国家开放大学电大《教育心理专题本》期末题库及答案.docx
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国家开放大学电大《教育心理专题本》期末题库及答案
最新国家开放大学电大《教育心理专题（本）》期末题库及答案
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《教育心理专题》题库及答案一
一、单选题（每小题2分，共20分）
1.下而说法正确的是（）o
A.细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA
B.细胞里有基因，基因里有DNA;DNA里有染色体
C.细胞里有染色体，染色体里有DNA;DNA里有基因
D.染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA
2.强调学校教学对儿童认知发展的促进作用是（）的观点。
A.皮亚杰B.布鲁纳
C.维果茨基D.班杜拉
3.在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是（）。
A.矛盾型B.回避型
C.紊乱型D.安全型
4.“小阿尔伯特案例”这个实验是（）做的。
A.巴甫洛夫B.华生
C.斯金纳D.班杜拉
5.桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明（）0
A.重复促进成绩B.重复比反馈更重要
C.重复和反馈同等重要D.反馈比重复更重要
6.“一张一弛，文武之道”。
这是对（）的描述。
A.固定比率强化B.可变比率强化
C.固定时距强化D.可变时距强化
7.下面符合托尔曼的潜在学习实验的说法是（）。
A.强化是学习必要的条件B.学习是逐渐进步的
C.强化不是学习所必需的D.没有进步就表明没有学到或学会什么
8.下面说法正确的是（）o
A.精制有自发运作的倾向，而组织没有这种倾向
B.组织有自发运作的倾向，而精制没有这种倾向
C.精制和组织都没有自发运作的倾向
D.精制和组织都有自发运作的倾向
9.把个体差异理解为量的差异，这意味着（）o
A.否认质的差异B.无视质的差异
C.可以更好地确定质的差异D.与确定质的差异无关
10.为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。
研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验（）。
A.信度好B.表面效度好
C.内容效度好D.一致性效度好
二、填空题（每空1分，共10分）
11.“一两遗传胜过一吨教育”是美国儿童心理学家—的代表性观点。
12.家庭环境影响的三方面交互作用是—。
X社会交往X—
13.-个分化过程就是一个—学习过程。
14.桑代克猫实验可以概括为“学习即—。
15.桑代克的练习律又称作—律。
16.意象的物理模拟性典型地表现为—和—o
17.产生式的两个成分是—和—o
三、名词解释（每个4分，共16分）
18.布鲁纳的“学科基本结构”
19.替代学习
20.知识的组织
21.“行为指示子”
四、简答题（从以下4个题中任选3个题完成，每题8分，共24分）
22.简述联合游戏与合作游戏的同与异。
23.用语言来控制儿童行为的优点。
24.简述有效使用惩罚的原理。
25.略述抽样造成偏态分布的情况。
五、论述题（每题15分，共30分）
26.试比较模式识别的概化与辨别。
27.通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。
试题答案及评分标准
（供参考）
一、单选题（每小题2分，共20分）
I.A2.B3.C4.B5.D
6.C7.C8.D9.C10.D
二、填空题（每空1分，共10分）
II.霍尔
12.身体养育认知发展
13.辨别
14.尝试一错误
15.重复
16.心理旋转意象扫描
17.条件行动
三、名词解释（每个4分，共16分）
18.布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基木规律。
19.替代学习是相对亲历学习而言，学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是
“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习"。
20.知识的组织就是把一个大的信息集即信息总集，划分成诸多的子集，并旦表明子集之间的关系；通俗地说，这就是分门别类，甚至是分层地分门别类。
21.“行为指示子”即可“理解”、“欣赏”的种种可观察行为，这些行为本身不是c-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。
四、筒答题I从以下4个题中任选3个题完成，每题8分，共24分）
22.简述联合游戏与合作游戏的伺与异。
答：
同，都在一起玩，都有社会互动（2分）。
异，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目
的，互动主要表现在交换玩具之类（3分）。
合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各
游戏者的行为服从于共同的团体目标（3分）。
23.用语言来控制儿童行为的优点。
答：
（1）方便（2分）；⑵安全（2分）；⑶传递（2分）；⑷灵活（2分）。
