自主选学课堂案例.docx
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自主选学课堂案例
篇一：
自主选学课堂案例
自主选学课堂案例
>篇一：
日语语法自主学习课堂教学案例>>（1717字）
日语语法自主学习课堂教学案例及反思
摘要：
日语语法的自主学习一直是日语课堂的一个难点，以往学生只是机械的听老师讲解语法的要点，机械的做老师布置好的各种练习，学习效果差强人意，学习效率低下。
本文主要从学生自己讲解日语语法方面入手探讨高职日语学生日语语法自主学习的有效方法。
关键词：
日语语法自主学习案例反思
新的教育理念及新课程改革的一个突出特点是强调了学生在学习活动中的主体地位，课堂教学己不再是老师站在三尺讲台上简单地把准备好的知识灌输给学生，而是让学生在教师的引导下学会获取知识和应用知识的能力。
为了能让学生成为课堂的主人，成为自主学习的主体，笔者设计了这次日语语法自主学习的教学实践活动。
一、高职日语教学基本情况和学生基本情况分析
（一）教师基本情况分析1.教师队伍年轻，虽充满活力但经验有限。
教师多数是新毕业或毕业没几年的年轻教师，上课虽充满激情，形式多样，但缺少必要理论的指导难以形成自己的风格。
2.教学方法多样难持之以恒。
课堂教学虽然在不断尝试新方法，应用新课程改革的新理念，但当新理念新方法碰壁时，新教师往往不知所措，难以把有效的方法持之以恒。
3.有>教学反思但较零散不成体系。
新教师在不断的自我学习和老教师的带动下掌握了一定的教学理论和教学方法，课下也能及时撰写>教学反思，但反思往往只限于那节课较零散，未形成体系。
就像一粒粒珍珠木串成项链，对教学只有反馈作用没有指导作用。
难有指导作用。
（二）学生基本情况分析1、活泼爱表现、对日语兴趣浓但难以持久。
课堂上气氛很活跃，课堂内容延深到日本文化或热点问题时更是热闹的一度难以控制。
但仅维持三分钟热情，兴奋劲一过便不再关注也不深入。
2、没有良好的学习习惯，学习效率低。
对于一般人来说保持记忆的最好办法就是课前预习课后复习，学生也知道怎样的方法最适合自己可是她们往往坚持不久或干脆不做，这样的结果就是课堂效率很低，老师和学生都很困惑。
二、自主学习实践过程
1、课堂学习內容和目标
学习内容：
根据学生学习进度本课选择的是一套日语n4的考级语法。
学习目标：
学生在自身掌握基础语法的同时能找出语法的要点并讲授给同学。
2、活动设计>方案
共用3课时完成本次活动。
第一课时，根据考级语法相关要求让学生用30分钟做完相关题目，做完后上交由老师批改打分，下次课下发。
第二课时，学生做准备——改正错题、思考语法要点、讲授方法等。
教师根据学生人数分配好应讲题目，并对学生的提问及时解答。
第三课时，学生做语法讲解的主人，教师用录像的方式记录下课堂全过程，便于课后分析之用。
3、实践过程与效果
学生的学习热情很高，认真准备讲解内容，遇到生词及时查字典，遇到不理解的语法虚心请教同学和老师。
为了防止讲解时忘记还在语法旁边做了详细的笔记。
讲解按照事先排好的顺序进行，每人负责三条语法。
到教室中间讲解的学生声音宏亮、精神保满，讲
解细致，还适时适度提问，不但活跃了课堂气氛还提高了台下同学的听课效果。
听课同学不但积极配合认真提问还用心做好听课笔记。
讲解过程中难免会出现个别学生提出的问题过难，超出讲解人的准备和实际水平，讲解人非常灵活的调动那些语法基础好的同学来回答提问，在大家的紧密配合中一道道难题迎刃而解。
整个课堂气氛非常和谐，讲的学生和听的学生注意力都非常集中，相比以往的教学虽然课堂时间用的较多，但学习效率提高显著，学生真正的把自己当成课堂的主人，认真对待讲解和提问，这是真正的有效课堂。
三、教学反思
本次课是学生自主学习的第一次尝试，无论是教师还是学生准备都比较充分，学生也很配合，学习效果显著。
在此实践活动中我体会到学生想要的实际上是一个可以让他们自主的课堂，可以让他们准备、展示的舞台，可以让他们尽情发挥自己聪明光才智的一片热土。
在这样的课堂中，教师的角色发生了根本的转变，从以往的讲授者变成课堂的设计者和学生学习的辅导者，在某种程度上讲，虽然失去了“课堂主人”的身份，但看到的是学生的激情，感受到的是学生的热情，得到的是学生的成长，对任何从事教育的人来说，没有比这更有成就感，更幸福的事情了。
