体会，已经完成了赵王交给的任务，不辱使命的蔺相如此刻已把生死置之度外。
）
第一句：
他的态度”想了一会”体会蔺的深深谋远虑，智慧超人）
第二句：
他的语气轻松，体会他的勇敢无畏。
第三句：
他说话时理直气壮。
体会蔺的勇敢无畏。
第五句：
他的说话态度大大方方，能体会出他不畏强权，没有将个人生死放在心上。
4、读“完璧归赵”，体会人物特点
（1）齐读：
读一读完璧归赵这个故事，站在你眼前的是怎样的一个人？
（2）讨论：
蔺相如把生死都置之度外，他为的是什么？
（3）小结：
为了保住国家的利益，蔺相如能够忘却个人的生死，让我们记住，蔺相如这个为了国家利益而“无我”的人（板书：
无我）
（二）研读“渑池会见”，感受“无畏”
“渑池会见”中的那张“嘴”
1、依法学习：
读找－读画－读悟
2、交流汇报：
读找：
（11－14自然段）
读画：
蔺相如说：
“您现在离我只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了！
”
读情：
①学生先说说用什么样的语气读，为什么？
②指名读其他学生评议
③师点拨指导
④齐读
读悟：
（1）身份对比：
蔺相如一个赵国的臣子
秦王战国最有实力的国家的大王
（2）做法对比：
秦王要求赵王为鼓琴，赵王不好推辞
蔺以死相逼，要求秦王为赵王击缶
第一句：
“生气极了、拼了”两词重读，可能看出他已经将自已的生死置之度外，勇敢无畏。
读情：
指导朗读。
现在你就是机智勇敢的蔺相如，你来逼逼不可一世的秦王。
蔺相如为什么？
小结：
为了维护国家的尊严，再次把生死置之度外，用命去逼秦王击缶，蔺相如能够不顾个人的安危，让我们记住，蔺相如这个为了维护国家的尊严而“无畏”的人（板书：
无畏）
（三）研读“负荆请罪”，感受“无私”
读“负荆请罪”中的这张“嘴”
1、依法学习：
读找－读画－读悟－读情
2、交流汇报：
读找：
（15－18自然段）
读画：
蔺相如说：
“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？
大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！
读悟：
（1）换句式：
“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？
”把这个句子换个说法。
（2）质疑：
敢骗秦王、敢逼秦王的蔺相如为什么要避着不如秦王厉害的廉颇呢？
他到底怕什么？
（引导学生认识“将相不和，赵国危矣”）
（3）品悟人物特点：
蔺一心想到的是赵国的安定
读情：
①学生先说说用什么样的语气读，为什么？
②指名读其他学生评议
③师点拨指导
④齐读：
读出蔺的宽宏大量、无私，要有气势。
（板书：
无私）
解疑：
我们再来看看廉颇的话，蔺相如真的“就靠一张嘴”吗？
从这张嘴的背后你又读出了什么？
小结：
蔺相如靠以他的生命做代价去骗秦王，去逼秦王。
尽管他没有出入刀光剑影的战场。
但他用他的唇枪舌剑，他靠他的“无我”“无畏”“无私”为赵国保住了利益，维护了尊严，保持了安定，他这张嘴是耍嘴皮子吗？
（擦去黑板上“嘴”后的“？
”，改为“！
”）
四、回归，感受“廉颇”
1、谈感受：
（1）读了“负荆请罪”这个故事，你对廉颇有了新的认识吗？
（板书:
知错就改）
（2）“负荆请罪”什么意思？
文中“脱下战袍”，“战袍”对将军意味着什么？
廉颇为什么要脱下这身象征着荣誉、身份和地位的战袍？
2、品人物：
廉颇为什么“负荆请罪”？
（引导学生感受廉颇的爱国）
五、总结，体会“和为贵”
1、师生总结：
因为爱国，战功赫赫的廉颇将军能负荆请罪，也因为爱国，勇敢机智的蔺相如虽不怕秦王，却处处避着廉将军。
因为他们知道，和则万事兴，和则国家强，和为贵啊！
（板书：
爱国）
2、齐读：
读文中最后一句话。
从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。
18将相
蔺相如（嘴！
）失和廉颇
无我无畏无私知错就改
和
第三课时
一、回顾整理，再悟写法
1、回顾整理：
本文抓住了三个故事的主要内容，写出了将相和这个事件。
说说三个故事之间的联系：
（第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
）
学生行为：
指名说---教师点拨---共同归纳
2、再悟写法：
说说本文的写作方法是什么？
（抓动作、语言刻画人物形象）
二、读读背背，积累佳句
1、读一读：
说一说文中你喜欢的词句。
（描写人物动作、语言的句子。
）
2、背一背：
找一找文中你喜欢的句子，并且背一背。
（指名读---说理由---自由背）。
三、创设情境，描写人物
1、创设情境：
情境一：
今天我迟到了。
情境二：
找尺子。
情景三：
……比赛开始了。
2、赠送好词：
描写人物动作的成语：
身手敏捷、风驰电掣、动如脱兔、举目眺望、大步流星、昂首挺胸、手舞足蹈、张牙舞爪
描写人物神态的成语：
呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神、眉飞色舞、瞠目结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴
描写人物心情的成语：
举棋不定、忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神无主、心神不定兴高采烈、喜出望外、欢天喜地、火冒三丈、怒气冲天、垂头丧气、无精打采、闷闷不乐、欢天喜地、欢蹦乱跳
2、独立写作：
生自由写，师巡视指导。
3、交流评价：
1）评价标准：
是否抓住人物的动作或语言或神态或心情进行描写。
语句是否通顺。
是否用上了积累的好词佳句。
2）评改：
指名读其他同学按要求评价。
落实：
好生评——差生评——教师总结点拨
4、修改习作
万俐的教学反思
亮点：
１、加强学生的自主预习的内容，让学生通过自己的阅读了解故事的大概情节。
2、在课堂中运用大量的时间让学生读、自己写批注、小组讨论、谈话体会的