24.简述有效使用惩罚的原理。
答：
有效使用惩罚的原理可以概括为：
（1）惩罚要有效，则惩罚不能违法。
（2分）
（2）惩罚要有效，则惩罚就要有良知。
因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨，不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。
（2分）
（3）惩罚要有效，则惩罚要符合心理学程序。
（2分）于是要注意两点：
①当不当言行实际上千扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓延；（1分）②惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。
在惩罚之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到清楚地知道如何行为。
（1分）
25.略述抽样造成偏态分布的情况。
答：
（1）两个平均值和全距有明显差异的分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2分）
（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多的分布合并起来后会出现双峰分布；（2分）
（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏态的，这是因为抽取太相似的个体而造成
的。
（2分）
（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的；（2分）
五、论述题（每题15分，共30分）
26.试比较模式识别的概化与辨别。
答：
所谓概化，即指以同样的方式来反映不同的对象。
（3分）所谓辨别是对一个产生式添加导致同样行动的独特条件成分，从而形成一个新的更特殊的产生式。
（3分）
（1）概化是去除各独立产生式中独特的但导致同样结果的条件成分，而辨别是对一个产生式添加导致同样行动的独特条件成分。
（2分）
（2）概化是形成一个新的一般产生式，而辨别是形成一个新的更特殊的产生式。
（2分）
（3）概化是扩大一个产生式的应用范围，而辨别是缩小一个产生式的应用范围。
（2分）
（4）概化过程是扩大一个产生式的包容性，从而表明被包容的各独立产生式“实质上一
样”，而辨别过程是缩小一个产生式的包容性，从而表明它和原来别的产生式“实质上不一样”。
（3分）
27.通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。
答：
德育和智育有一根本的不同点，即：
智育是突破上限的，而德育是维持下限的（3分）。
之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情境（1分），其间可有微小而连续的量的差
异，因此可以用细密的连续分数（或百分制分数）来记录学生的成就（2分）。
但是品德操行的表现在达到基本程度后（1分），则要做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了（1分）。
教师不应该认为制造拉开德育表现差距的情境（1分），因为这样的做法本身不道德（1分）。
于是在缺乏机会的条件下（1分），学生就难以表现出品德操行的量的差异（1分），这就决定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分（1分），具体表现为一般最多不超过优、良、中三等（1分），而旦中是少数（1分）。
《教育心理专题》题库及答案二
一、单选题（每小题2分，共20分）
1.在人类的一个成熟的性细胞里有（）染色体。
A.23对B.46条
C.23条D.46对
2.皮亚杰认为，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作（）。
A.同化B.顺应
C.适应D.平衡
3.相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的（）0
A.阶段1B.阶段2
C.阶段3D.阶段4
4.在经典条件作用程序里，UR表示（）。
A.无条件刺激B.无条件反应
C.条件刺激D.条件反应
5.“功亏一警”，“前功尽弃”。
这是描述（）。
A.固定比率强化B.可变比率强化
C.固定时距强化D.可变时距强化
6.柯勒的猩猩苏丹实验揭示了（）。
A.动物也能学会解决困难问题B.猩猩能够制作工具来解决问题
C.猩猩比猫、狗更聪明D.头脑里的运作对解决问题起决定性作用
7.陈述性知识学习的根本目标是（）o
A.获得新命题B.激活已有命题
C.把新命题与已有命题结成命题网络D.自行派生新命题
A.模式识别与序列行动互为先决条件
B.模式识别与序列行动相互独立，并不依赖
C.序列行动是模式识别的先决条件
D.模式识别是序列行动的先决条件
9.在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了（）人口。
A.13.59%B.34.13%
C.50%D.68.26%
10.优、良、中、差的评定属于（）o
A.顺序分数B.名义分数
C.区间分数D.比率分数
二、填空题（每空1分，共10分）
H.基因是DNA里小RMW
12.右图呈采代克实粒中猫的学习进步曲线，其
中横坐标X表示I纵坐标Y戋
示•