有得有失，新理念下的课堂教学需要学生主体地位的回归，教师再少说点，学生再多做点，长此以往我们的教学一定会取得双赢！
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>篇二：
英语自主学习课堂教学的实践案例>>（1903字）
一、问题的提出
1996年国际21世纪教育委员会在《学习：
财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱。
即学会认知（learningtoknow）；学会做事（learningtodo）；学会共同生活
（learningtolivetogether）；学会生存（learningtobe）。
而今，科技全球化、当代经济全球化和未来人才全球化流动的竞争和合作对学校培养人才提出更高的要求。
要适应未来社会，仅仅靠在学校接受的教育已不够受用终身，而终身教育又要求人们能够培养独立于教师和课堂的自主学习能力。
而在笔者一年前所做的英语学习问卷调查（我校高一、高二学生，各两个班共187人）中发现，很多学生对英语学习重视不够，英语自主学习能力普遍较低：
46%的学生缺乏学习兴趣，50.8%的学生缺乏学习动机。
85.8%的学生如果没有师长的督促，不会主动学习。
63.9%的学生几乎没有预习习惯。
有75.8%的学生自己不制定学习>计划，一切主要由老师安排。
46.7%的学生把自己目前英语成绩的不理想归因于学校没有良好的英语学习氛围。
50.6%的学生阅读时把握不住要点。
67.4%的学生不愿意参与课堂英语交际活动。
而90%的学生没有利用过网络阅读、收集有关写作资料，只有2%的学生经常利用现代网络进行学习。
总的看来，大部分学生学习相当被动，缺乏积极的学习动机，没有良好的学习习惯和学习策略。
在随后的访谈中笔者了解到，学生感到课本上的内容枯燥乏味，为了应付考试，他们依赖教材，依赖老师，习惯于等老师传道授业解惑，等老师的指令。
但又不喜欢“教师讲、学生听；教师写、学生抄”的“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，也不喜欢尽是老师一言堂的语言知识讲授课和语法分析课；他们希望得到更多的学习自由，又不知怎么做。
基于以上问题，笔者进行了英语自主学习课堂教学的实践研究，希望能在高中英语课堂上更快更好地培养学生的语言运用能力、唤起学生的主体意识、激起学习需要、调动自身的学习潜能，进行自主学习，使学生真正成为课堂学习的主人。
二、理论依据
我国华东师大庞维国教授认为，自主学习（self-regulatedlearning）与他主学习相对立，指学生自己主宰自己的学习。
它可分三个方面：
一是对自己的学习活动事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己学习活动进行调节、修正和控制。
他还将“自主学习”概括为：
建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
当前，国外的自主学习理论有多个派别，如以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，必须树立“以学生为中心”的教学和学习思想，教学的目的在于培养“全面发展的
人”（fullyfunctioningperson）；以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为：
学习是在原有图式的基础上建构新的认知图式的过程。
知识是学习者在一定的情境即社会文化背
景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象-----这是自主学习课堂的本质特征。
三、创建自主学习课堂
《国家英语课程标准》（实验稿）提出，高中英语的主要任务是学生能发展自主学习和合作学习能力，形成有效的学习策略，培养自身的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
教师在课堂教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。
在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