方式，让学生领会人物的精神，从方法上让学生掌握如何分析课文、如何从纷繁的材料中提炼出最有价值的材料，并且从情感上得到感染和熏陶。
遗憾：
1、在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略；对于人物形象的分析，
老师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论交流。
措施：
在今后的教学中不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的能力得到发展。
第五单元19、草船借箭
主备：
万俐修改：
万俐执教：
万俐
教学目标：
1、采用喜欢的识字方法识记生字，理解生词，理清课文条理。
2、通过抓住重点词句理解课文，感悟诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。
3、正确、流利有感情的朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
4、通过反复读文，体会过渡段的作用，并学习运用这一写作方法。
教学重点：
了解“草船借箭”一事的起因及经过，感悟诸葛亮的足智多谋。
教学难点：
抓住重点词句，体会诸葛亮的神机妙算。
教学关键：
抓住重点词句品读感悟，体会“草船借箭”一事的起因及经过，感
悟诸葛亮的足智多谋。
教学方法：
研讨交流、品读感悟
教学用具：
小黑板
教学课时：
三课时。
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、采用多种方式的检测，使学生熟练地掌握生字新词。
2、通过多种方式的熟读课文，理清条理。
3、用恰当的方法概括段意和主要内容。
一、谈话激趣引入新课
1、谈话激趣：
同学们，你们知道中国的四大名著有什么吗？
今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事—《草船借箭》（出示课题后齐读）
2、简介背景：
东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。
曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。
诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。
3、引入新课：
今天，让我们一起走入文本了解草船借箭的整个经过。
二、四读课文扫障熟读
1、汇报读文：
生开火车读----------师生共同正音。
师指导难字的读法：
妒忌调度弓弩
2、引导读文：
①指读字词：
嫉妒、都督、水寨、擂鼓、呐喊、丞相
（指名读———难词导读———互读———开火车读）
②师指导难句：
一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。
诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
3、验收读文：
同桌互查读文情况
4、展示读文：
自荐读（句、段）----赛读（比速度、比准确度。
三、细读课文理清脉络
1、默读思考：
本文重点围绕“借箭”一事写了几个内容，按什么分段，分几段。
2、互动交流：
理清条理（按事情的发展顺序分四段。
）
3、概括段意归纳内容
①、回忆概括段意的方法：
概括法、抓中心句、摘句法……
②、生交流段意：
第一段（1～2）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受任务，并保证三天造好。
（摘句法）
第二段（3~5）讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。
诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。
（概括法）
第三段（6～9）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。
（概括法）
第四段（10）周瑜长叹说：
“诸葛亮神机妙算，我真不如他！
”（抓中心句）
本文的中心事物是“箭”，用小标题以“箭”来总结段意。
第一段，让亮造箭；
第二段，准备造箭；
第三段，草船借箭；
第四段，借箭成功。
学生行为:
指名说段意---开火车说段意---书写在书上
（师巡视批改抄错的字）
③、归纳主要内容：
串讲段意法
（抓六要素法概括法等让学生用喜欢的方法概括。
）
学生行为：
好生说——差生说——自由练说——写在书上
（师巡视批改好生、差生各自5个，其他同桌互批。
）
四、运用方法书写生字
1、出示方法：
读帖定位—读帖自写—评评改改
2、运用方法，自主练写
3、汇报难字，师相机辅导
妒：
第一笔撇点，采用定位法，从左半格的三分之一处起笔。
4、生再次练写
五、检查验收体验成功
1、开火车抽读二类字：
2、看拼音写词语
jídùdūdūshuǐzhàilèigǔnàhǎn
（）（）（）（）（）
（落实：
师批改好生差生各自5个，其他同桌批改。
）
4、区别形近字。
庐（）督（）寨（）擂（）呐（）
妒（）叔（）赛（）蕾（）纳（）
（落实：
师批改好生差生各自5个，其他同桌批改。
）
第二课时
课时目标：
1、通过抓住重点词句，了解“草船借箭”一事的起因及经过，感悟诸葛亮的足智多谋，神机妙算。
2、正确、流利有感情的朗读课文激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
一、复习引入感知“神妙”
1、复习引入：
同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》。
上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因是（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜说：
“诸葛亮神机妙算，我真不如他！
”）