13.循用往复相互作用里的三个因卓分别是
•和
14.测蛾准确性的同题.包含幅个方囱,叩
15.教材对教学内容做r一忡二帽的分美，其中的一堆是，另一给
三、名词解释（每个4分，共16分）
16.皮亚杰的“图式"
17.托尔曼的“潜在学习”
18.测量
19.教学目标的陈述通则
四、简答题（每题8分，共24分。
从以下4个题中任选3个完成）
20.简述儿童游戏的发展阶段和类型。
21.简述惩罚的儿种错误使用。
22.请对意象的可操纵性作4点形象的描述。
23.简述大一统产生式的优点和不足。
五、论述题（每题15分，共30分）
24.学校教育作为一种环境是怎样拉大儿童少年之间的个体差异的？
25.试论促进精制与组织的四种基木做法。
试题答案及评分标准
（供参考）
一、单选题（每小题2分，共20分）
I.C2.B3.C4.B5.A
6.D7.D8.D9.B10.A
二、填空题（每空1分，共10分）
II.遗传
12.试验次数学习成绩
13.人际环境个体认识期望信念
14.效度信度
15.可说明性可把握性
三、名词解释（每个4分，共16分）
16.皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
17.托尔曼的“潜在学习”是指在行为不表现的同时，心里却“悄悄地”、“偷偷地”学会了。
18.测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。
19.教学目标的陈述通则是教学目标应该用学生的终端行为来陈述。
四、筒答题（每题8分，共24分。
从以下4个题中任选3个完成）
20.简述儿童游戏的发展阶段和类型。
儿童游戏可分为3个发展阶段，对应地便有3种类型：
第一阶段主要是非交往性的单独游戏，游戏者不关心别人在做什么，这里看不出交往的。
（2分）
第二阶段主要是平行游戏，这时两名儿童会有意识并排坐，这表现出交往的意向。
但是坐
下后却是各玩各的，并不试图去影响旁人，这又表现没有真正的互动或合作。
（2分）
第三阶段是联合游戏和合作游戏，儿童这时才开始真正的社会互动。
（2分）
联合游戏与合作游戏有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社会互动。
不同是，联合
游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。
合作游
戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。
（2分）
21.简述惩罚的几种错误使用。
（1）实际惩罚了好行为；
（2）惩罚养成消极的畏惧；
（3）惩罚奖励了坏行为；
（4）恼羞成怒使惩罚变得莫名其妙；
（5）攻击性惩罚滋生攻击性行为o
（每答对一个要点给1.5分，全部答对给8分）
22.请对意象的可操纵性作4点形象的描述。
（1）我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片；（2分）
（2）我们能够扫描意象，正像我们看长长的摄影底片；（2分）
（3）我们对意象能做心理旋转，正好比我们在看故事片；（2分）
（4）我们可以“剪辑”意象，正仿佛剪辑电影胶片……。
（2分）
23.筒述大一统产生式的优点和不足。
合成后的，特别是大一统的产生式有两个基本优点：
（1）激活速度比多个产生式的激活速度快。
这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。
（2分）
（2）具有“专长性”或“专家性”。
表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分很“专门”。
这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：
人们呈现一个很“大路”
的现状，提出一个很“大路”的要求，而专家执行一系列“专门的”行动，结果很快解决了问题。
这正是“专长”、“专家”的特征。
（3分）
但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻到底，中间无需思考，因此就容易成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。
（3分）
五、论述题（每题15分，共30分）
24.学校教育作为一种环境是怎样拉大儿童少年之间的个体差异的？
学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异的。
学校以各方面的专业教师、各种设备器材，（2分）满足志趣不同的学生的需要，从而造成个体差异分布的调整。
（2分）例如子女的基因型会和父母的不同，于是可能这样，即父母无音乐天赋，而子女有。
如果没有普及的学校教育，该家庭的子女将因为没有音乐教育的刺激而不能发展其音乐天赋并且研习成才。
（2分）有了规范的学校教育后，（1分）这名学生就可能脱颖而出，学校就在音乐方面拉大了他（她）与其他条件相似的同学之间的个体差异。
（2分）学校在这方而可以做得非常系统，（2分）从校内除常规课程之外开设的“兴趣课”，到学校所在地区里各级校外才艺辅导机构，乃至送到专业机构接受准备性的训练，（2分）使才艺潜能不同的儿童少年个体都能更充分地得到发展。
（2分）
25.试论促进精制与组织的四种基本做法。
精制与组织都能促进陈述性知识的获得与提取，教学就应该设法促成这两个过程的发生。