即使在统一授课式的课堂上，教师也要充分关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与、合作探究、自主学习的课堂环境，并使学习活动能有效地延伸到课外，以激发学习动机和热情，提高学生综合语言运用能力，让每个学生都得到充分的发展。
充分利用信息技术和网络资源，优化教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式。
努力寻求信息技术与英语课程的最佳整合点，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。
四、教学实例
本案例的教学内容是新编英语高一（下）unit14festivals的reading部分。
这是一篇介绍kwanzaa（宽札节）的说明文。
通过学习kwanzaa产生的背景、庆祝方式及创办的宗旨，使学生更多地了解西方的节日文化，并领会举办各种节日的真实意义。
>篇三：
课堂成为学生自主学习案例>>（2989字）
篇二：
设置“课堂学习清单”,让学生“自主选择学习”
设置“课堂学习清单”，让学生“自主选择学习”
内容摘要：
根据《英语新课程标准》中说：
“学生是学习和发展的主体。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，突出学生的主体，尊重个体差异。
”为了在课堂教学中实现这一基本理念，要求我们英语教师要变“指令性”的教学为学生的“自主选择”学习，努力为学生创造选择的机会，让学生在学习中学会自主选择，在选择中学会判断，给予每一个学生自主选择的机会，尊重学生对学习的选择，这样，才能使“教育回归到人”，真正促进学生的发展，成为我们实现课程改革的必究之路。
本文通过在英语课堂上设置“课堂学习清单”，让学生“自主选择学习”的阐述，谈出了如何让学生真正学会在英语课堂上突出自己的“主人翁“地位。
《英语新课程标准》中说：
“学生是学习和发展的主体。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，突出学生的主体，尊重个体差异。
”这就要求我们英语教师要变“指令性”的教学为学生的“自主选择”学习，努力为学生创造选择的机会，让学生在学习中学会自主选择，在选择中学会判断，给予每一个学生自主选择的机会，尊重学生对学习的选择，这样，才能使“教育回归到人”，真正促进学生的发展。
我在新课程教学中，努力构建自主，开放的英语课堂环境，把学习的选择权还给不同个性、不同潜能的学生，让学生充分展开选择性的学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生乐于选择，乐于探究。
通过我的课堂，让全体学生都有事可干，学生都发生变化，整个课堂是充实的，能量很大。
一、列举“课堂学习清单”，让学生“自主选择学习”
1、根据学习大目标，让学生自设学习小目标。
教师上课要不要给学生呈现或提出学习目标，这个问题争论了多少年。
美国的教育学家布卢姆早就说过：
“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
”当前的英语教学应注重知识的学习，更应注重英语能力的培养和学生个性的发展。
每堂课教师的第一个环节就是要在导入新课后“明确本堂课学习的大目标”。
但是由于学生的知识经验有异，兴趣爱好有别，因此，这个目标可能使差生可望而不可及，而优生可能对这个学习目标索然无味。
在“自主选择”学习中，教师面对全体学生不能一刀切，而是在教师的组织下，让学生自主发现问题，自主提出不同层次的学习小目标，根据自己的能力选择不同的学习目标来获得成功。
比如在学习初中英语第二册（下）m1hobbies中，我首先提出了本模块的大的学习目
标：
能够谈论爱好，掌握6种句子类型。
学生根据自己的兴趣、认知水平，以小组合作的形式提出了他们的问题：
（1）whatisyourhobby?
（2）whydoyouenjoyyourhobby?
（3）whendidyoustartdoingit?
（4）whydopeopleusuallyhavehobbies?
（5）whichhobbiesareyouinterestedinmost?
（6）whichnewskillshaveyoulearntthroughyourhobbies?
