一年级教材解读.docx

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一年级教材解读

尊敬的各位领导、各位老师下午好：

首先我深深地感谢领导为我提供了这样一个和大家一起交流的机会。

对于人教版一年级新教材我也是去年才接触，所以，认识还很浅薄。

如我的讲解有不当之处，还请谅解，并提宝贵建议。

下面我就和大家说说我对一年级新教材的分析和理解。

一、教材内容变动

1.加强了准备性（主要体现在第一、二单元）

（1）把实验教材中的第一、二单元合并为第一单元“准备课”。

第一单元“准备课”包括数一数、比多少两部分内容。

是由实验教材中的第一、二单元合并而成的。

“数一数”是原来的第一单元，主要目的是了解学生数数的情况和经验。

比多少是原来第二单元“比一比”的内容，而原来第二单元的“比高矮”“比长短”与数学学习的关系不是很大，被删去了。

（2）将“位置”由一年级下册提前到一年级上册。

第二单元位置，主要是认识“上下、前后、左右”。

是从一下移过来的，而原来“位置”中“左右的相对性”以及“用第几行第几列确定物体的位置”则删去了。

2.降低了难度

（1）平面、立体图形的认识分散编排。

认识图形原来包括：

认识立体图形和平面图形，主要是加强立体图形和平面图形之间的联系。

但在实验过程中老师们反映：

学生一下子接触的图形太多，认识辨别难度较大，不易掌握。

因此现在本册先认识立体图形，一年级下册再认识平面图形。

（2）只认识整时。

“认识钟表”原来包括：

认识整时和半时，但实验过程中教师普通反映：

半时的认识比较困难，我们把“半时”的认识移到了二年级上册。

本册只认识“整时”。

二、全册教材分析：

本册教材的重点教学内容是：

1-5的认识和加减法；6-10的认识和加减法；11-20各数的认识；20以内的进位加法。

本册教学目标：

1．熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、写0～20各数。

2．初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。

3．会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；

4．初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题，初步学会解决问题的基本方法和步骤；

5．认识符号 “＞”、“＜”、“＝”，会使用这些符号表示数的大小；

6．直观认识长方体、正方体、圆柱、球；

7．初步认识钟表，会认识整时；

8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心；

9．认真作业、书写整洁的良好习惯；

10.通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

三、教材编排特点

1.各领域内容穿插编排，互相搭配。

这也是全套教材的一个特点。

这册教材共九个单元，从内容上来看，可以分为准备性知识（第一、二单元）、数与代数（第三、五、六、八单元）、图形与几何（第四单元）、综合与实践（第七单元和数学乐园）、统计与概率方面只在练习中设计了简单的统计图。

这些内容穿插安排，互相搭配。

如数与代数一共有四个单元，都相隔一单元，使同一领域的内容从总体上有所变化，这样学生学起来，既轻松又不觉枯燥。

并且每册第一单元尽可能安排内容比较少、活动性强的单元，给一定过渡时间，让玩了一个假期的学生慢慢地恢复学习状态。

2.加强了对知识的整理。

·大的单元（多个知识点）后面都安排了一个“整理和复习”（1-5增加了）。

·具体编排上，给出整理的线索，引导学生自己整理、总结。

如对所学计算的整理，每次都给出线索

3.增加了数学的背景知识。

教材结合学生所学的内容安排了一些数学背景知识,以丰富学生对数学知识的认识。

如P60介绍用算筹表示数的方法，p72简单地介绍古埃及的象形数字。

P85古代计时工具。

4.解决问题突出对一般过程和一般思路的体验。

对于解决问题，义务教材太强调技巧，而课标实验教材太强调情境创设，都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。

这次修订总结了以往教材、教学经验，借鉴了国外教材的一些做法，形成了现在的解决问题的编排思路：

体现解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解解决问题的一般过程和一般思路。

5.练习注意前后知识的联系。

·带着前面的内容进行练习（p90第3题、p93第5题，不断线）；

为后续知识的学习做铺垫（p68第6题凑十的、p80第3题是10加几的、p94第7题，为乘除法的学习积累感性经验）。

　　6.注重知识的渗透。

·如填未知加数（原来作为例题安排在6-10的加减法中，但深不深浅不浅，教学的度不好把握，渗透在各部分知识的练习中。

p56暗示了未知加数，在直观图的提示下容易填出得数、P63通过画一画帮助学生填出未知加数、p68借助数的组成）。

　7.为教学评价提供线索。

评价是老师们非常重视又感觉难以把握的问题，因此在研究了老师们的一些经验以及国内、外教材的做法基础上，我们在每个单元的最后安排了一个评价版块，给老师们如何引导学生自我评价提供一点思路和线索。