（1分）促进精制与组织的手段很多，基本做法有：
（1）意象指导。
（1.5分）教学过程要促使学生形成意象，意象能够促进回忆。
（2分）
（2）类比指导。
（1.5分）意象指导比较适用于相当熟悉的或具体形象的材料，对于不熟悉的或抽象的材料，类比是管用的。
（2分）
（3）精制指导。
（1.5分）改由学生自己来提供类比。
由于何个学生都是拿自己熟悉的东西来作类比的，这就不会发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题了。
（2分）
（4）促进组织。
（1.5分）在组织方面提供指导的基本做法是先提供提纲，再阅读或聆听文本。
在这里，提纲起着鼓励学生去组织他们的记忆的作用。
（2分）
《教育心理专题》题库及答案三
一、单选题（每小题2分，共20分）
1.下面表述正确的是（）o
A.细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA
B.细胞里有基因，基因里有DNA;DNA里有染色体
C.细胞里有染色体，染色体里有DNA;DNA里有基因
D.染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA
2.“充气使气球变大，却不改变气球的形状”，这比喻是（）。
A.图式B.同化C.顺应D.平衡
3.皮亚杰把（）这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德。
A.前运算阶段后期B.具体运算阶段前期
C.具体运算阶段后期D.形式运算阶段前期
4.在经典条件作用程序里，UR表示（）。
A.无条件刺激B.无条件反应
C.条件刺激D.条件反应
5.“干好干坏一个样”。
这是描述的是（）o
A.固定比率强化B.可变比率强化
C.固定时距强化D,可变时距强化
A.巴甫洛夫B.华生
C.斯金纳D.班杜拉
7.下面说法中不正确的是（）o
A.知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着
B.“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来
C.任何时候，被激活的命题总是少数新知识
D.命题其实有不同的激活水平
8.日常观念通常把个体差异看作（）o
A.质的差异
B.量的差异
C.程度的差异
D.物质的差异
9.优、良、中、
差的评定属于（）o
A.顺序分数
B.名义分数
C.区间分数
D.比率分数
10.为了减经学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。
研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明短测验（）o
A.信度好B.表面效度好
C.内容效度好D.-致效度好
二、填空题（每空1分，共10分）
1.著名的“三山实验”揭示了O
2.“一两遗传胜过一吨教育”是的代表性观点。
3.同伴交往不同于亲子交往的重要特点是。
4.巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理的系统。
5.廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成o
6.产生式系统的最重要的特点是使你从走向的自动化行动。
7.对于陈述性知识的学习，组织过程有两大优点，一是,一是
8.SD或S是的缩写。
三、名词解释（每个4分，共16分）
1.基因的显性效应
2.条件刺激的泛化
3.精制
4.个体差异离均差定义的数学表达
四、简答题（每小题8分，从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分）
1.简述联合游戏与合作游戏的同与异。
2.请对意象的可操纵性作4点形象的描述。
3.简要说明连续分数的优缺点。
4.简述A-类教学内容的特点。
五、论述题（每小题15分，共30分）
1.试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理。
2.当学生学习一个新概念时，教师应如何帮助和促进学生做正确的概化？
试题答案及评分标准
（供参考）
一、单选题（每小题2分，共20分）
1.A2.B3.C4.B5.C
6.D7.C8.A9.A10.D
二、填空题（每空1分，共10分）
1.自我中心性
2.霍尔
3.平等的自由
4.第一信号
5.期望
6.需要思索不假思索
7.信息集约规导激活扩散
8.标准差
三、名词解释（每个4分，共16分）
1.基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
2.条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，在机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
3.精制也称作“精细加工”，是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。
4.个体差异离均差定义的数学表达为：
个体差异一X；-Xo
四、简答题（每小题8分，从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分）1.简述联合游戏与合作游戏的同与异。
答：
联合游戏与合作游戏的相同，都在一起玩，都有社会互动（2分）。
