农村初中学生小组合作学习模式探究开题报告002.docx
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农村初中学生小组合作学习模式探究开题报告002
“农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究”开题报告
省级课题“农村初中学生小组合作学习模式探究”的
子课题“农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究”
研究小组
一、研究意义（研究背景、学术价值、应用价值）
（一）研究背景
2001年7月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要试行》，开始推行新一轮课程改革，在发达地区取得了可喜的成就。
但是地处边远贫困的农村学校，大多教师对“以生为本”“面向全体”等新课程理念仍没有深刻地思考和积极地践行，“新课程”倡导的“自主、合作、探究”的学习方式没有在课堂上充分地落实，很多教师对学生的学习仍然不放心、不放手，甚至有的教师依然“满堂灌”。
即使偶尔有些教师尝试运用，也仅只是“一、三、五排向后转”这样没有构建在自主学习基础上的有形无实、表面热闹而无实际意义的表演式合作学习。
我校地处新建县城，学生大部分为农村初中学生，他们学习基础较薄弱，课堂学习对教师的依赖性强，缺乏自主学习和合作学习意识和能力，普遍处于被动学习的地位，学习成绩普遍落后。
同时，家庭教育较为滞后，主要表现为“三多三无”现象：
外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导；家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导；对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导。
因此，导致学习能力差、成绩落后的学生面积较大。
然而同处于农村地区的江苏洋思中学和山东杜朗口中学,由于积极落实新课程理念，深入开展课堂教学改革，先后构建了“先学后教，当堂训练”和“三三六”自主学习型课堂教学模式，教学质量都取得了质的飞跃，从薄弱学校跃升为全国名校。
因此，本课题组拟借鉴洋思中学、杜朗口中学等在小组合作学习上取得突出成效的学校的成功经验，并在我校教研处开展的省级课题“农村初中学生小组合作学习模式探究”的引导下，英语科组决定开展该省级课题的子课题研究工作，课题命名为“农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究”。
本课题以提升英语教师的教学理念，改变英语教师的听说课的教学模式，提升英语课堂教学质量。
同时，如果课题研究能取得良好的成效，将借此充分落实我校作为东源县唯一一所“广东省中小学校本培训示范学校”的职责，为我县初中英语课堂教学改革起到积极的推动和引领作用。
（二）研究意义（包括学术价值和应用价值）
1.结合我校师生实际，探索构建农村初中学生英语听说课小组合作学习课堂教学模式，改变英语教师传统低效的教学现状，提升英语课堂教学效益，提高学校英语学科的教学质量。
2.以推行小组合作学习课堂教学模式为契机，引导英语教师深入学习和全面落实新课程理念，提升教师的教学思想，促进教师专业成长。
3.完善和落实小组合作学习制度，丰富教师的教学策略，提升我校英语课堂教学文化内涵。
4.为我校其他学科课堂教学改革树立榜样、提供范例，为乡镇学校开展英语听说课课堂教学改革起积极的示范引领作用。
二、课题的核心概念
（一）“农村初中学生”
农村初中学生，主要表现为：
1.他们没有明确的学习目标，学习主动性不强，厌学的学生面积比较大，课堂上常常出现学生开小差、睡觉行为。
他们对老师布置的作业，匆匆的草草做完，或是照抄同学的作业。
2.没有养成好的学习习惯。
课堂上他们对教师依赖性较强，大多只是被动地听讲，缺乏自主学习和合作学习的意识和能力。
3.学习基础差的学生面积较大。
有些的同学在小学阶段已放弃了学习，导致学习基础非常薄弱，甚至有极个别学生英语字母都不过关，虽然小学已全部开设了英语课，但很多小学英语老师是非英语专业，对学生要求不严格，学习效率低下，学生到初中后对初中阶段的知识学习他们难以衔接，于是便放弃了学习。
4.家庭教育存在严重问题。
大部分家长都是文化程度很低的人群，平时孩子到家根本受不到应有的指导，更别说是对孩子学习的关心了。
他们辅导不了孩子的学习，认识不到对孩子思想教育和学习教育的重要性。
有时还把学生犯错误，不完成作业的责任推到学校老师身上。
有的一切放手不管，孩子只有老师管教的错误想法。
（二）“英语听说课”
在英语单元课型教学中，一般有常见的五种课型，他们分别是听说课、阅读课、语法课、写作课、复习课。
听说课是初中英语教材的重要组成部分，它设计了丰富的情景，实用易学的句型，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，也为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
该课型的语言技能目标侧重放在示范和指导学生初步掌握各种语言听和说的微技能上，同时也兼顾了听与写技能。
在英语教学中使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力，听说能力和阅读能力是互相促进、互相发展的。
听说能力的提高有助于阅读能力的提高，所以听说课应得到重视。
听说课的主要目的是培养学生的交际能力，为了达到这个目的离不开有效的教学方法。
此课题致力于研究小组合作学习在英语听说课中的模式探究。
（三）“小组合作学习”