我就让学生自己选择一、两个最想知道的问题进行重点研读。
强烈的求知欲望使他们兴趣高涨，当一个个问题迎刃而解，当学生们大胆地用英语说出自己的爱好时，这些学习的主人也真正体验到了成功的喜悦。
2、根据学生的学习水平，让学生自选学习内容。
在我们的初中英语新教材中,许多对话和课文难度都不大,教师完全可以大胆放手,允许学生根据自己的能力、水平、爱好,选择自己喜欢的内容进行研读。
在区公开课上，学习pollution时,我让学生从airpollution、waterpollution、noisepollution中挑选自己最想了解的一部分进行解读。
因为是自己最感兴趣的,学生学习兴趣非常浓。
由于有权决定学自己爱学的、能学的,充分发挥了学生的自主意识,他们把自己的生活经验同书上的知识结合起来,学得有滋有味。
在各组选出代表学生进行讲解时，学生们拿着自己找来的图片仔细地讲解着他们所了解到的关于污染方面的话题，他们说得具体，全面，找到了“我是学习的真正主人”的感觉。
整节课上的轻松，热烈，全面地调动了学生们学习的热情。
3、根据学生的学习需要，让学生自选学习方式，在课堂学习的时候，老师应该让学生在一定程度上自主地选择自己喜欢的、适合自己的学习方式。
学生们的基础水平参差不齐，一部分学生在自学时有一定的困难，所以他们可以自己查阅工具书、资料独立思考问题；可以与自己喜欢的学习伙伴一起探讨问题；可以在小组内各抒己见，共同讨论研究问题，也可以找老师交流对这个问题的看法。
总之，让每个学生都应在英语的课堂上“动”起来，让整个英语课堂充满“动感”。
4、根据学生的个体差异，让学生自选学习的合作伙伴。
近几年随着课程改革的发展，合作学习的方式已被广大中小学教师接受和运用。
英语课堂教学中,我们经常采用前后桌四人一组讨论的学习方式,这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价
能力及创新能力的提高。
很多情况下,我们还打可以破传统的课堂组织形式,让学生在课堂上自主选择学习伙伴,讨论、表演，解决问题。
但老师要能很好的掌控课堂。
合作学习的方式并不是“一帮一，一对红”的关系，而是身份平等的合作伙伴，是互助双赢，是一种高效的学习方式。
学习好的同学在帮助别人时，不仅付出，也有收获，当你把问题给别人讲清楚时你不仅有一种成功感，也是一个难得的锻炼机会。
一个问题自己看明白了不算真明白，只有给别人讲明白了才算是真明白。
合作的伙伴实际上是一个值得感谢的“免费听众”，别人能够认真倾听你的讲解实际上是在给你搭建锻炼的舞台，你在给别人讲解的过程中不但使知识得到了巩固和深化，也使自己的思路更清晰，口才更流利，这是一件对你来说难得的好事。
二、列举“作业清单”，让学生“自主选择”作业
每个学生都是一个珍贵的生命，每个学生都是一个生动的画卷。
每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。
如果学生长时间的进行单一形式的练习，就会感觉单调乏味，对学习失去兴趣。
因此,教师应设计一种多梯级的作业,让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要,在练习的数量上和深度上有一定的选择,这样可以提高学生学习的效率。
1、定内容,让学生自选题型。
如学习了初中英语第二册（下）m1hobbies后,我是这样布置作业的,学生必做的是基础词汇要掌握：
可以自选的是:
（1）可以写篇关于hobbies的作文。
（2）可以学出关于hobbies的动词词组。
（3）可以写出hobbies的单句。
这样既体现了教学目标的“下限要求”,又体现了教学目标的“上限要求”,使兴趣爱好不同的、起点不同的学生在同一次练习过程中都有所提高。
体现了分层教学在实际英语教学中的应用。
2、定范围,让学生自选内容。
如学了heroes之后,可让学生自选各个方面的英雄人物,阅读数量自定,阅读内容自选,然后在课堂上开个汇报会,评比最佳“英雄”。
这种作业有弹性,能照顾到不同层次的学生,切实做到了因材施“作”。
学习程度好的学生，可以表达的更多一些，基础稍差一些的学生可以用简单的词汇大胆的说出自己所倾慕的“英雄”。
因为是学生们特别感兴趣的话题，所以在课下同学们在准备这项作业时非常积极，主动。
在课堂上，各个学习程度的同学都清楚地说出了自己想要表达的内容。
3、定目标,让学生自选方法。
很多时候我们应该让学生选择自己喜欢的方法积累语言，而不是由老师告诉学生这个怎么积累,那个怎么掌握。
我的学生在学习完smile,
please后，总结出了关于手机的功能的动词短语。
他们的方法多种多样：
①抄单词。
②扩词组。
③造句法。
如“call-callsb.-weoftencallsb.”。
④连词写话。
写一段话，把这些词语都用上。
⑤画画法。
把手机的图画画下来，再写一段解说词，用上这些词语。
这样，学生在运用各种方法积累词语的同时，实现了语言的运用和知识的迁移。
总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在学习的过程中自主的发现问题，自我地选择提出问题，在思考中分析问题，理清问题，在讨论中解决问题，共同提高。
设置“课堂学习清单”，让学生“自主选择学习”
塘沽十五中学
鲍春艳
2008年10月
篇三：
自主学习,创设平等和谐的课堂气氛（三个儿子案例
自主学习，创设平等和谐的课堂气氛——《三个儿子》教学案例
朝阳小学王斌
本节课是通过学生生活化的情境来引导学生自主化的学习，课堂上创设平等和谐的课堂气氛，激发学生自主学习的积极性，让学生产生“我要学”的自主学习氛围。
具体做法是：
一、创设情境，激发阅读兴趣；二、自读自悟，体验阅读内容；三、朗读交流，发现阅读兴趣；四、自主发现，从细小见真情；五、体会感悟，挖掘内心想法；六、指明中心，升华主题思想；七、小结课文，读读想想议议。
【设计理念】
《语文新课程标准》强调：
语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求“、“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
本课采用个性化教学，以学生的生活情境来引导学生自主化的学习。