二者不同是，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具之类（2分）。
合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的（2分），各游戏者的行为服从于共同的团体目标（2分）。
2.请对意象的可操纵性作4点形象的描述。
答：
（1）我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片；（2分）
（2）我们能够扫描意象，正像我们看长长的摄影底片；（2分）⑶我们对意象能做心里旋转，正好比我们在看故事片；（2分）（4）我们可以“剪辑”意象，正仿佛剪辑电影胶片……。
（2分）3.简要说明连续分数的优缺点。
答：
连续分数档次多（1分），也就是个体差异多（1分），于是能提供更多的信息（1分）。
由于个体差异的信息是教师了解学生，调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好（2分）。
但是连续分数显示出微小的差异（1分），这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锚铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性（2分），这是连续分数的缺点。
4.简述A-类教学内容的特点。
答：
（1）边界分明、单元小，是此即非彼。
（2分）
⑵对后续学习具有“致命基础性”的特点。
（2分）⑶教学项目一定数量少。
（2分）
（4）教与学可在短时间里完成。
（2分）
五、论述题（每小题15分，共30分）
1.试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理。
答：
惩罚的作用在于降低特定行为的发处可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相反，老师们对此要有十分明确的认识。
（2分）
惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。
不明白惩罚的这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。
（2分）
有效使用惩罚的原理可以概括为：
（1）惩罚要有效，则惩罚不能违法。
（2分）
（2）惩罚要有效，则惩罚就要有良知。
（2分）因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨，不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。
（1分）
（3）惩罚要有效，则惩罚要符合心理学程序。
（2分）于是要注意两点：
①当不当言行实际上千扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓延；（2分）②惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。
在惩罚之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到清楚地知道如何行为。
（2分）
2.当学生学习一个新概念时，教师应如何帮助和促进学生做正确的概化？
答：
促进正确概化的基木
做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。
（3分）紧凑呈现实例的基本做法有
（1）同时呈现，它比较适合于图象、图片和图形资料。
（1分）
（2）相继呈现，它最适用于音乐和语言教学中的听、读训练部分。
（1分）（3）同时一相继结合法，它可以适用于语文学习。
（1分）
呈现变式实例的基本做法是这样：
就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征，帮助学生形成正确的概念。
（2分）例如我国的教育心理学教科书常以学习“直角三角形”的概念来说明呈现变式实例的必要性。
（1分）教师在教学生一个新概念时，会考虑到概念的关键特征，并下工夫去讲解之。
但是任何概念的实例都有白己的独特性，它们构成概念的无关特征，因此尽管教师再三地讲一概念的关键特征，个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加入到识别概念的条件中去。
（3分）所以从实质上讲，呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学，了解或猜想学生可能会犯的加入无关特征的错误类型，从而事先准备好有关的变式例子，以便及时地纠正学生在学习中出现的错误。
（3分）
《教育心理专题》题库及答案四
一、单选题（每小题2分，共20分）
1.在人类的一个成熟的性细胞里有（）染色体。
A.23对B.46条
C.23条D.46对
2.按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（）o
A.同化B.顺应
C.习惯D.平衡
3.皮亚杰把（）这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德。
A.前运算阶段后期B.具体运算阶段前期
C.
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