让快乐兴趣充满数学课堂.docx
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让快乐兴趣充满数学课堂
兴趣是最好的老师
根据小学生爱玩好动，注意时间短，行为思维较发达的心理特点，我以多种活动形式营造趣味性的美术学习氛围，在轻松愉快的美术活动中激发学生兴趣，挖掘学生的创造潜能促进学生主体性的发挥和个性的张扬
“兴趣是自己最好的老师。
”兴趣是最好的老师。
因此在语文课中，应该从“趣”入手，以真正激发学生学习兴趣为关键，无论从设计导入、引导美读、创设情境、变换教法、拓展探究等多方面都应采取相应、相融、相合的措施，使学生兴致勃勃的学习，体尝学语文的乐趣，调动学生积极性主动性，从而使学生快乐地乘“趣”之舟，达“高效语文学习”之彼岸。
这样，才能促进“高效语文课堂”的形成，而且真正构成“爱教乐学”的气氛，切实提高了语文课堂效率。
学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，激起学生学习的兴趣，从而使学生愿意接近数学，为数学所感，为数学所动。
一、激趣引入，吸引学生
一节课的开始，引入尤其重要。
老师精心设计导语，积极启发学生兴趣，启迪学生思维，与现代化教学手段相结合，通过学生操作，有利于刺激学生各种感官，唤起情感活动，并按个人需要进行进度调节，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到学习数学是一件有意义的事情，很快进入学习的角色。
──灵活运用课堂评价浅谈
新课程理念下的数学课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，课堂评价不仅是数学教学不可缺少的组成部分，同时起到及时反馈学生学习信息，改善教与学，使课堂激情燃烧的作用。
《数学课程标准》中指出：
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，关注学生成长和进步，促进学生全面发展。
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
在新课标教学理念的指引下，教学中我尝试灵活运用课堂评价，把主动权交给学生，让学生成为学习的主人。
既激发了学生的学习欲望，又增强了学生学习数学的信心，让学生真正享受到学习数学的快乐，让快乐充满数学课堂。
一、注重激励性评价，使学生爱上课
新课标明确指出：
全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。
心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。
只有对数学有了兴趣，才会爱上它，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。
在教学中，教师要恰到好处地运用激励性评价手段，通过丰富多彩的评价，给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许。
比如一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都会使学生感到亲切，接收到老师发出的鼓励信息，体验到成功的快乐。
所以教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地学习，情不自禁的爱上数学。
例如在教《两位数加减法》时，为激发学生的学习兴趣，我是这样导入新课的：
“同学们，我们学校是济南市绿色学校，你看我们的校园美吗?
说说美在哪里?
”话音刚落，犹如一石激起千层浪，教室里顿时沸腾了，孩子们争先恐后的举起了小手。
有的学生说：
“我们的校园到处是绿树、小草”；有的学生说：
“不管什么时候都能在我们的校园看到美丽的鲜花”；还有的学生说：
“校园的水池里有成群的小鱼游来游去，有时还能听见小鸟快乐的鸣叫”……孩子们的学习热情一下被激发起来。
我抓住时机接着问：
“生活在这样美的环境里你有什么感觉”？
学生几乎同声答道：
“很幸福，很开心，很快乐”。
就这样我从学生身边的环境谈起，导入新课，既贴近生活又带给学生美的享受，学生不仅开心，而且很放松。
在这种快乐的氛围中我用电脑出示图片（同学们在植树）：
“同学们，我们不仅爱护校园环境，还利用‘护绿小队’开展为社区添一分绿活动。
这是我校同学3月12日植树节那天到广场种树拍下的照片，瞧!