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此学生的智慧和潜能得以充分的发挥。
三、课题研究现状和理论依据
（一）本项目的研究现状
合作学习在西方国家经过了几十年的发展，“据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式”。
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则“自由、合作、经验”其中之一就是小组合作。
到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。
这种学习方式很快被拉美各国和欧洲国家接受和普及，继而以世界规模缓缓推进，世界各国都在不约而同地推行着这种学习方式，而且成为一种不可逆转的趋势 。
现在，“课桌椅面向黑板和讲台排成行列，教师以教科书为中心，使用黑板和粉笔进行讲解，教师提问学生作答——这就是我们习以为常的课堂的风景。
这种课堂风景在欧美各国正在进入博物馆。
如今，黑板和讲台在课堂里消失了，课桌椅改为四至五人用的大小，教科书变成配角，各种各样的资料充实起来。
教师的作用正在向学习的设计者与主持者转变。
”（学校的挑战——创建学习共同体）
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。
在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。
我国对合作学习的研究时间虽然不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：
①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式，是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂模式，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。
本世纪，以洋思中学和杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式。
该模式体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则，其教育理念是：
教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
其教学流程如下：
介绍学习目标——指导学生自学——学生完成自学——学生当堂练习——引导学生更正，指导学生运用（引导学生间合作交流，即“兵教兵”）——当堂完成作业。
这种教学模式，教师不再留作业，相关知识当堂消化，很好地培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，通过“兵教兵”的合作学习又解决了后进生的问题，值得学习借鉴。
山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式。
该模式课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
其“10+35”“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与、合作交流，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。
教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。
在中国知网，用“初中英语听说课”来搜索，有69篇相关论文，用“小组合作学习”来搜索，有9090篇相关论文，而能包含这两个词组的只有两篇湖南师范大学教育硕士论文。
说明国内外关于合作学习的研究颇多,但少有实证文章是关于合作学习与初中英语听说教学的。
（二）理论依据
1.教学互动理论
所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。
合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。
有关专家认为：
仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。
“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。
通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
3.合作学习理论
合作学习理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。
“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。
合作学习的优越性体现在：
首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。
在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。
学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。
在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。
在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。
同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。