几颗星代表第几单元。

四、各单元教材分析

第一单元　准备课

（1）教材内容

◇数一数

◇比多少

（二）教材说明和教学建议

1．数一数。

通过数数活动，初步了解学生的数数情况，并使学生初步学会数数的方法。

·充分地观察、充分地数。

·对数数方法进行指导。

·组织学生数一数身边的事物。

◇给出了1～10十个数字，了解学生认数字情况

·◇把握好教学要求。

·对1～10十个数字，只是了解不是正式教学。

不要求学生全部认识1～10各数。

建议：

在准备课中培养学生良好的学习常规。

例如主题图中数量是1的事物除了国旗外还有教学楼、教师，数量是2的事物除了单杠外还有坐在是登上的学生，数量是3的事物除了石凳外还有踢足球的学生等等。

老师们在教学中可以充分利用教材的资源，让学生们充分地观察，充分地数。

在充分利用了主题图以后，还让学生们数一数身边的事物，例如数一数教室里黑板、门窗、灯管的数量，文具盒里各种文具的数量；认识五官，并结合五官的作用，进行良好习惯的培养和教育，还可以把学生带到操场上让学生任意的数，让学生在数数的活动中，初步学会数数的方法。

2.“比多少”通过一一对应比较两组事物的多少，使学生初步知道“同样多”“多”“少”的含义，学习用一一对应的方法比较事物的多少。

◇由童话故事引出学习内容。

教材根据学生的年龄特点，设计了“小猪帮小兔盖房子”童话故事，以此为背景引出学习内容。

◇提供了丰富的比较素材。

如“一张石桌”“三个苹果”“四根萝卜”“四个小凳”“两条跳出水面张望的小鱼”等等，教材提出“图中还可以比什么？

”提示老师可以利用这些东西引导学生进行比较，充分地感知“同样多”“多”“少”的含义，掌握比较的方法。

第二单元　位置

（一）教材内容

“上下”“前后”“左右”。

（二）教材说明和教学建议

三对方位学生在日常生活中有所接触，“上下”“前后”的方位儿童基本上已建立起来了，所以教材先认识上下、前后，并且把它们安排在一个例题中（去掉了原来专门教学前后的例2，在例1中加入了“前后”的认识）；而左右相对于前两对方位难一些，所以后认识，并且专门安排一个例题进行教学。

1.上下、前后。

结合情境和活动认识。

教材以一座大桥为背景，有2层加上水面共3层，每层都有交通工具，这些交通工具都有上下、前后位置关系，教材通过先示范如何用上下、前后来描述两种交通工具的位置，再让学生自己选两种交通工具像这样进行描述，以进一步明确上下方位。

让学生充分地说。

例题、第4题，每两层物体的位置都有上、下关系，例题、第2题每两辆车，每两个人的位置都有前后关系，因此，可说的内容很多。

让学生充分地说，既能调动积极性，又给他们大量的练习机会。

描述的语言不要过分单调、机械。

可以像教材示范的那样说“谁在谁的上（下）面”“谁在谁的前（后）面”，也可以说“谁的上（下）面是什么”“谁的前（后）面是什么”。

要鼓励学生用不同的说法来描述，通过语言的灵活促进思维的灵活。

感受位置关系是相对的。

可以把对两种事物相关描述对照起来，如汽车在火车的上面，火车在汽车的下面；语文书在数学书的上面，数学书在语文书的下面等，进行比较，让学生从中体会位置关系是相对的。

2.左右。

儿童辨别“左、右”有自己的认知特点和规律。

有心理学家认为儿童判断左、右的根据是身体的左、右两半，后来有人证明在左、右分化中起绝对优势作用的不是身体，而是手。

也就是说，儿童建立左、右的过程是：

先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。

教材教学左、右概念时，就是按这样的顺序来编排的。

①让老师背对着学生，学生模仿老师举右手，再让学生想一想左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，②再通过“做一做”第1题，初步感知身体的左、右。