你们干得多带劲”。
我继续说：
“在这次活动中三年级有25人参加植树，四年级有31人参加植树，五年级有43人参加植树。
根据这三个条件你能提出哪些数学问题”？
经过短暂的思考，孩子们争先恐后的举起了小手……
这些问题是学生通过动脑筋自己提出来的，我及时给予肯定和表扬：
“大家提的问题非常好，这节课我们就一起来解决它们”。
渐渐地，学生思路打开了，问题越提越明确，也越来越有思考价值，尤其是学习积极性空前高涨。
从同学们的提问和回答可以看出，他们完全沉浸在一种积极主动的学习状态之中，在老师的激励性评价中享受着成功的愉悦。
教育心理学家研究表明“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起无休止的追求成功的意念和力量。
”因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。
只要有机会，就要让所有学生都体验到成功的快乐，所以学生发表见解后，我都及时运用生动的、充满童趣的评价方式对学生进行激励性评价，使学生跃跃欲试，大受激励；使课堂内生机勃勃，如沐春风。
二、关注个体差异，让每个学生体验成功
成功的教学首先应该是让每个学生都有成功感。
因此数学课的评价要既尊重学生在原有水平上的发展，又要尊重学生富有个性或独特的表达方式。
教师应注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度，以积极的眼光，从多个角度去审视学生，抓住学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步给予表扬。
经常给他们的潜能和优势提供选择和参与表现的机会，鼓励学生大胆、自信地表现，激励学生学习数学的积极性，使之获得“我也行”的情感体验，让每个学生在自尊、自信中快乐的成长。
例如学习《轴对称图形》，在学生认识了轴对称图形后，我给学生一个动手操作的机会，让学生自己设计一个轴对称图形。
在课堂巡视时，我惊喜地发现一个平时数学成绩较差的学生，却设计出了一个精美的轴对称图形。
在展示作品时，同学们都积极的走上讲台，把自己的作品贴在黑板上，向同学们讲解自己设计的是什么图形，是怎样想出来的。
唯独这个同学没有上台展示，我用鼓励的目光望着他，只见他把自己的作品贴在胸前，用期待的目光看着我。
我赞叹地说：
“我看到你的作品了，这个图案真美。
你能上台给同学们讲一下你是怎么设计的吗”？
这时同学们鼓励的目光都投向他，只见他大胆的走上讲台，举起自己的作品—一一个大红灯笼，脸涨的通红，既兴奋又紧张，有点结巴的说“我、我是先对折，再沿折线画出半个灯笼的形状，然后沿线剪下来，最后再涂上颜色。
”说完同学们给予热烈地掌声，这个学生露出了高兴、满足的神情。
由此看出当学生用心地设计、制作出自己的作品时，给他们一个展示作品的平台，让他们在众人的眼光中展示自己的成功，对学生是一种无声的表扬。
这个学生有了这次成功的体验，相信他会努力追求再次的成功。
让每个孩子享受成功的快乐不正是我们教师所追求的吗。
三、真情评价，激励学生自主发展
清代学者颜元说过：
“数子十过，不如奖子一长。
”对待我们的学生，应多一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些赞扬，少一些批评。
花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
这样学生就会多一点自尊，多一点自信，多一点自由的呼吸，乐观而向上，活泼而富有朝气。
课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围，让学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到品德的修养，让每一个学生都能在自尊、自信中快乐成长。
如在教学《找规律》后，我设计了这样的课堂练习：
“请你用今天学习的知识来创作一幅有规律的图案好吗”？
同学们兴致高昂地开始设计，很快就有同学向大家介绍自己的作品：
有的学生设计的拉花很漂亮，它的规律是红，绿，白，紫，黄，蓝；红，绿，白，紫，黄，蓝六色循环。
我高兴地说：
“你能列举生活中见到过的有规律的图案，说明你是一个热爱生活、有心观察的孩子。