同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。
4.新课程理论依据
新课程理念倡导“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”2011年版的《英语课程标准》中对课程的基本理念也详细说明，要“强调学习过程，重视语言学习的实践性和易用性”，就是鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
在课程目标结构图中，情感态度目标包括了合作精神；五级目标描述中包括了“能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务”，明确要求学生“能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务”；而在语言技能中学生说的能力的五级标准是“能与他人沟通信息，合作完成任务；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进情景对话；能用英语表演短剧”，这些标准学生是无法单一地达到，必须在至少两人或两人以上的小组合作学习中才得以实现，因此，小组合作学习在提高培养学习能力中起着重要的作用。
四、课题的研究目标、研究内容、研究重点
（一）研究目标
1.研究总体目标
（1）结合农村初中学生的特点，探索高效的英语听说课“小组合作学习”堂教学基本模式，改变教师传统低效的教学现状，提高课堂教学效益。
（2）促进英语教师深入学习思考和落实新课程理念，提升教师的教学思想和能力水平，促进教师专业成长。
（3）培养学生的协作能力和创新能力，挖掘学生合作能力，促进学生素质的全面发展。
（4）发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的英语学习能力和学习成绩。
2.研究年度目标
2016年9月——2017年7月学年度：
（1）加强教师理论学习，提升英语教师对新课程理念和“小组合作学习”理论认识。
（2）落实班级小组文化建设，培养学生小组合作学习习惯，形成良好的小组合作学习氛围。
（3）结合学校实际，探索构建英语听说课“小组合作学习”基本模式，并应用于课堂教学实践。
（4）完善小组合作学习制度，促进小组合学习成为我校的英语听说课的课堂教学常规，改变教师传统低效的“授受式”课堂教学模式，杜绝教师“满堂灌”现象。
2017年9月——2018年7月学年度：
（1）组织科组老师结合英语听说课的特点探究出的英语听说课“小组合作学习”的课堂教学基本模式，并在实践中不断完善。
（2）引领各课题组成员在落实英语听说课“小组合作学习”教学模式中提升理论认识，并形成各自的研究报告和论文。
（3）课题组对英语听说课“小组合作学习”模式进行深入的反思和论证，不断丰富和完善小组合作学习文化，提升我校的课堂教学文化内涵。
（4）引导课题成员组结合研究实践撰写教学论文并发表。
（5）提高我校英语教学质量，提升学生的合作学习能力以及英语听说能力。
（二）研究内容
结合学校师生实际，我校课题研究拟定以下研究内容：
1.研究洋思中学和杜郎口中学“先学后教，当堂训练”和“三三六”自主学习型课堂教学模式，结合学校实际，构建我校英语听说课“小组合作学习”教学模式。
2.制订和完善小组合作学习制度，加强和落实班级小组文化建设，促进“小组合作学习”课堂教学模式高效开展和持续发展。
3.各课题组成员依据英语听说课“小组合作学习”，结合本班学生特点探究本班级高效英语听说课“小组合作学习”课堂模式，并全面落实。
4.培养学生的英语听说能力，培养学生的学习能力、合作能力，培养学生良好的学习习惯，促进学生终身发展。
（三）研究重点
本课题研究确定以下几个研究重点
1.结合小组合作学习成功经验和学校实际构建我校英语科组英语听说课“小组合作学习”模式，结合英语听说课特点开发出提高小组合作学习效率的策略。
2.加强小组文化建设，关注学困生在合作学习中的成长，形成在合作学习中提升和发展学困生的有效策略。
3.小组合作学习主要围绕听说课而展开，体现在英语的pairwork（双人活动）,groupwork（小组活动）上，学生们在地点、时间上都有所约束，研究如何将课堂上的知识延伸到课外，进行课外合作学习。
（四）拟解决的关键问题
本课题研究中拟解决的关键问题是构建英语听说课小组合作学习课堂教学模式；加强合作文化的探究，特别是英语听说课中的pairwork两人合作、groupwork小组合作、师生合作、生生合作、课上合作、课外合作的有效策略和模式的探究；结合英语听说课特点开发出高效的该课型小组合作学习策略和方法。
（五）主要创新之处
本课题的主要创新之处在于探究出适合英语听说课的小组合作学习课堂模式，如何进行pairwork，groupwork，开发出英语听说课课型的高效课堂教学手段和策略，更富有针对性和实效性。
五、研究思路与方法
（一）研究思路
结合农村初中教师和学生的现状，借鉴在“小组合作学习”上取得成功学校的经验，构建我校英语听说课“小组合作学习”课堂教学模式，并在我校全面推行，改变教师传统低效的课堂教学模式，培养学生英语听说能力、自主学习和合作学习的能力和习惯，提高学生的学习效益，提高学校的教学质量。
（二）研究方法
1.文献资料法：
通过对有关小组合作学习文献理论和成功开展小组合作学习课堂教学模式学校的经验研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确，力争在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
2.行动研究法：