③再通过练习二的第1题，让学生以自身为中心确定物体的位置，逐步建立左、右的概念。

对于左右的相对性，教材去掉了，一方面是因为有一定的难度（儿童一般在7岁左右，不仅能以自身为中心辨别左右，而且也能以别人为标准辨别左右）。

另一方面主要是这方面的原因，教学中老是纠缠以谁为标准。

可是在咱们的练习中又会遇到，那么我简单地说一说：

以谁为标准，一般要根据具体情况来确定。

为了便于说明我们把观察的对象按属性进行分类：

（1）观察的对象是无生命的物体，一般确定左右的标准是观察者

（2）观察的对象是人或动物，有两种情况。

①当问及的问题涉及到人或动物身体的左右时，一般以人或动物为标准。

②当问题不涉及到人或动物身体的左右时，以谁为标准皆可。

  如上左图，如果以观察者为标准，女孩的左边就是奶奶；如果以女孩为标准，女孩的左边就是爷爷。

像这样判断照片中某人的左边或右边是谁时，以照片中的人或看照片的人为标准都是可以的。

但为了避免不必要的麻烦，最好是标明参照的标准，如给下图中的某人或某动物加上标明参照标准的说话框，这样就没有异议了。

第三单元　1～5的认识和加减法

教学内容分为三段：

1～5各数的认识；加、减法的初步认识；0的认识和加减法。

教材说明和教学建议

1．1～5各数的认识。

集中编排，从数概念的不同方面：

基数、数的顺序，书写，大小比较，序数、数的组成等几个方面进行认识。

◇充分感受基数含义。

具体---抽象---具体

实物---数---实物

基数的含义应包括认读数

会认读能知道每一个数字所表达的数量含义

◇数的顺序。

由于学生很早就记住了数字的顺序，只要他能认得这些阿拉伯数字（把这些数词和相应的阿拉伯数字对应起来），知道它们的顺序并不困难。

现在我们不仅要让他们知道这些数的顺序，还要让他们理解为什么是这样的顺序。

◇1～5的写法。

重视书写、分散难点。

由于1～5的认识是集中编排，因此受教材编排方式的影响，1～5的写法也集中在了一起。

但这里并不是要求集中教学1～5的写法。

实际教学时，老师们要重视书写，但可以根据本班的具体情况灵活处理，把写数分散进行。

◇比多少。

教科书第17页，教材中呈现了一幅“三个小猴分水果”的情景图，图中小猴和各种水果是散乱放置的，并将小猴和三种水果一一对应竖直排成一列，统计出数量，然后再比较数的大小。

并且在这里渗透了统计的思想，给学生出示了简单的象形统计图，让学生认识。

引出第一批数学符号“＝”“＞”“＜”，介绍如何用数学符号“＝”“＞”“＜”来表示数的大小的比较结果。

增加了“>”“<”的写法。

学生对这部分内容的掌握经常出现错误。

①教材在帮助学生认识这些符号的开口方向时，是这样做的：

用直观的方法一一对应的方式，形象直观的帮助学生理解三种符号，如：

教学“＝”时，在“＝”上面猴的只数和桃的个数，数量相同，让学生直观地看到“＝”表示相等；②教学“＞”“＜”时，可以这样做的：

在“＞”的左侧用简笔画画一条大鱼，在其内侧画一条小鱼，并给出口诀“一条大鱼和小鱼，大鱼在前读大于”；在“＜”的内侧用简笔画画一条小鱼，在其右侧画一条大鱼，并给出口诀“一条小鱼和大鱼，小鱼在前读小于”，帮助学生记忆抽象数学符号的名称。

当然，老师们肯定会有更多更好的方法。

序数和基数对比编排

教材从“排队买票”情境引入，让学生在具体情境中区分几个和第几，感受数不仅可以表示数量也可以表示顺序。

◇分与合（数的组成）。

分两步教学：

先通过把4棵向日葵放到两个筐里的不同情况，帮学生认识4以内数的组成；然后再通过把5根玉米放在两个食盒里，让学生探索５的组成。

2．加减法的初步认识

主要内容：

加、减法的含义和1～5的加减法。

加法的含义就是“把两个数合起来求一共是多少用加法计算”，减法的含义就是“从一个数里面去掉一部分，求还剩多少，用减法计算”，加减法的含义比较抽象，对刚入学的一年级儿童来说是理解还是比较困难的。

因此，教材都借助情境图或操作，通过动态演示“合并”“去掉”的过程，来帮助学生理解加减法的含义。

首先情境图换了。

如加法，原来放纸鹤的情境，换成了小丑合气球的情境，小丑把3个气球和1个气球合在一起，合并的过程非常突出；除此之处，还增加了体现这一过程的点子图，点子图既能表示合并，又能更好地体现部分与整体的关系。