真棒”！
有的学生说“我的作品的规律是：
圆柱体、圆柱体、正方体；圆柱体、圆柱体、正方体…….三种几何图形循环”。
我赞赏地说：
“你能把学过的几何图形和今天所学的新知识准确地联系起来，创作出有规律的图案，真不简单”。
还有的学生说：
“我们常常用掌声鼓励大家，仔细听听，你能找到我的掌声的规律吗？
（一、二、三三三；一、二、三三三），做了三次”。
我惊讶地说：
“你能用自己的动作简练地表达出我们今天学习的知识，创作了有规律的掌声，你真历害”！
……在同学们七嘴八舌地讲解中，我拿起一位同学的作品奇怪的问：
“咦，这张画的是什么？
看，真有特色，他一定有许多想法，讲给同学们听听吧”。
他高兴地跑上讲台自豪地说：
“这是我设计的桌布，上面的图案很复杂，有小花，有小草，有小狗，有小鸡，还有房子，大树，太阳……”我发现这幅图虽然很美，但是没有规律，于是我这样对他说：
“你确实设计的很漂亮，可是你能说说它的规律吗”？
这个同学一下愣住了，我说：
“今天我们学习的是‘找规律’，你能重新设计一幅有规律的图案吗”？
他不好意思地点点头，认真地画起来。
从他认真的态度中，我看得出来，在老师真情的评价中他明白了自己的不足，相信下一幅作品他会成功的。
在这样一个充满欢乐的数学海洋中，学生在课堂中一边品尝被人尊重的喜悦，一边学会欣赏别人，而欣赏产生的巨大力量，可以引导每一位学生充分发挥出自己的潜能，激发他们的学习兴趣，促进他们在学习上更加勤奋。
四、课后自我反思，师生共同成长
一节课结束时的综合评价也是很有必要的，可以使学生更加全面而清楚地的看到自己本节课的学习情况。
教师可以引导学生进行反思性评价，例如：
谁能给大家提一个值得继续探究的问题？
你觉得这节课你的表现怎样？
你有什么收获？
回忆一下我们是怎么学的，谁能说说？
你为什么做的又快又好？
你觉得你比别人多学到了什么？
……让学生在评价自己的过程中，达到自我激励，自我教育，自我完善和自我发展的目标。
鼓励性的课堂总结后，我又为同学们颁发了各类的成长鼓励卡，然后组织大家填写数学学习评价表《你能点亮哪颗星？
》
综上所述，教学中灵活运用课堂评价，既能激发学生的学习兴趣和欲望，使学生积极主动地学习，又能使学生享受成功的愉悦，增强学好数学的信心，我们教师何乐而不为。
总之，让学生真正体会到学习数学的快乐，让快乐充满数学课堂，进而让快乐陪伴学生的童年是我们每个教师的职责，不是吗。
让数学课堂充满乐趣
“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。
“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。
现代教学论也公认：
课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。
情感这条主线在小学数学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，产生浓厚的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
陶行知先生曾经说过：
“学生有了兴趣，肯用全部精神去做事情，所以“学”和“乐”是分不开的。
”因此，在小学数学课堂教学中，我们应变被动的学习模式为主动，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在活动中学，从而感受学习数学的乐趣，因此乐于学习数学。
下面就以三年级下册教材中若干片断为例，谈谈如何让数学课堂充满乐趣。
一、让学生在合作、讨论、发现中感受数学的乐趣。
传统的教学方式以接受学习为主，教学的内容大多由教师直接灌输给学生，学生只能被动接受。
久而久之，学生学习的过程变成单调、枯燥、乏味。
这种学习冷却了学生的学习兴趣和激情，不仅不能促进学生的学习，反而成为学生发展的阻力。
因此，在数学课堂中，教师应以学生为主体，充分发挥学生的能动性，引导学生通过个人思考、同桌互说、小组讨论和动手操作等学习方式来解决问题。
如在教学“住新房（两位数乘两位数的乘法）”这部分内容时，没有在课堂上直接教给学生笔算的方法，而是抛开传统的教学方式，利用课堂中的大量时间让学生去经历“发现算法，探究算法，交流算法”的自主学习的这一过程。