在实际的教育教学环节中，通过案例分析和对比分析等，对班级和学生的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。
3.经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，探索小组合作学习课堂教学模式的方法和策略。
六、课题研究步骤和工作分工
（一）研究步骤
1.准备阶段：
（2016年5月-2016年9月）
（1）进行课题申请、论证。
（2）学习相关的理论知识，进行专题座谈。
（3）组织对师生的相关因素的问卷调查。
（4）撰写课题实施方案。
（5）组织开题报告会。
2.实施阶段：
（2016年9月-2017年12月）
（1）课题组的每个成员，根据英语听说课的特点，在自己所担任的班级开展小组合作学习模式的探究。
（2）构建班级合作学习小组，英语科代表、学习委员、组长关于小组合作学习的专题培训。
（3）构建小组合作学习模式，完善小组合作学习制度。
（4）全面推进小组合作学习课堂教学模式，通过检查、督促使之成为我校课堂教学常规。
（5）各英语听说课特点探究本课型的“小组合作学习”课堂教学模式，开发出高效的教学策略。
（6）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，不断完善和丰富英语听说课“小组合作学习”课堂教学模式。
3.汇总阶段：
（2018年1月-2018年7月）
（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
（2）进行全面分析，撰写课题研究报告。
（3）整理汇编实验成果。
（4）申请结题。
（二）工作分工
成立课题研究领导小组、课题研究组，课题研究活动纳入学校教育教学行事历，定期接受市、县教育局及校教研处检查。
1.课题领导小组
组长：
李冬莲（主管教学副校长），负责课题的宏观管理；
副组长：
许桂阳（教研处主任），负责课题的定期指导、督查；
负责人（主持人）：
陈秀莲（英语科组长），负责课题的设计、实施，具体的组织、管理、指导、协调；
成员：
备课组长和部分校骨干教师。
具体名单如下：
廖丽芳（九年级备课组长）、赖瑞珍（八年级备课组长）、廖春梅（七年级备课组长）、肖琴、黄慧。
2.课题组成员研究内容分工一览表
序号
姓名
职务
工作分工
备注
1
陈秀莲
英语科组长
负责课题的设计、实施，具体的组织、管理、指导、协调
2
廖丽芳
九年级备课组长、
县骨干教师
负责课题资料收集和整理
3
赖瑞珍
八年级备课组长、
县骨干教师
负责课题资料收集和整理
4
廖春梅
七年级备课组长、
县骨干教师
负责课题相关活动的准备和记录
5
肖琴
校骨干教师，多次参加教学大赛获一等奖。
各阶段小结、研究报告
6
黄慧
校骨干教师
各阶段小结、研究报告
七、课题的预期成果
（一）课题论文、研究报告（总结符合农村初中学生实际的英语听说课“小组合作学习”课堂教学基本模式及主要策略）。
（二）提升英语教师教学理论水平。
通过引导教师开展课题研究，促进英语教师深入学习、思考和落实新课程理念，提升英语教师教学理念水平，促进英语教师专业发展。
（三）积累英语听说课“小组合作学习”课堂教学模式的相关资源（含合作学习制度、教学实录、教学设计、教学案例、教学课件、教学反思等），为兄弟学校提供良好范例。
八、研究条件保障（含负责人前期研究基础、时间、设备、人员、经费等保障）
（一）人员、时间保障
课题主持人陈秀莲老师是广东省英语骨干教师、学校英语科组长，从事一线教学工作14年，有一定的理论基础和教学经验，教育科研能力较强。
她是东源县英语学科带头人，曾先后两次获得河源市教学录像课评比一等奖，一次获得河源市教学大赛特等奖，曾被评为“全国中小学优秀外语教师”。
她参与了市级课题《农村初中英语课程信息化教学资源的开发与利用》的实践研究，主持了县级课题《农村初中英语课程信息化教学资源的开发与利用》的研究工作，两个课题均已顺利结题，有丰富的课题研究经验。
参加本次课题研究的是三个年级的备课组长和部分学校骨干教师共5人，他们在教学上善于钻研和总结，有丰富的学科教学经验和智慧，组织能力比较强，为课题研究提供了强有力的智力保障。
此课题是广东省教育科研“十二五“规划课题《农村初中学生小组合作学习模式探究》下的一个子课题研究，本子课题研究紧扣省级课题研究，以上级课题研究保持一致，并与正在开展的推行课堂教学改革活动紧密结合起来，把这次的课题研究活动当作英语科组的教研工作中心，为这次课题研究提供了充足的时间保障。
（二）设施设备及经费保障
经过创强，学校的各项教学设施和设备都得到了完善，各班级均配备了多媒体教学设备，学校图书室已经完善并已全面向师生开放，复印室配备专业的复印工作人员为开展课题研究提供一切资料保障。
根据我校《教科研奖励细则》，市级课题将给予课题组每学期人均400元的课题经费资助（两年将提供4800元的课题研究经费资助），每学期定期申领。
除此之外，学校对于教学教研活动是大力支持的，这为课题的开展提供了有力的经费保障。
具体经费支出计划如下：
预算科目
配套经费
备注（计算依据与说明）
图书资料费
1000元
购买课题相关书籍赠给实验教师，计划每学期组织读书活动2次，要求教师边读边写读书笔记，务必读有所获。
调研差旅费
2000元
每学年组织主要成员到小组合作学习开展得较为成功的优秀学校研讨交流，两年约1000元。
计算机机时费及其辅助设备购置和使用费
0万元
利用现有的计算机等设施
购置文具费
500元
购置小组合作学习相关文具，作为优秀小组的奖品
小型会议费
1500元
研讨会每次500元，3次合计1500元。
咨询费
2000元
主要用于聘请专家参加课题开题评估、中期检查评估、课题结题鉴定等。
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