通过创设情境，引领学生自读自悟，体验发现阅读的乐趣，获得读后的成就感，从而使学生的语文素养得到全面、持续和谐的发展。
设计充分尊重学生，致力于把“授之以鱼”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。
【教学对象分析】
本班共有学生46人，由于低年级学生爱说、爱动、爱跳、爱模仿，这篇课文是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。
课堂上，让孩子们采用多种形式把妈妈的动作、神态表现出来，给学生提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“授之以渔场”，从而达到学生愿学、乐学这种学习氛围。
【教学内容分析】
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文。
这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣、感人肺腑的故事中。
课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
【教学过程】
教学片断一
一、创设生活情境，激发阅读兴趣；
1、复习生字、词语。
2、真诚地表扬：
哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。
3、创设生活的情境：
小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？
（学生自由表达）
4、提高要求：
你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？
（学生自由表演）
5、导入新课：
今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。
【透视】在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。
同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。
教学片断二
二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。
1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。
2、你把自己就当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。
3、交流：
你们都找到了哪几句话呀？
指名朗读三个妈妈的话。
【透视】这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：
三个妈妈夸奖孩子的话。
在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。
4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。
（学生相互交流）
【透视】“三人行，必有我师”。
在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。
教学片断三
三、朗读交流，发现阅读乐趣。
反馈：
你都找到了哪几句话？
交流一：
（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：
“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
”）
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。
（指名生读）
1、采访刚才读的同学：
师：
这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生：
我在想，我的孩子真了不起。
生：
我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！
生：
我为我的孩子感到骄傲！
生：
我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
2、交流提高：
师（面带微笑）：
我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖得更自豪一点吗？
（学生练读）
师：
把你们练习的结果表现给你的同桌看看。
（同桌相互读这句话）
【透视】这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：
你说的话是妈妈说的话。
这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。
然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“授之以渔场”。
交流二：
（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：
“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
”）
1、师生共建交流平台：
另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？
也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。
（指名学生朗读）
篇四：
珍视学生自主选择创造和谐阅读课堂
珍视学生自主选择创造和谐阅读课堂
作者：
范隆方
来源：
《新教师》2015年第05期
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）所强调的一种重要理念。
它要求我们，教学过程要注重让学生自主参与学习，使学生主动学，学有所得，不断促进学生的发展。
在阅读教学中学生的自主学习显得尤为重要，如果学生不是自主、
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