在教学中，首先教师为学生创设了“住新房”的问题情景，激发学生的兴趣，并引导学生进行列式，然后提出请求“笑笑小朋友遇到了问题：
要计算这栋楼能住多少户？
你们愿意帮帮他吗？
”，孩子们都是乐于助人的好孩子，跃跃欲试，积极性极高。
教师及时抓住这一契机，引导学生分小组进行发现、探索、讨论，学生在这一过程中，很快想出了好办法来帮助笑笑解决问题，方法有：
一种是先计算两位数乘整十数、两位数乘一位数，再将这两部分的积相加，这是乘法竖式计算的重要基础；另一种是竖式计算，这是计算两位数乘两位数的一般方法。
学生在合作交流中充分理解两位数乘两位数的笔算乘法的算理，也牢固的掌握了算法，由此可见，在数学课堂中，以学生为本，引导学生积极参与到学习的过程当中去，从而在合作探究中感受数学的乐趣，也是提高课堂效率的有效途径。
二、让学生在生活中感受数学的乐趣。
数学来源于现实生活，又运用到现实生活中去解决实际问题。
生活中时时有数学，处处有数学，因此，在数学的课堂教学中，教师应注意利用学生已有的数学经验，引导学生在生活中发现数学问题，解决身边的数学问题。
如在教学“买文具（小数的意义）”这一内容时，教师利用买文具这个情境，激活了学生已有的生活经验。
学生面对熟悉的情境，感觉到很亲切，兴趣由然而生，有了兴趣，学生的注意力更集中，对商品的每一个标价是几元几角几分都心中有数，为接下来的交流活动打下了基础。
然后，通过同伴之间的交流，促进每个学生去感受和理解每个文具标价牌上小数所表示的意义。
学生在生活中感受到了数学的乐趣，对小数意义的理解自然是事半功倍的。
让学生在课堂中寻找身边的数学，使学生发现原来数学离我们并非遥远，从而在生活中感受数学的乐趣。
三、让学生在游戏中感受数学的乐趣。
学习数学特别是传统的数学课堂可以说是“枯燥”、“乏味”，而且是一项艰辛的劳动，但如果能让孩子们在他们喜受的游戏中学习数学就能使孩子们将原来的被动学习转变成主动学习，学习也就更有兴趣。
如在教学《分一分（初步理解分数的意义）》这一课时，教师设计了“分一分”的游戏。
上课之前，老师准备了若干苹果，这个举动首先引起了学生的注意；然后，请几个学生上台进行“分苹果”的游戏，学生兴味盎然，直到分到半个苹果，从而自然引出分数的产生，学生印象深刻，充分感受了分数的意义。
另外，教师还设计了把一个正方形纸平均分成4份、8份等游戏，再次让每个人都在游戏操作中感受分数的意义。
数学课堂中通过有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验，从而在游戏中感受数学的乐趣，促使每个学生都充分知识的形成过程，教学的三维目标也能得到真正的落实。
数学的乐趣是无穷的，让孩子们的数学活动犹如在自由王国里漫游，让他们不仅体会到学习数学的艰辛，也能体会到其中的乐趣所在，让“枯燥”“乏味”的课堂教学充满“生气”和“灵气”，让数学课堂焕发出生命的活力。
作为一名小学教师，特别是从事农村小学教育的教师，我每一门学科都曾尝试过，但我自己还是比较倾向于教数学，这不仅仅是因为这是我的专业，最重要的是我对这门学科的热爱。
就目前几年来看，我的同事基本上都在选择语文教学，惧怕教数学的老师很多，反之，很多学生喜欢学习语文，惧怕学习数学。
现在，大部分学生的总成绩中语文等学科的差距并不大，数学就不同了，稍微掌握不好，成绩就滑下来了，所以很多学生产生了畏难情绪；加之现在教育评价机制处于一个转型期，语文和数学是同等用分数评价，教数学的老师往往名次好，而分数不高，所以导致了学生怕学，教师怕教的恶性循环。
这样一来，数学教学质量令人揪心，接初一的老师最怕的就是学生的数学基础太差。
固然，文学有它自身的特点，精美的文学语言让人陶醉流连，语文课上书声朗朗，师生神采飞扬，充满感情色彩；数学逻辑严谨，知识深奥，的确有一些枯燥的成份。
但是你只要进入到数学的思维方式中，进入到数学的语言中，进入到数学的世界中，你就会感受到数学的乐趣，自然而然地会爱学数学。
让数学课堂充满乐趣，激发学生的学习兴趣是提高数学教学质量的最有效途径。
一、修炼数学教师的魅力，让数学课堂充满乐趣
魅力，就是对人独特的吸引力，文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意亲近。