◇加法、减法的计算。

10以内的加减法计算，学生主要有三种方式：

点数，接着数或倒着数，利用数的组成，开始教学时，允许学生用自己喜欢的方式进行计算，随着教学的进行慢慢可以引导学生按照数的组成进行计算。

3．0的认识和有关0的加减法。

◇0的认识

教学主要是从没有可以用0表示，0可以表示起点等角度来帮助学生认识0的含义的：

用小猴逐次吃桃子的情境图教学没有可以用0来表示；出示直尺图，教学生活中0还表示起点，并通过直尺使学生进一步熟悉数的顺序。

通过提问“你在哪儿还见过0”，让学生结合生活实例体会0的不同含义。

◇0的的加减法

根据没有可以用0表示来计算：

教材用3只小鸟从鸟窝里飞走了的情境图，教学得数是0的减法的意义；通过两片荷叶上的青蛙图教学有关0的加法。

在讲有关0的减法时，让学生独立思考。

第四单元　认识物体和图形

（一）教学内容

初步认识立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）：

直观认识，感受特征，能够辨认和区别。

（二）教材说明和教学建议

在初步认识了四种立体图形后，“做一做”安排了两个活动，让学生在活动中感受立体图形的特征。

这种活动素材，老师们可以利用，也可以加以改造，如有老师把它改造成摸实物---猜形状的活动。

总之应该通过多种形式的活动，让学生充分感受立体图形的特征，以便建立清晰的表象。

第五单元　6～10的认识和加减法

（一）教学内容

这部分教材除了6～10的认识和加减法，还有混合运算（连加、连减，加减混合）。

（二）教材说明与教学建议

1.6-10的认识和加减法。

（1）数的认识（6、7---8、9----10）。

和1-5的认识一样，三段认数都是让学生经历从具体--抽象--具体的过程，来体会自然数的基数含义的。

但有所不同的是，在抽象出数之前，增加了用点子图表示数，更概括了。

（2）加、减法。

◇改变了“一图几式”的编排：

压缩“一图二式”（不再作为一小段），直接由“一图二式”过渡到“一图四式”，最后由“一图四式”过渡到“一图三式”（一加两减）。

（3）问题解决

这一单元我们结合6、7和8、9的加减法，设计了简单的实际问题，让学生通过体验，初步了解解决问题的一般步骤。

我在教学时给学生概括了4点：

1、找。

即找出数学信息和问题；2、想。

即想一想应该列一个加法还是减法算式3、列。

即列出正确的算式、4验。

即从问题入手，验证结果的正确性；在全册教材中不要求学生写单位名称和答。

2.连加、连减与加减混合。

教材主要是结合动态展示事情发生的先后顺序的情境图，让学生体会连加连减、加减混合运算的顺序的含义，了解运算顺序。

第六单元　11～20各数的认识

（一）教学内容

11～20各数的认识

分两段编排：

（1）11-20各数的认识；

（2）10加几、十几加几和相应的减法。

（二）教学说明和教学建议

（1）11-20各数的认识

11-20各数仍然是从数概念的几个方面：

数数、数的顺序、比大小、序数、读数、写数、数的组成来认识的。

如数数，10以内是1个1个地数，11-20不仅要以“个”为单位数数，还要以“十”为单位数数。

11-19计数的结果就是一个十和几个一，20是2个十。

所以这里数数要从认识计数单位“十”开始，由此了解这些数是由几个十和几个一组成的。

为了丰富数数的经验，本单元在练习中安排了2个2个、5个5个地数的习题（这也是生活中常用的数数方法）。

（2）10加几、十几加几和相应的减法。

在这里第一次给出“加数”“和”“被减数”“减数”“差”等名称，只是让学生认一认，不要求学生背下来，随着老师的使用，让学生熟悉。

（3）解决问题

让学生继续经历解决问题的一般过程，同时体会到解决问题可以有不同的方式，教学中老师们可以设计一些联系学生生活实际，用数数方法解决的问题。

如解决乘车要坐几站、要爬几层楼、再过几天是小朋友的生日的问题。

小宇回家，他来到楼下，发现电梯坏了，只好走楼梯上楼了。

数学乐园

这是一个综合性的活动。

在教学中，老师可以把这些卡片都贴在黑板上，先不出问题，只出序号，在讲游戏规则时，说明每张卡片上都有一个问题，答对了才能停在哪里。

然后再作示范，之后可以让同桌的两个同学用提前准备的游戏盘，进行活动。