2、感知“神妙”起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：
神机妙算）使周瑜自叹不如的。
过渡：
“神机妙算”什么意思？
诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？
我们去文中寻找答案。
二、熟读课文品悟“神妙”
1、回忆学法：
读找（问题所在的段落）
读画（用“—”画出问题答案的句子。
）
读情（用喜欢的语气读）
读悟（体会诸葛亮的神机妙算。
）
2、学生探究
3、合作交流：
读找：
（3-9自然段）
读画：
1、第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
”
2、“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。
”
3、“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。
”
4、“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
”
5、“鲁肃吃惊地说：
“如果曹兵出来，怎么办？
”诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”
6、“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：
“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。
他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。
一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。
”
7、“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
”
读情：
读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。
读出鲁肃的吃惊。
读悟：
1、早在三天之前诸葛亮就已算准了这场大雾。
2、选择有雾的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。
正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
3、把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。
4、军事擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。
5、从曹操的做法体会曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是说明诸葛亮算得准很神。
6、诸葛亮让调转船头是为了让船两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡，可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙。
练说：
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀！
你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？
（小组讨论后组织全班交流。
）
预设：
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭
箭一定会像下雨一样；
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，
这10万枝箭我是借定了。
小结：
诸葛亮如此谈笑风生，镇定自若。
为什么？
因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。
这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味的余地。
过渡：
从借箭一事，周瑜真正地明白了（诸葛亮神机妙算，我真不如他。
）
三、人物对比深悟“神妙”
1、人物对比：
周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？
A、学生自由发表意见
生：
我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。
生：
周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。
生：
诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
B、教师提示：
根本区别在于，提到箭，周瑜想到得是什么？
（造）
诸葛亮想到的是什么？
（借）
由此你觉得两个人的真正差距是什么？
（诸葛亮有创造性思维）
2、深悟“神妙”：
诸葛亮之所以能有那么神奇的办法是因为他有与众不同的（创造性的思维）
四、拓展延伸赞美“神妙”
1、拓展延伸：
你还知道《三国演义》中哪些关于诸葛亮神机妙算的事例？
（学生自由说）
2、赞美“神妙”：
请同学们自己组织语言，用四个字来概括诸葛亮的才干。
（足智多谋智慧超群精明能干知识渊博神机妙算等）
五、总结验收明确收获
1、填空：
草船借箭成功的原因是诸葛亮（知天文）（懂地理）（通人性）
操作步骤：
自由说-----开火车说------本子上写
落实：
师批组长-----组长批组员
2、问答题：
保证借箭成功的因素有哪些？
（1）雾的作用。
（冬季，雾在四更最浓。
）
（2）船的作用。
（草人──雾中似人；相连──空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。
）
（3）曹
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