一个教师若有魅力，学生就喜欢多接近，喜欢聆听其教诲。
那么，应该从哪些方面来修炼自己的魅力呢？
一个有魅力的教师应当“以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以完善的人格唤醒人，以优雅的气质影响人。
”
教师的人格魅力首先表现为爱岗敬业、无私奉献，也表现为诚信、公正和廉洁。
一个真正有魅力的教师，总是为人正大光明，办事言行一致，处世廉洁自律。
他们“言必行，行必果”，他们正气凛然，嫉恶如仇，对社会的丑恶现象敢于拍案而起，横眉冷对，决不丧失人格。
一个真正有魅力的教师总是能尊重和宽容每一个学生，平等公正地对待所有的学生，让师爱的阳光照耀每一个学生，无论他们是聪明的还是愚笨的、乖巧的还是顽劣的。
教师在学生中的威信的建立，不是靠“老师”这个称谓带来的，更不是靠说教和体罚强迫的，而是靠教师自己的情操和品格对学生产生潜移默化的影响后自然生成的。
教师的人格魅力也表现为从善如流，勇于改过。
我们当教师的在教育教学活动中也难免会犯错误，真正有人格魅力的教师不会文过饰非，如改错学生的作业他会当堂向学生诚恳地承认错误，并努力改正。
教师敢于直面自己的过错不仅不会损害自己的师表形象，还会更加张扬教师的人格魅力，达到良好的的教育效果。
学生之所以崇拜老师，除去尊敬老师的高尚人格外，还在于他们能从老师那里获取知识，提升能力，得到指点，受到启迪。
特别是在实施新课程的背景下，一个没有丰厚而广博的学识的教师是不可能胜任教书育人工作的，更不可能有魅力。
教师要要精心准备每堂课，就要博览群书，不断补充自己的知识，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭，这样才能上好每一节课，教好每一个学生。
例如一个数学教师绝不能备一课教一课，而要高瞻远瞩，统领整个学段，才能让知识衔接起来，学生才会产生敬佩。
教师的仪表风度、言谈举止、姿态表情等给人的印象，它是一名教师道德修养、文化素养、审美情趣、精神面貌的外在显现，能让学生“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。
二、与其它学科融汇贯通，让数学课堂充满乐趣
<<数学课程标准>>明确指出：
数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识中，所以要关注数学与其他学科的综合，要让学生善于应用数学，会学数学和喜欢数学。
新课程理念倡导淡化学科的界限，作为一名小学数学教师，可以把语文、信息技术、音乐、美术等学科的魅力融入到数学课堂中来。
小学生爱听小故事、好奇心强，因此，数学教师可以根据学生的这一特点，适当引入一些与教学内容有关的成语、典故、谜语、童话等，帮助学生展开思维，使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中去。
例如，教加法交换律时，先播放了成语“朝三暮四”的动画影片，然后问学生：
“‘朝三暮四’和‘朝四暮三’两种方法，猴子每天所吃的榛子有没有增加？
”从而引起学生浓厚的探索兴趣。
现在，多媒体教学这朵“花”已越来越多地进入寻常课堂。
小学数学的很多知识要借助具体化的表象、演示，帮助学生理解、掌握。
一些老师就上网查课件或精心制作课件，作为辅助教学的手段。
如教《循环小数》时，老师为了在课堂伊始启动学生的思维，一步步突破教学难点，课件出示色彩清晰的红绿灯在不断地变化着。
学生说这是十字路口的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是按一定的规律在变化。
这时老师接着说：
“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，这种现象叫循环现象。
日常生活中有这种循环现象。
数字运算中也会出现类似的现象。
今天老师就和你们一起研究。
”多媒体课件使学生由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
数学与美术也有着亲密的关系。
例如，二年级数学在认识了长方形、正方形、平行四边形、圆之后，让学生用所学的图形设计漂亮的图案。