活动后进行全班交流，重点放在学生有问题的地方。

如6个正方体是不是可以拼成一个大的正方体，可以通过拼一拼来确定。

活动最后，还可以把这些问题按知识领域归类，让学生对所学知识有个系统的认识。

对于教材呈现的问题，老师可根据实际情况和需要进行改编或设计，从而使活动的内容更加适合本班的学生。

第七单元　认识钟表

（一）教学内容

这一单元包括两部分内容：

让学生认识钟面（分针和时针）和电子表；会读写整时（在教学时都是结合生活实际进行的，而且都是钟面与电子表对照出现。

认识整时是教学重点。

（2）教学建议

充分抓住了学生年龄特征，整节课以玩、以动手操作为主，使教学难点逐步消化。

教学前把钟表模型发给了每一个学生，利用学具，分三步走：

先老师拨，让学生仔细观察，并动笔记录；再点名上台拨自己喜欢的时刻，提出问题，发现问题；分小组动手拨学具，巩固应用。

在第一步、第二步过程中让学生进一步认知时针、分针的旋转方向，了解什么是顺时针方向。

要注意的是，凡是学生能独立思考、合作探究发现的老师决不包办代替。

凡让学生放开说的，教师不能代说。

教材为了降低认识“几时几分”的难度，并丰富练习的形式，教材特意安排了“几时过一点儿”“快到几时”的习题，并为后面认识“几时几分”做铺垫。

第八单元　20以内的进位加法

（一）教学内容

20以内的进位加法及相关的解决问题

分三小节编排：

（二）教材说明和教学建议

（1）20以内的进位加法

教科书第89页，主要教学凑十法，由于从头点数、接着点数都是以前学习过的方法，而凑十法是第一次出现，是比较新的方法且以后可能经常用，所以此处单独提出来讲，给出了“拆小数凑大数”的方法。

教材先利用装一箱牛奶的实物图显示“凑十法”的计算过程，并通过让学生摆一摆、算一算，加深对“凑十法”的理解。

还配合图在算式下面注出了凑十的过程，把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来，便于学生理解算理和掌握“凑十法”，也为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。

在教学中，老师可以利用这个开放的情境，让学生看图、说图意、自己提出问题，并用所学的知识解决问题，培养学生的应用意识和解决问题的能力。

到此，介绍了三大类计算方法：

点数的方法（又包括：

从头点数、接着大数点数、接着小数点数）；凑十法（又包括：

拆小数凑大数和拆大数凑小数）；交换加数的位置和不变的方法。

5、4、3、2加几。

在这一小节，就不再突出任何一种算法，让学生用以前学过的知识来完成计算。

（2）解决问题

结合本单元内容安排了两个解决问题的例题，如例5呈现的信息比较有特点，可以从不同角度观察获得人数信息。

例6是需要进行逆思考解决的问题。

让学生继续经历解决问题的一般过程，能根据生活实际口头编出三句话的应用题，并能解决。

第九单元总复习

“总复习”分为“这学期学了什么”和“练习”两大版块。

“这学期学了什么”按知识版块复习，如数的认识、数的运算等，内容是提出某一知识的一些关键性的思考问题，供学生在讨论问题中整理所学知识。

“练习”按照数与代数、图形与几何等排列，全部题目均为基本要求。

一、教学内容

总复习具体内容包括：

20以内的数、20以内的加法和10以内的加减法、认识图形（包括位置的复习）、认识钟表和用数学。

通过总复习的教学，把本学期所学的知识进行系统整理，使学生能够进一步掌握所学知识。

使学生提高计算能力，同时并能运用所学的数学知识解决简单的实际问题。

在复习时要注意突出重点与难点，在结合本班学生具体情况下，有针对性地安排好复习课。

三、教学目标

1．通过复习20以内数的读写、数序、大小、组成和序数的含义，加深学生对数概念的理解。

使学生进一步明确加减的含义。

2、熟练口算10以内的加减法，正确较迅速地口算20以内的进位加法。

3、会辨认常见的四种立体图形及位置，知道整时。

4、根据加减的含义和算法解决简单的实际问题。

复习重点：

20以内进位加法和10以内加减法，根据加减的含义和算法解决简单的实际问题

四、教学建议

1、根据本班学生的实际情况，合理编写复习预案，体现复习的查漏补缺功能。

2、重视表格的教学，引导学生自己去总结、概况。