学生设计出了风车、松树、小鱼、火车、地砖上的花纹……数学作品亦是美术作品，学生在享受作品成功的喜悦时，认识到数学带来的美，不断提高自己的审美情趣。
小学各个学科虽有各自的特点，但它们之间并无严格分明的界限，只要老师能在自己的课堂教学中艺术地融入其他学科的优点，采用学生喜闻乐见的形式进行教学，就会使课堂变得丰富多彩。
三、变“数学教学”为“数学教育”，让数学课堂充满乐趣
很多教师为了提高质量，主抓教学，忽视了教育，其实，在数学教学中不能忽视德育，新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。
充分利用教材挖掘德育素材。
在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。
在教学年月日时，可以让学生说说一年有哪些重大节日，分别是哪天？
如国庆节、儿童节、清明节、中秋节、植树节、教师节等。
在学习数学知识的同时，了解一些国家已经发生或即将发生的大事。
在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后六位小数的人,并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以增强学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，可以说是一举多得。
在教学过程中进行德育渗透。
比如：
在教学对称、平移和旋转一课后，我布置了这样一个作业“请你将你喜欢的一个简单图案通过对称、平移或者旋转，设计出一幅有趣的，精美的图案，并设想这幅图案用在哪儿效果最好？
”真是奇思妙想，有的说“我的图案可以制作风筝”有的说“我的图案可以编制毛衣。
”“我的可以做成地砖图案”“我的可以制成床单图案”......学生争着抢着发表自己的设计。
我认为这样既培养了学生的美感和空间想象力，又培养了学生创造性的思维。
四、与学生平等对话，让数学课堂充满乐趣
数学来源于现实生活，又运用到现实生活中去解决实际问题。
生活中时时有数学，处处有数学，因此，在数学的课堂教学中，教师应注意利用学生已有的数学经验，引导学生在生活中发现数学问题，解决身边的数学问题。
如在教学“买文具（小数的意义）”这一内容时，教师利用买文具这个情境，激活了学生已有的生活经验。
学生面对熟悉的情境，感觉到很亲切，兴趣油然而生，有了兴趣，学生的注意力更集中，对商品的每一个标价是几元几角几分都心中有数，为接下来的交流活动打下了基础。
然后，通过同伴之间的交流，促进每个学生去感受和理解每个文具标价牌上小数所表示的意义。
学生在生活中感受到了数学的乐趣，对小数意义的理解自然是事半功倍的。
让学生在课堂中寻找身边的数学，使学生发现原来数学离我们并非遥远，从而在生活中感受数学的乐趣。
学习数学特别是传统的数学课堂可以说是“枯燥”、“乏味”，而且是一项艰辛的劳动，但如果能让孩子们在他们喜受的游戏中学习数学就能使孩子们将原来的被动学习转变成主动学习，学习也就充满兴趣。
如在教学《分一分（初步理解分数的意义）》这一课时，教师设计了“分一分”的游戏。
上课之前，老师准备了若干苹果，这个举动首先引起了学生的注意；然后，请几个学生上台进行“分苹果”的游戏，学生兴味盎然，直到分到半个苹果，从而自然引出分数的产生，学生印象深刻，充分感受了分数的意义。
另外，教师还设计了把一个正方形纸平均分成4份、8份等游戏，再次让每个人都在游戏操作中感受分数的意义。
数学课堂中通过有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验，从而在游戏中感受数学的乐趣，促使每个学生都充分知识的形成过程，教学的三维目标也能得到真正的落实。
我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。
“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。
现代教学论也公认：
课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
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